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摘要：互联网时代下，对于教育工作带来了极大的冲击。英语学科作为一门语言学科，不仅需要学生具备扎实的基础知识，更要求学生会运用英语去交流、沟通，展现出的是语言的人文性。本文针对当前英语教学的发展展开分析，借助于互联网教学的发展，实现人机互动、教学开拓、情境创设等方式，推动英语教学的突破发展。
关键词：互联网时代；互动式教学；英语交流
语言的交流性，是语言学科需要做出突破之处。在互联网时代，人与人之间的距离缩短，课堂教学变得更为丰富，在这样的背景之下，英语学科的交流性变得更为可行。在教学过程中，教师要主动寻找意识到英语互动的积极性，全面推动英语教学的发展，为英语学科的进步探索出更多的可能。本文从当前英语教学现状展开讨论，进一步实现英语学科的突破发展。
一、 当前英语学科教学现状分析
针对我国当前英语学科教学的发展现状进行观察，可以发现当前英语教学具有如下特点：其一，英语学科的发展具有一定的功利性，四六级国际考试、水平测试，乃至期末的英语考试，都有可能成为学生学习英语的目标，而看不到更为长远的英语学习意义；其二，课堂教学的发展缓慢，形式单一。在当前教学过程中，教师多数情况下还会运用“黑板 粉笔 教材”的形式。整体而言，英语学科的发展一直难以得到突破，很大原因在于教学方式的陈旧、教学观念更新缓慢等。在互联网时代下，英语通过互动式教学的发展，能够极大地推动教学的发展，给学生更多的关注，实现教学方法的突破，最终实现信息技术的全面发展，给学生更多的关注。
在当前英语教学发展过程中，实现互动式教学的发展，需要以学生为本，从学生着手展开讨论，给学生更多的关注，培养学生的自主学习能力，鼓励学生通过自己的努力探索得到知识，收获知识；鼓励学生进行合作学习，在组织教学过程中，教师要尝试引导学生更多的通过合作展开学习，鼓励和安排学生进行小组合作学习，针对教学目标共同探索知识。这样的合作学习，有时可以打破课堂的界限，尝试为学生布置一定的课下知识，引导学生在课下进行探索讨论，最终达到探究的目标，使学生不仅学到知识还能学到学习的方法。合作精神与合作能力，是需要在教学中逐渐培养的，只有通过合理的引导以及培训，才能最终完成教学任务推动教学的发展，实现教学的进一步突破。
二、 互动式教学的策略思考
（一） 教师及时转变自己的角色
在教学过程中，教师要及时转变自己的角色，给学生更多的关注。近年来，随着新课程改革的深入发展，已经对教师的角色定位进行了新的界定，学生作为学习的主体，地位日益得到突出，而教师作为学生学习的引导者、合作者以及鼓励者，不再是课堂的主导，在这个过渡的过程中，需要教师逐渐进行调整，将主动权让渡给学生。在传统英语课堂教学中，教师本身对学生的控制欲望还很难有所突破，往往会为学生安排一切，却忽视了学生的自主发展，以及成长的能力。在当前教学过程中，教師能够主动转变自己的角色，成为学生学习的陪伴者、好朋友，能够跟学生有更多的交流，才能进一步推动教学的发展，完成教学任务。
（二） 运用多媒体为学生创设情境
在教学过程中，教师要充分利用现代信息技术为学生提供自主学习的便利。在有了多媒体技术环境的支撑，教师要进一步锻炼学生的自主学习能力，鼓励学生运用多媒体技术进行自主的学习与探究。现代教育技术支撑之下，学生对于学习有了更多的主动权，加之当前信息爆炸，很多信息都在教学中得以体现，引导学生准确运用这些知识进行自主学习，避免不合理的知识运用，对于学生的成长有着积极影响，能够全面推动教学的发展，给学生更多的关注，最终实现教学的突破与发展。
（三） 增强学生的应用能力
英语作为一门语言学科，需要通过大量的交流、对话的练习才能完善，最终实现教学的突破发展。在当前整个教学过程中，教师能够根据所学知识，适当地安排学生的对话练习，鼓励学生通过小组的交流练习对话。较为基础的，教师可以根据当前的教学内容，鼓励学生根据这些内容进行情景剧的创作。在很多时候，给学生更多的创新空间，将课堂活跃起来，学生能够学到更多，并且以更大的积极性投入其中，完成教学任务。在互联网时代，学生有了更多的创新的机会与自主学习的资料来源，在这种情况下，放手于学生反而更能激发学生的学习热情，实现英语教学的发展。进一步突破的情况下，教师可以鼓励学生走出课堂尝试一些有趣、有难度的活动，如去做翻译志愿者，去尝试简单的口语练习等，给学生更多的启示。
在互联网时代下，给学习与教学都带来了更多的可能，针对于此，教师要不断对自己的教学状态、教学内容等做出调整，最终达到教学目标，推动学生自主学习能力的发展，完成教学任务。
参考文献：
[1] 黄羽.“互联网 ”背景下商务英语人才需求及培养模式研究[J].吉林广播电视大学学报，2017（3）.
[2] 吕浔倩.“互联网 教学”视域下英语多元互动教学模式研究[J].宿州教育学院学报，2017（4）.
