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近几年来我们学校推行了“问题导学”课堂教学的模式改革,要求每位教师的课堂是全天候开放的,任何人都可以随时推门听课,开放自己,加强交流,共同分享经验,互相学习,共同成长。回顾一年来的语文开放课,我也有很多的感受。最突出的一点是——开放课让语文活起来了。
过去,在教学中总是担心自己哪一点讲不到,学生便掌握不了。于是,课堂上对每一个字,每一个词,每一个句子,每一个段落,都不厌其烦的解释,从题目的拟定到内容的选择,从结构的安排到写作的手法,从遣词造句到修辞手法,对每一个方面都详详细细的分析,恨不能将自己知道的一切都告诉学生。尽管费劲不少,学生的水平却没怎么提高。
这学期,我尝试开放型的语文课堂,尤其是阅读课。学生的学习热情高涨,效果明显。主要做法如下:
教学观念的开放
开放对应于封闭,生成对应于预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。日常的教学中,许多语文教师们都习惯于课前设计好教学内容、教学环节。课堂教学的任务就是顺利地完成教案所预设的内容。对于一篇课文,大多数老师还是习惯着沿用“老八段”的教学模式:板书课题——介绍背景——字词教学——泛读课文——分析课文——总结主题——归纳写作特色——布置作业。这样的课堂是机械的、僵化的。学生缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,语文教师的生命力和创造力也得不到充分的发挥。
新的课改理念要求课堂由封闭走向开放,要从书本世界回归到生活世界之中去。语文教师要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。教师要鼓励学生进行发散思维,大胆设想,提出问题;要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读,尊重学生的个人感受和独特体验,使学习过程成为一个富有个性化的过程。课堂教学不应拘泥于预先设定的程序,要鼓励师生互动中的灵感创造,让课堂教学成为动态的、开放的生命体验。
教学内容的开放
运用多媒体教学,伴随着优美的背景音乐,多彩的风景画面,抑扬顿挫的诗歌朗诵,醒目流动的文字内容,学生的注意力能够迅速集中到课堂教学中,有效地激发学生的学习兴趣和学习动机。在新授过程中,运用多媒体课件教学,就能跨越时空限制,将众多的学习资料集中再现于课堂上,使学生有比较直观的感性知识,有利于突出重点,突破难点,加深对教材内容的理解;有时,还可以通过多媒体进行课本剧的演示或动画模拟,提高学生学习的主动性,增强学生的形象记忆。运用多媒体教学,知识的呈现方式不拘一格,涉及栏目也丰富多彩,真正做到图文并茂、图文合一、图文互补;声文并茂、情声合一、图声互补。如在学习《荔枝蜜》时,我用多媒体给学生展示了老舍的《母鸡》,使学生对欲扬先抑的手法有了更深刻的认识;在学习《斑羚飞渡》时, 给学生展示了《生命垂危的金钱豹》、《麻雀》。这样,学生视野明显开阔。
语文课上,不仅教给学生课本上的知识和文章,还要选择与课文内容相关或学生感趣的文章推荐给学生。如在学习《荔枝蜜》时,给学生推荐了老舍的《母鸡》,使学生对欲扬先抑的手法有了更深刻的认识。 在学习《斑羚飞渡》时, 给学生推荐了《生命垂危的金钱豹》、《麻雀》。另外,鼓励学生将自己喜爱的作品带入课堂。这样,学生课内课外的结合,视野会明显的开阔。
学习方法的开放
课堂上,不再是老师讲学生听,而是生读生讲生议,老师只起穿针引线和适当点评的作用,真正成为教学的组织者。整个课堂使学生在活动。事实证明,离开了教师的讲,学生也能学到知识。在阅读《儿行千里》一文时,刘杰同学便提出了这样一个问题:在“傻孩子,何谈原谅,使它为难的事什么时候勉强过她？！”中为什么用了“？！”两个标点？其阅读之细致,思考之深刻让我惊叹。这告诉我们学生的潜力是很大的不要低估我们的学生,要让他们真正动起来,乐读,敢说,勇议,勤学。
但在教学中出现的一些问题也使我深深思考。第一,在自主学习课堂上,发言的主要是些成绩好或爱好语文的同学,相当一部分同学停留在听的位置上。他们要么是想说不敢说,有的是懒得动脑。第二,学习的无序,学生研读的主要是字词、修辞、及主题,对文章结构的安排、写作手法的运用几乎不涉及。
我认为,开放是全面的开放。首先应面向全体学生,让所有的学生都动脑动手。可以在学生设计问题时,要求每一个学生在阅读后提出自己的问题,然后交小组交流讨论,再精选一到二个全班交流。这样每个学生都会有所思考。为锻炼那些不敢发言的学生,小组的主持人、发言人一定要轮流,并定期评选最佳主持人、发言人,提高他们的积极性,让尽可能多的学生得到训练。对于学习无序的问题,应加强教师的指导,在每一阶段学习中确立一个阶段性目标,明确对这一类文章应研读哪些方面,然后具体落实到每一篇文章的阅读中。
