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新课程强调学生是教学的主体，对于初中科学教学也不例外，那么初中科学教学如何施教，提高教学的有效性呢？ 本文就该话题谈几点笔者的建议，望能有助于教学实践.
1 以实验为主线，引导学生分组合作学习
1.1 流程解读1.2 模式的特点及注意事项2 关注知识与人文因素的有机融合。
科学知识是对自然的客观描述，本身不带有任何主观认识.人文精神往往是人类社会发展过程中形成的社会的共同认识，带有个人或者与社会的主观因素.因此两者存在本质上的不同.它们是不是就不能融合到一个教学过程中呢？我们首先分析下我们的教学内容.在教学过程中，教师往往通过一些实例让学生体验探究科学知识的过程，帮助学生理解科学知识，而不是直接将科学知识告诉学生，然后进行大量练习.即使是学生完成习题的过程，它也是学生应用知识的过程.教师选取的事例与科学知识的关系是内涵与外延的关系，两者构成了特殊与一般的关系.但是由于教师往往举的是具体事物，具体事物被教师所熟知并不是因为教师需要用到这个例子，而是教师在生活中从其他的途径获得.由于科学探究的需要，教师不可能直接将一个知识点向学生讲授，而是需要进行模型的建构。
例如，初中阶段内能的学习中会提到内能有两种改变方式，做功和热传递.在许多习题书上都会有这样一道题：煤气罐为什么不能在太阳下暴晒.这个问题的题干就是热传递可以增加内能的一个具体现象.笔者在进行教学的过程中，看到这个现象想起了在前段时间看到的一条新闻，救援发生在2014年1月3日上午，友谊大道一餐馆起火，皇甫江武身穿战斗服，双手抱起喷火的液化气钢瓶，横在身体一侧走出餐馆放在地上，紧随的战友用水枪灭火，全程10多秒.我们知道液化气钢瓶被火烧是一件非常危险的事，因为火的热量会使液化气的内能迅速增加，很可能发生爆炸.在贴身这么近的距离爆炸，消防员可能是尸骨无存.因此消防员的行为无疑是将危险留给了自己.笔者在内能这节课的开始阶段选用了这张图片，并告诉学生：我们要大大地给消防员点个赞.那么为什么消防员的行为是十分危险的，我们今天就来研究一下.通过对内能相关知识的学习，学生将了解到消防员可能面临的危险，比在新闻中看到别人评论说消防员是十分危险的效果要好得多，因为网上很难通过一个探究过程使学生认识到消防员所面临的危险.
3 科学地使用多媒体技术时用课件将刚才的重点突出一下，能够深化学生的认识.对于实验探究、分组实验课时由于学生的生成资源存在不确定性，没有必要做太多的课件.
4 关注并诱发学生的正向学习情感。
“教育不能没有情感、没有爱”，不稳定的、负向的学习情感不利于学生科学成绩的提升.传统教学模式下，我们教师更注重“灌”知识的技术，追求一节课灌多少知识，学生接收了多少，课堂上的知识构建很合理、很具有逻辑性，但是在灌输式教学的过程中，学生知识获得存在被动性，而且灌输的仅仅只有知识，积极地情感填料很少，当比较难的章节摆在学生的面前，学生会感觉苦恼、困惑，情感趋于负向.实践经验表明，优秀生都有深刻的、稳定的正向情感，“情感”是初中物理教学情境中不可或缺的组分，要提高学生的学习主动性，首先就必须从学生的情感基点出发，要设法诱发学生的正向学习情感.实践中如何做到呢。
需要我们认真地分析、调查学生的原有认知处于哪一个水平，在学生的最近发展区内设置合理的情境，让学生付出一定的努力能够自主获得知识，并体验到获知带来的快乐，在学习过程中感受到学习的幸福感，切身感受到自己的知识在增长，学习能力在增长，感受到物理课堂是美好的，只有学生内心对美和成功的自我发现，才能提高课堂学习的参与度，继而积极地投入到思考与探究中来，让物理课堂焕发活力。
要鼓励学生质疑，鼓励学生有根据地对权威说“不”，敢于向老师发起挑战，当年的伽利略就是因为敢于创新，敢于向沿用了2000多年的古希腊哲学家亚利斯多德的理论提出挑战，得出“力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因”.在科学史中，像这样的事例举不胜数，我们完全可以说这些思维的火花无不来源于生活中看似常见的“微创新”，不仅仅能够让学生感受到知识的来龙去脉，对学生的情感也是促动，有利于学生严谨科学态度、创新精神的培养。
此外，初中科学探究式教学的评价也是培养学生正向学习情感的重要手段，在评价时不能仅仅强调实验内容的认知目标，更应从教育的角度包括有关社会生活目标、伦理道德目标、态度方法目标等等对学生存在的学习态度、技能、方法、情感、知识等方面的变化作出全面评价.现代教育观认为评价的基本理念应以人为出发点，从全面培养学生的科学素养出发，建立主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系，促进个体全面和谐的.
