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摘 要：语文学习需要一个长期的潜移默化的过程，常常使老师和同学们费思伤神，尤其是一写文章就感觉才思枯竭。怎么样才能让语文学习快乐起来，让老师乐教，让学生乐学呢？“知之者不如好之者，好知者不如乐教者。”孔子认为“乐学”是学习地最高境界。
关键词：语文;快乐;激趣
学生的学习，大多必须以其生活体验为基础，因而应该强调在自然中学习，在社会中学习，在生活中学习，比如让学生找找身边的不规范字，为身边的实物写广告词，有的同学在给保护小草拟广告词的时候是这样说的“小草在睡觉，请从旁边绕”;有的同学给喜良车行设计了这样的广告“车到山前必有路，有路必有喜良车”……让學生在生活中用语文，积累语文。
一、创设“快乐”的教学环境
传统的课堂环境，洁白的墙壁，固定的黑板，秧田形的桌椅，严肃的老师，恭敬的同学……这样的环境过于强调学习的功能，而缺乏温馨的乐学环境。创设乐学的课堂环境，要求我们在强调学生氛围创设的同时，更应使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。例如，随着春、夏、秋、冬季节的变化，可以把教室布置成不同的风格。春天，碧绿的草地、飞翔的小鸟、五颜六色的鲜花，让学生在“春色满园”中学习、生活，这多么新鲜;夏天，茂密的树林、鸣唱的飞蝉、火红的骄阳，让学生在“林中”学习，这多有情趣;秋天，成熟的瓜果、金色的稻浪、南飞的大雁，让学生在一派喜人的丰收图中学习语文，又怎会不诗兴大发……，在不同风格的教室里，我们还可以开辟贴近学生生活的生物角、玩具角、点心角、图书角，让可爱的小金鱼、小乌龟成为学生学习的好伙伴，美丽的盆花、发芽的种子成为学生关注的对象;让各式的玩具都到玩具角展示，以提供独生子女们交往的平台。
二、调动学生快乐感官
人的面部表情与人的内心体验是一致的。每一个学生都是一个生动活泼的个体，他们会随着周边环境的变化或感官认知或喜或悲。首先，教师的课堂语言应是热情洋溢的，当学生情绪低落时，我们应运用教学幽默来活跃课堂气氛。其次，作为语文教师，我们应该是多才多艺的，课堂上应用合理的有助于帮助学生有效学习的教具图片、课件来吸引学生的感官，因为学生较乐于接受形象的具体的新鲜事物。当学生从感官上涌起了兴趣后，会处于兴奋之中，会乐此不疲地自主去求知。例如小学低年级语文识字课，可准备教具以比赛的形式来吸引学生，让学生比赛“摘苹果”、“蚯蚓钓鱼”、帮生字“找朋友”的……小学生都有不认输的心理，为了赢得比赛，都很积极地去认识生字、新词。学生在玩中识字、学词，兴趣自然高昂，整节课堂精彩不断，学生都学得其乐融融。学生的快乐感官一旦调动起来，整个课堂将会是充满着和谐与宽松，学生将如鱼得水般地求知，再也不用教师苦口婆心地苦教了。因此，当发现学生情绪不对或注意力分散时，教师就有必要运用教育智慧重新调动他们的兴趣，从视觉感官或听觉感官上吸引学生，让他们摆脱苦读厌学的烦恼，进入乐学的情境。
三、走向社会，使学生在实践中“用”语文
学生的学习，大多必须以其生活体验为基础，因而应该强调在自然中学习，在社会中学习，在生活中学习，比如让学生找找身边的不规范字，为身边的实物写广告词，有的同学在给保护小草拟广告词的时候是这样说的“小草在睡觉，请从旁边绕”;有的同学给喜良车行设计了这样的广告“车到山前必有路，有路必有喜良车”……让学生在生活中用语文，积累语文。老师要转变观念，坚持得法于课内，得益于课外的教学方式，全面提高学生素质。每课一成语、每课一故事、每课一演讲、一句格言、一句歇后语，这些环节变换进行，丰富了教学内容，激发了学生读书的兴趣，看闲书的同学少了看名人故事的多了，说话的少了摘抄名言警句的多了。
四、激发学生的思维，使学生体会快乐
1.启发想象，让学生在学习中感受思考的快乐
