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摘要：在小学数学教学中，兴趣是发展学生思维的推动力。本文作者就在数学课堂教学中如何激发学生的学习兴趣略谈几点想法。
关键词： 数学课堂教学 学习兴趣 有效性
新课程改革实施几年来，我们发现，数学教学越来越贴近我们的生活，数学教学更精彩，学生更容易学好。但在实践中，却仍有很多学生放弃了学数学，觉得枯燥乏味，毫无兴致。努力激发和培养学生的学习兴趣，使学生享受到学习的成功与乐趣，是小学数学教学的任务之一，也是提高课堂教学质量的有效途径之一。怎样激发、培养学生的学习兴趣、构建有效的数学课堂教学呢·我就此谈谈看法。
一、巧设情境，诱发学习兴趣
数学新课标提出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于激发学生兴趣，便于学生自主学习、合作交流的情境。”因此，在小学数学课堂教学中，教师要通过创设情境，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，让学生在情境中进行数学活动，从而达到掌握知识、发展能力的目的。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课始虽只有几分钟，但它却影响一课的成功。有意识地营造一种良好的氛围可使学生产生强烈的求知欲，进而引发学生探求新知的兴趣。如教学“十几减几”一课时，上课开始我就问：“小朋友们喜欢看电视中的大风车节目吗·”学生齐声回答：“喜欢。”“好！今天老师就带你们到大风车节目摄制组看看。”（微机显示动画）大意是：大风车组的阿姨制作了15个风车，把这些风车装在了纸袋里，说是要给参加节目演出的小朋友分一分。这位阿姨刚走，小熊猫来了，看见袋子里装的是风车，很高兴，偷了7个风车就跑了，阿姨回来了，发现袋子里的风车少了。我问：“小朋友们，阿姨一共制作了15个风车，小熊猫偷走了7个，你们能猜出袋子里还有几个风车吗·”学生齐声答：“能。”我说：“光能说出得数不行，必须说出想的方法，你们拿出学具摆一摆、想一想，怎样摆能算出袋子里装几个风车呢·”学生非常高兴地积极地摆着手中的风车。通过电脑动画，为学生创设了富有情趣的情境，激发了学生的好奇心和强烈的求知欲望，使学生在良好的状态下开始新课的学习。
二、借助教具，提高学习兴趣
“直观教学”看得见，摸得着，能直接说明问题，能帮助理解问题，使抽象的知识形象化，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。小学生的思维很大程度上是形象思维占主体，而抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇的事物比较敏感。
如教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，让学生先摆１０个三角形，然后在下面摆６个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。我说：“哪一行摆得多·看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多·请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对·再画出三角形比圆多的部分。”接着问：“同样多的有几个·三角形比圆多几个·”再启发学生思考：“三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的·多的部分是几个三角形·”从而使学生直观地看出三角形多，圆少。三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。
三、动手实践，感受学习乐趣
苏霍姆林斯基认为：只有让学生在认识过程中感受自己的智力，体会到创造的愉快，才能激发学生高昂持久的兴趣。在课堂教学中，让学生亲自动手实践操作，运用多种感官参与学习活动，经历建构知识的过程，学生就能对所学知识产生深刻的体验，获得的知识较深刻；同时学生还能在实践操作中学习，兴趣浓厚。因此，在教学过程中，我们既要重视直观教具的使用，又要尽可能地让学生参加实践操作活动，仅有教师的演示，而没有学生的亲自操作，学生获得的知识就是比较肤浅的。只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于存储和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的过程中发展兴趣，获取知识。
如教学“长方体的认识”时，设计两次操作活动。第一次，给每组学生提供6个长方形硬纸板，让每一组学生糊一个长方体纸盒。学生在挑选纸板糊纸盒的时候，就会体验到只有相对的两个长方体硬纸板大小相等、形状相同，才能糊成长方体纸盒，从而对长方体面的特征产生感性认识。第二次，让学生利用细木条和橡皮泥，做一个长方体框架，让学生在插框架的过程中，体验到只有把12根木条分成3组，在相同方向上有4根长短相等的木条才能插成长方体框架。从而对长方体棱的特征产生感性认识。