1 以实验为主线，引导学生分组合作学习
1.1 流程解读1.2 模式的特点及注意事项2 关注知识与人文因素的有机融合。
科学知识是对自然的客观描述，本身不带有任何主观认识.人文精神往往是人类社会发展过程中形成的社会的共同认识，带有个人或者与社会的主观因素.因此两者存在本质上的不同.它们是不是就不能融合到一个教学过程中呢？我们首先分析下我们的教学内容.在教学过程中，教师往往通过一些实例让学生体验探究科学知识的过程，帮助学生理解科学知识，而不是直接将科学知识告诉学生，然后进行大量练习.即使是学生完成习题的过程，它也是学生应用知识的过程.教师选取的事例与科学知识的关系是内涵与外延的关系，两者构成了特殊与一般的关系.但是由于教师往往举的是具体事物，具体事物被教师所熟知并不是因为教师需要用到这个例子，而是教师在生活中从其他的途径获得.由于科学探究的需要，教师不可能直接将一个知识点向学生讲授，而是需要进行模型的建构。
例如，初中阶段内能的学习中会提到内能有两种改变方式，做功和热传递.在许多习题书上都会有这样一道题：煤气罐为什么不能在太阳下暴晒.这个问题的题干就是热传递可以增加内能的一个具体现象.笔者在进行教学的过程中，看到这个现象想起了在前段时间看到的一条新闻，救援发生在2014年1月3日上午，友谊大道一餐馆起火，皇甫江武身穿战斗服，双手抱起喷火的液化气钢瓶，横在身体一侧走出餐馆放在地上，紧随的战友用水枪灭火，全程10多秒.我们知道液化气钢瓶被火烧是一件非常危险的事，因为火的热量会使液化气的内能迅速增加，很可能发生爆炸.在贴身这么近的距离爆炸，消防员可能是尸骨无存.因此消防员的行为无疑是将危险留给了自己.笔者在内能这节课的开始阶段选用了这张图片，并告诉学生：我们要大大地给消防员点个赞.那么为什么消防员的行为是十分危险的，我们今天就来研究一下.通过对内能相关知识的学习，学生将了解到消防员可能面临的危险，比在新闻中看到别人评论说消防员是十分危险的效果要好得多，因为网上很难通过一个探究过程使学生认识到消防员所面临的危险.
3 科学地使用多媒体技术时用课件将刚才的重点突出一下，能够深化学生的认识.对于实验探究、分组实验课时由于学生的生成资源存在不确定性，没有必要做太多的课件.
4 关注并诱发学生的正向学习情感。
“教育不能没有情感、没有爱”，不稳定的、负向的学习情感不利于学生科学成绩的提升.传统教学模式下，我们教师更注重“灌”知识的技术，追求一节课灌多少知识，学生接收了多少，课堂上的知识构建很合理、很具有逻辑性，但是在灌输式教学的过程中，学生知识获得存在被动性，而且灌输的仅仅只有知识，积极地情感填料很少，当比较难的章节摆在学生的面前，学生会感觉苦恼、困惑，情感趋于负向.实践经验表明，优秀生都有深刻的、稳定的正向情感，“情感”是初中物理教学情境中不可或缺的组分，要提高学生的学习主动性，首先就必须从学生的情感基点出发，要设法诱发学生的正向学习情感.实践中如何做到呢。
需要我们认真地分析、调查学生的原有认知处于哪一个水平，在学生的最近发展区内设置合理的情境，让学生付出一定的努力能够自主获得知识，并体验到获知带来的快乐，在学习过程中感受到学习的幸福感，切身感受到自己的知识在增长，学习能力在增长，感受到物理课堂是美好的，只有学生内心对美和成功的自我发现，才能提高课堂学习的参与度，继而积极地投入到思考与探究中来，让物理课堂焕发活力。
要鼓励学生质疑，鼓励学生有根据地对权威说“不”，敢于向老师发起挑战，当年的伽利略就是因为敢于创新，敢于向沿用了2000多年的古希腊哲学家亚利斯多德的理论提出挑战，得出“力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因”.在科学史中，像这样的事例举不胜数，我们完全可以说这些思维的火花无不来源于生活中看似常见的“微创新”，不仅仅能够让学生感受到知识的来龙去脉，对学生的情感也是促动，有利于学生严谨科学态度、创新精神的培养。
此外，初中科学探究式教学的评价也是培养学生正向学习情感的重要手段，在评价时不能仅仅强调实验内容的认知目标，更应从教育的角度包括有关社会生活目标、伦理道德目标、态度方法目标等等对学生存在的学习态度、技能、方法、情感、知识等方面的变化作出全面评价.现代教育观认为评价的基本理念应以人为出发点，从全面培养学生的科学素养出发，建立主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系，促进个体全面和谐的.