思考，并不是困难与痛苦的事，而是一件容易与快乐的事，它可以带给学生更多喜悦。不管在什么时代，“思考”和“想象”是人类心理活动的根源，是能使人成为人的重要条件。在教学中，我给他们创造机会，激发学生“思考”和“想象”的热情。在课堂上，认真听讲的学生常会提出一些老师料想不到的问题，如讲到要下雨时，学生提到：“为什么蚂蚁要把家往山上搬？而不往山下搬呢？向下走不是会更好走吗？”听到学生的提问后，我没有粗暴打断，而是首先表扬她肯动脑筋，问题提得有水平。紧接着，我请大家来回答这个疑问。其他学生根据自己平常所掌握的知识，帮助该名学生解答了这个问题。如果我一开始就否定了这个问题，而根据教学设计继续下面的内容，那不是失去了一次让学生展开思考和想象的翅膀的机会？虽然这节课的教学进度被拖了下来，但在帮助别人解答问题的同时，学生都有所收获，而这些是课堂外接触的知识。再者，想象的翅膀折断了可再也接不起来了。
2.鼓励质疑，让学生感受创新的快乐
学生的思维一直以来都被老师的权威所取代，不敢对“司空见惯”置疑，对“完美无缺”置疑，对教材置疑，对教师置疑……我在课堂上解开他们的精神枷锁，使他们感受创新的快乐。首先要让学生明白“书本不一定全对，老师的话也不是圣旨，要敢于提出自己的疑问。”每节课上，我都会设计质疑的环节，引导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，在此基础上，进一步引导避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。比如以语言因素为例，学生可在标点不同处、字词精当处、语句重复处，前后矛盾处等质疑。经过一段时间的训练，学生的质疑水平逐步提高，一些学生能提出具有较高思考价值的问题。
3.指导实践，让学生感受学以致用的快乐
“学以致用”说的是学习最终的归宿。学语文到底也是为了运用。在小学阶段，在语文教学中，我尽力创造条件让他们“实习”。布置学生写日记，定期选择那些生动的、有特色的日记，加以修饰，张贴在课室后面的“优秀作业”展览上。每日利用每节课的两分钟预备铃，布置学生背诵一首古诗，积累四个成语，学习一条格言警句，并做到当天巩固……当学生看到自己的作业张贴在墙上时;当学生感觉到自己“出口成章”的时候，他们脸上兴奋、激动的红晕比天边的彩霞还绚丽。
参考文献：
[1]王宝琪.快乐语文吧.《下一代》，2013年第6期
[2]钟建雷.快乐语文教学初探.《都市家教：下半月》，2014年第8期
关键词：语文;快乐;激趣
学生的学习，大多必须以其生活体验为基础，因而应该强调在自然中学习，在社会中学习，在生活中学习，比如让学生找找身边的不规范字，为身边的实物写广告词，有的同学在给保护小草拟广告词的时候是这样说的“小草在睡觉，请从旁边绕”;有的同学给喜良车行设计了这样的广告“车到山前必有路，有路必有喜良车”……让學生在生活中用语文，积累语文。
一、创设“快乐”的教学环境
传统的课堂环境，洁白的墙壁，固定的黑板，秧田形的桌椅，严肃的老师，恭敬的同学……这样的环境过于强调学习的功能，而缺乏温馨的乐学环境。创设乐学的课堂环境，要求我们在强调学生氛围创设的同时，更应使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。例如，随着春、夏、秋、冬季节的变化，可以把教室布置成不同的风格。春天，碧绿的草地、飞翔的小鸟、五颜六色的鲜花，让学生在“春色满园”中学习、生活，这多么新鲜;夏天，茂密的树林、鸣唱的飞蝉、火红的骄阳，让学生在“林中”学习，这多有情趣;秋天，成熟的瓜果、金色的稻浪、南飞的大雁，让学生在一派喜人的丰收图中学习语文，又怎会不诗兴大发……，在不同风格的教室里，我们还可以开辟贴近学生生活的生物角、玩具角、点心角、图书角，让可爱的小金鱼、小乌龟成为学生学习的好伙伴，美丽的盆花、发芽的种子成为学生关注的对象;让各式的玩具都到玩具角展示，以提供独生子女们交往的平台。
二、调动学生快乐感官