四、亲近学生，培养学习兴趣
既然学生中存在差距大的问题，那么在课堂教学中要如何兼顾也成了我的教学难题。我在实践中首先想到的是亲近学生，我相信学生只有先喜欢这位老师，才会喜欢他所教的这门学科。
比如计算中，我经常让学生出题，我们比赛，或者通过当场答疑震慑住学生。然后，在课后找同学生继续探讨问题，借机传授一些学习技巧，使学生感受到老师的博学，进而愿意接近老师。我从学生中选出有威信、数学成绩突出的学生当课代表，我先“俘虏”他进而去亲近其他同学。然后，我才开始着手解决班级中所谓的好、中、差三类学生的学习兴趣。在教学过程中，我注重师生平等相待、互相协作、共同探索未知的过程，充分发挥学生在教学中的主体作用。
五、巧设练习，增强学习兴趣
当一节课的最佳时间过去，学生感受到疲劳、注意力比较分散时，要善于创设情境，引起学生的有意注意，激发学生的练习兴趣。练习形式要多样，如：小竞赛、游戏等。在活泼有趣的活动中，学生不但实现了知识的内化，还通过相互合作，相互交流，相互促进，获得了成功的体验，增强了学好数学的自信心。
如在做表内除法练习时，根据孩子们纯真、善良、乐于助人的特点，创设情境：“邮电局的叔叔阿姨为了能够帮助人们互通信息、沟通感情，每人要按地址分很多的信，小朋友谁愿意来帮助他们呢·”教师说明游戏规则：桌上放了1—9号9个邮箱，每封信商是几就放在几号邮箱里。同学们都积极地参与进来，这样的练习既巩固了所学的知识，又培养了学生助人为乐的精神。当然在做练习时还要注意分层训练，顾及不同层次的学生，让所有学生都能感受到成功的喜悦。
总之，只有采取多种多样，行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生学得主动、学得积极，才能使学生的数学素质得到全面、有效的发展，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事。实践证明，有效的教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥。所以，我认为，在小学数学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，他们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。
参考文献：
［１］小学数学教学参考.2011，5.
［2］小学数学教学.2012（6）.
［3］现代教学艺术的理论与实践.2012，2（第1版）.
关键词： 数学课堂教学 学习兴趣 有效性
新课程改革实施几年来，我们发现，数学教学越来越贴近我们的生活，数学教学更精彩，学生更容易学好。但在实践中，却仍有很多学生放弃了学数学，觉得枯燥乏味，毫无兴致。努力激发和培养学生的学习兴趣，使学生享受到学习的成功与乐趣，是小学数学教学的任务之一，也是提高课堂教学质量的有效途径之一。怎样激发、培养学生的学习兴趣、构建有效的数学课堂教学呢·我就此谈谈看法。
一、巧设情境，诱发学习兴趣
数学新课标提出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于激发学生兴趣，便于学生自主学习、合作交流的情境。”因此，在小学数学课堂教学中，教师要通过创设情境，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，让学生在情境中进行数学活动，从而达到掌握知识、发展能力的目的。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课始虽只有几分钟，但它却影响一课的成功。有意识地营造一种良好的氛围可使学生产生强烈的求知欲，进而引发学生探求新知的兴趣。如教学“十几减几”一课时，上课开始我就问：“小朋友们喜欢看电视中的大风车节目吗·”学生齐声回答：“喜欢。”“好！今天老师就带你们到大风车节目摄制组看看。”（微机显示动画）大意是：大风车组的阿姨制作了15个风车，把这些风车装在了纸袋里，说是要给参加节目演出的小朋友分一分。这位阿姨刚走，小熊猫来了，看见袋子里装的是风车，很高兴，偷了7个风车就跑了，阿姨回来了，发现袋子里的风车少了。我问：“小朋友们，阿姨一共制作了15个风车，小熊猫偷走了7个，你们能猜出袋子里还有几个风车吗·”学生齐声答：“能。”我说：“光能说出得数不行，必须说出想的方法，你们拿出学具摆一摆、想一想，怎样摆能算出袋子里装几个风车呢·”学生非常高兴地积极地摆着手中的风车。通过电脑动画，为学生创设了富有情趣的情境，激发了学生的好奇心和强烈的求知欲望，使学生在良好的状态下开始新课的学习。
二、借助教具，提高学习兴趣
“直观教学”看得见，摸得着，能直接说明问题，能帮助理解问题，使抽象的知识形象化，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。小学生的思维很大程度上是形象思维占主体，而抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇的事物比较敏感。