[3] 徐丽娟.基于跨境电商视角谈互联网 语境的外贸英语函电教学改革策略[J].校园英语，2017（37）.
作者简介：李丛，江西省南昌市，江西外语外贸职业学院。
关键词：互联网时代；互动式教学；英语交流
语言的交流性，是语言学科需要做出突破之处。在互联网时代，人与人之间的距离缩短，课堂教学变得更为丰富，在这样的背景之下，英语学科的交流性变得更为可行。在教学过程中，教师要主动寻找意识到英语互动的积极性，全面推动英语教学的发展，为英语学科的进步探索出更多的可能。本文从当前英语教学现状展开讨论，进一步实现英语学科的突破发展。
一、 当前英语学科教学现状分析
针对我国当前英语学科教学的发展现状进行观察，可以发现当前英语教学具有如下特点：其一，英语学科的发展具有一定的功利性，四六级国际考试、水平测试，乃至期末的英语考试，都有可能成为学生学习英语的目标，而看不到更为长远的英语学习意义；其二，课堂教学的发展缓慢，形式单一。在当前教学过程中，教师多数情况下还会运用“黑板 粉笔 教材”的形式。整体而言，英语学科的发展一直难以得到突破，很大原因在于教学方式的陈旧、教学观念更新缓慢等。在互联网时代下，英语通过互动式教学的发展，能够极大地推动教学的发展，给学生更多的关注，实现教学方法的突破，最终实现信息技术的全面发展，给学生更多的关注。
在当前英语教学发展过程中，实现互动式教学的发展，需要以学生为本，从学生着手展开讨论，给学生更多的关注，培养学生的自主学习能力，鼓励学生通过自己的努力探索得到知识，收获知识；鼓励学生进行合作学习，在组织教学过程中，教师要尝试引导学生更多的通过合作展开学习，鼓励和安排学生进行小组合作学习，针对教学目标共同探索知识。这样的合作学习，有时可以打破课堂的界限，尝试为学生布置一定的课下知识，引导学生在课下进行探索讨论，最终达到探究的目标，使学生不仅学到知识还能学到学习的方法。合作精神与合作能力，是需要在教学中逐渐培养的，只有通过合理的引导以及培训，才能最终完成教学任务推动教学的发展，实现教学的进一步突破。
二、 互动式教学的策略思考
（一） 教师及时转变自己的角色
在教学过程中，教师要及时转变自己的角色，给学生更多的关注。近年来，随着新课程改革的深入发展，已经对教师的角色定位进行了新的界定，学生作为学习的主体，地位日益得到突出，而教师作为学生学习的引导者、合作者以及鼓励者，不再是课堂的主导，在这个过渡的过程中，需要教师逐渐进行调整，将主动权让渡给学生。在传统英语课堂教学中，教师本身对学生的控制欲望还很难有所突破，往往会为学生安排一切，却忽视了学生的自主发展，以及成长的能力。在当前教学过程中，教師能够主动转变自己的角色，成为学生学习的陪伴者、好朋友，能够跟学生有更多的交流，才能进一步推动教学的发展，完成教学任务。
（二） 运用多媒体为学生创设情境
在教学过程中，教师要充分利用现代信息技术为学生提供自主学习的便利。在有了多媒体技术环境的支撑，教师要进一步锻炼学生的自主学习能力，鼓励学生运用多媒体技术进行自主的学习与探究。现代教育技术支撑之下，学生对于学习有了更多的主动权，加之当前信息爆炸，很多信息都在教学中得以体现，引导学生准确运用这些知识进行自主学习，避免不合理的知识运用，对于学生的成长有着积极影响，能够全面推动教学的发展，给学生更多的关注，最终实现教学的突破与发展。
（三） 增强学生的应用能力
英语作为一门语言学科，需要通过大量的交流、对话的练习才能完善，最终实现教学的突破发展。在当前整个教学过程中，教师能够根据所学知识，适当地安排学生的对话练习，鼓励学生通过小组的交流练习对话。较为基础的，教师可以根据当前的教学内容，鼓励学生根据这些内容进行情景剧的创作。在很多时候，给学生更多的创新空间，将课堂活跃起来，学生能够学到更多，并且以更大的积极性投入其中，完成教学任务。在互联网时代，学生有了更多的创新的机会与自主学习的资料来源，在这种情况下，放手于学生反而更能激发学生的学习热情，实现英语教学的发展。进一步突破的情况下，教师可以鼓励学生走出课堂尝试一些有趣、有难度的活动，如去做翻译志愿者，去尝试简单的口语练习等，给学生更多的启示。
在互联网时代下，给学习与教学都带来了更多的可能，针对于此，教师要不断对自己的教学状态、教学内容等做出调整，最终达到教学目标，推动学生自主学习能力的发展，完成教学任务。
参考文献：
[1] 黄羽.“互联网 ”背景下商务英语人才需求及培养模式研究[J].吉林广播电视大学学报，2017（3）.
[2] 吕浔倩.“互联网 教学”视域下英语多元互动教学模式研究[J].宿州教育学院学报，2017（4）.
[3] 徐丽娟.基于跨境电商视角谈互联网 语境的外贸英语函电教学改革策略[J].校园英语，2017（37）.
作者简介：李丛，江西省南昌市，江西外语外贸职业学院。