人的面部表情与人的内心体验是一致的。每一个学生都是一个生动活泼的个体，他们会随着周边环境的变化或感官认知或喜或悲。首先，教师的课堂语言应是热情洋溢的，当学生情绪低落时，我们应运用教学幽默来活跃课堂气氛。其次，作为语文教师，我们应该是多才多艺的，课堂上应用合理的有助于帮助学生有效学习的教具图片、课件来吸引学生的感官，因为学生较乐于接受形象的具体的新鲜事物。当学生从感官上涌起了兴趣后，会处于兴奋之中，会乐此不疲地自主去求知。例如小学低年级语文识字课，可准备教具以比赛的形式来吸引学生，让学生比赛“摘苹果”、“蚯蚓钓鱼”、帮生字“找朋友”的……小学生都有不认输的心理，为了赢得比赛，都很积极地去认识生字、新词。学生在玩中识字、学词，兴趣自然高昂，整节课堂精彩不断，学生都学得其乐融融。学生的快乐感官一旦调动起来，整个课堂将会是充满着和谐与宽松，学生将如鱼得水般地求知，再也不用教师苦口婆心地苦教了。因此，当发现学生情绪不对或注意力分散时，教师就有必要运用教育智慧重新调动他们的兴趣，从视觉感官或听觉感官上吸引学生，让他们摆脱苦读厌学的烦恼，进入乐学的情境。
三、走向社会，使学生在实践中“用”语文
学生的学习，大多必须以其生活体验为基础，因而应该强调在自然中学习，在社会中学习，在生活中学习，比如让学生找找身边的不规范字，为身边的实物写广告词，有的同学在给保护小草拟广告词的时候是这样说的“小草在睡觉，请从旁边绕”;有的同学给喜良车行设计了这样的广告“车到山前必有路，有路必有喜良车”……让学生在生活中用语文，积累语文。老师要转变观念，坚持得法于课内，得益于课外的教学方式，全面提高学生素质。每课一成语、每课一故事、每课一演讲、一句格言、一句歇后语，这些环节变换进行，丰富了教学内容，激发了学生读书的兴趣，看闲书的同学少了看名人故事的多了，说话的少了摘抄名言警句的多了。
四、激发学生的思维，使学生体会快乐
1.启发想象，让学生在学习中感受思考的快乐
思考，并不是困难与痛苦的事，而是一件容易与快乐的事，它可以带给学生更多喜悦。不管在什么时代，“思考”和“想象”是人类心理活动的根源，是能使人成为人的重要条件。在教学中，我给他们创造机会，激发学生“思考”和“想象”的热情。在课堂上，认真听讲的学生常会提出一些老师料想不到的问题，如讲到要下雨时，学生提到：“为什么蚂蚁要把家往山上搬？而不往山下搬呢？向下走不是会更好走吗？”听到学生的提问后，我没有粗暴打断，而是首先表扬她肯动脑筋，问题提得有水平。紧接着，我请大家来回答这个疑问。其他学生根据自己平常所掌握的知识，帮助该名学生解答了这个问题。如果我一开始就否定了这个问题，而根据教学设计继续下面的内容，那不是失去了一次让学生展开思考和想象的翅膀的机会？虽然这节课的教学进度被拖了下来，但在帮助别人解答问题的同时，学生都有所收获，而这些是课堂外接触的知识。再者，想象的翅膀折断了可再也接不起来了。
2.鼓励质疑，让学生感受创新的快乐
学生的思维一直以来都被老师的权威所取代，不敢对“司空见惯”置疑，对“完美无缺”置疑，对教材置疑，对教师置疑……我在课堂上解开他们的精神枷锁，使他们感受创新的快乐。首先要让学生明白“书本不一定全对，老师的话也不是圣旨，要敢于提出自己的疑问。”每节课上，我都会设计质疑的环节，引导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，在此基础上，进一步引导避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。比如以语言因素为例，学生可在标点不同处、字词精当处、语句重复处，前后矛盾处等质疑。经过一段时间的训练，学生的质疑水平逐步提高，一些学生能提出具有较高思考价值的问题。
3.指导实践，让学生感受学以致用的快乐
“学以致用”说的是学习最终的归宿。学语文到底也是为了运用。在小学阶段，在语文教学中，我尽力创造条件让他们“实习”。布置学生写日记，定期选择那些生动的、有特色的日记，加以修饰，张贴在课室后面的“优秀作业”展览上。每日利用每节课的两分钟预备铃，布置学生背诵一首古诗，积累四个成语，学习一条格言警句，并做到当天巩固……当学生看到自己的作业张贴在墙上时;当学生感觉到自己“出口成章”的时候，他们脸上兴奋、激动的红晕比天边的彩霞还绚丽。
参考文献：
[1]王宝琪.快乐语文吧.《下一代》，2013年第6期
[2]钟建雷.快乐语文教学初探.《都市家教：下半月》，2014年第8期