如教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，让学生先摆１０个三角形，然后在下面摆６个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。我说：“哪一行摆得多·看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多·请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对·再画出三角形比圆多的部分。”接着问：“同样多的有几个·三角形比圆多几个·”再启发学生思考：“三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的·多的部分是几个三角形·”从而使学生直观地看出三角形多，圆少。三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。
三、动手实践，感受学习乐趣
苏霍姆林斯基认为：只有让学生在认识过程中感受自己的智力，体会到创造的愉快，才能激发学生高昂持久的兴趣。在课堂教学中，让学生亲自动手实践操作，运用多种感官参与学习活动，经历建构知识的过程，学生就能对所学知识产生深刻的体验，获得的知识较深刻；同时学生还能在实践操作中学习，兴趣浓厚。因此，在教学过程中，我们既要重视直观教具的使用，又要尽可能地让学生参加实践操作活动，仅有教师的演示，而没有学生的亲自操作，学生获得的知识就是比较肤浅的。只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于存储和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的过程中发展兴趣，获取知识。
如教学“长方体的认识”时，设计两次操作活动。第一次，给每组学生提供6个长方形硬纸板，让每一组学生糊一个长方体纸盒。学生在挑选纸板糊纸盒的时候，就会体验到只有相对的两个长方体硬纸板大小相等、形状相同，才能糊成长方体纸盒，从而对长方体面的特征产生感性认识。第二次，让学生利用细木条和橡皮泥，做一个长方体框架，让学生在插框架的过程中，体验到只有把12根木条分成3组，在相同方向上有4根长短相等的木条才能插成长方体框架。从而对长方体棱的特征产生感性认识。
四、亲近学生，培养学习兴趣
既然学生中存在差距大的问题，那么在课堂教学中要如何兼顾也成了我的教学难题。我在实践中首先想到的是亲近学生，我相信学生只有先喜欢这位老师，才会喜欢他所教的这门学科。
比如计算中，我经常让学生出题，我们比赛，或者通过当场答疑震慑住学生。然后，在课后找同学生继续探讨问题，借机传授一些学习技巧，使学生感受到老师的博学，进而愿意接近老师。我从学生中选出有威信、数学成绩突出的学生当课代表，我先“俘虏”他进而去亲近其他同学。然后，我才开始着手解决班级中所谓的好、中、差三类学生的学习兴趣。在教学过程中，我注重师生平等相待、互相协作、共同探索未知的过程，充分发挥学生在教学中的主体作用。
五、巧设练习，增强学习兴趣
当一节课的最佳时间过去，学生感受到疲劳、注意力比较分散时，要善于创设情境，引起学生的有意注意，激发学生的练习兴趣。练习形式要多样，如：小竞赛、游戏等。在活泼有趣的活动中，学生不但实现了知识的内化，还通过相互合作，相互交流，相互促进，获得了成功的体验，增强了学好数学的自信心。
如在做表内除法练习时，根据孩子们纯真、善良、乐于助人的特点，创设情境：“邮电局的叔叔阿姨为了能够帮助人们互通信息、沟通感情，每人要按地址分很多的信，小朋友谁愿意来帮助他们呢·”教师说明游戏规则：桌上放了1—9号9个邮箱，每封信商是几就放在几号邮箱里。同学们都积极地参与进来，这样的练习既巩固了所学的知识，又培养了学生助人为乐的精神。当然在做练习时还要注意分层训练，顾及不同层次的学生，让所有学生都能感受到成功的喜悦。
总之，只有采取多种多样，行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生学得主动、学得积极，才能使学生的数学素质得到全面、有效的发展，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事。实践证明，有效的教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥。所以，我认为，在小学数学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，他们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。
参考文献：
［１］小学数学教学参考.2011，5.
［2］小学数学教学.2012（6）.
［3］现代教学艺术的理论与实践.2012，2（第1版）.