总的看,开放的语文阅读课可以这样上:问题设想（想象先导）——初读（整体感知）——交流（字词、感受）——再读（独立思考、设计问题或质疑）——小组交流讨论——精彩问题展示——回读品味。
过去,在教学中总是担心自己哪一点讲不到,学生便掌握不了。于是,课堂上对每一个字,每一个词,每一个句子,每一个段落,都不厌其烦的解释,从题目的拟定到内容的选择,从结构的安排到写作的手法,从遣词造句到修辞手法,对每一个方面都详详细细的分析,恨不能将自己知道的一切都告诉学生。尽管费劲不少,学生的水平却没怎么提高。
这学期,我尝试开放型的语文课堂,尤其是阅读课。学生的学习热情高涨,效果明显。主要做法如下:
教学观念的开放
开放对应于封闭,生成对应于预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。日常的教学中,许多语文教师们都习惯于课前设计好教学内容、教学环节。课堂教学的任务就是顺利地完成教案所预设的内容。对于一篇课文,大多数老师还是习惯着沿用“老八段”的教学模式:板书课题——介绍背景——字词教学——泛读课文——分析课文——总结主题——归纳写作特色——布置作业。这样的课堂是机械的、僵化的。学生缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,语文教师的生命力和创造力也得不到充分的发挥。
新的课改理念要求课堂由封闭走向开放,要从书本世界回归到生活世界之中去。语文教师要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。教师要鼓励学生进行发散思维,大胆设想,提出问题;要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读,尊重学生的个人感受和独特体验,使学习过程成为一个富有个性化的过程。课堂教学不应拘泥于预先设定的程序,要鼓励师生互动中的灵感创造,让课堂教学成为动态的、开放的生命体验。
教学内容的开放
运用多媒体教学,伴随着优美的背景音乐,多彩的风景画面,抑扬顿挫的诗歌朗诵,醒目流动的文字内容,学生的注意力能够迅速集中到课堂教学中,有效地激发学生的学习兴趣和学习动机。在新授过程中,运用多媒体课件教学,就能跨越时空限制,将众多的学习资料集中再现于课堂上,使学生有比较直观的感性知识,有利于突出重点,突破难点,加深对教材内容的理解;有时,还可以通过多媒体进行课本剧的演示或动画模拟,提高学生学习的主动性,增强学生的形象记忆。运用多媒体教学,知识的呈现方式不拘一格,涉及栏目也丰富多彩,真正做到图文并茂、图文合一、图文互补;声文并茂、情声合一、图声互补。如在学习《荔枝蜜》时,我用多媒体给学生展示了老舍的《母鸡》,使学生对欲扬先抑的手法有了更深刻的认识;在学习《斑羚飞渡》时, 给学生展示了《生命垂危的金钱豹》、《麻雀》。这样,学生视野明显开阔。
语文课上,不仅教给学生课本上的知识和文章,还要选择与课文内容相关或学生感趣的文章推荐给学生。如在学习《荔枝蜜》时,给学生推荐了老舍的《母鸡》,使学生对欲扬先抑的手法有了更深刻的认识。 在学习《斑羚飞渡》时, 给学生推荐了《生命垂危的金钱豹》、《麻雀》。另外,鼓励学生将自己喜爱的作品带入课堂。这样,学生课内课外的结合,视野会明显的开阔。
学习方法的开放
课堂上,不再是老师讲学生听,而是生读生讲生议,老师只起穿针引线和适当点评的作用,真正成为教学的组织者。整个课堂使学生在活动。事实证明,离开了教师的讲,学生也能学到知识。在阅读《儿行千里》一文时,刘杰同学便提出了这样一个问题:在“傻孩子,何谈原谅,使它为难的事什么时候勉强过她？！”中为什么用了“？！”两个标点？其阅读之细致,思考之深刻让我惊叹。这告诉我们学生的潜力是很大的不要低估我们的学生,要让他们真正动起来,乐读,敢说,勇议,勤学。
但在教学中出现的一些问题也使我深深思考。第一,在自主学习课堂上,发言的主要是些成绩好或爱好语文的同学,相当一部分同学停留在听的位置上。他们要么是想说不敢说,有的是懒得动脑。第二,学习的无序,学生研读的主要是字词、修辞、及主题,对文章结构的安排、写作手法的运用几乎不涉及。
我认为,开放是全面的开放。首先应面向全体学生,让所有的学生都动脑动手。可以在学生设计问题时,要求每一个学生在阅读后提出自己的问题,然后交小组交流讨论,再精选一到二个全班交流。这样每个学生都会有所思考。为锻炼那些不敢发言的学生,小组的主持人、发言人一定要轮流,并定期评选最佳主持人、发言人,提高他们的积极性,让尽可能多的学生得到训练。对于学习无序的问题,应加强教师的指导,在每一阶段学习中确立一个阶段性目标,明确对这一类文章应研读哪些方面,然后具体落实到每一篇文章的阅读中。
总的看,开放的语文阅读课可以这样上:问题设想（想象先导）——初读（整体感知）——交流（字词、感受）——再读（独立思考、设计问题或质疑）——小组交流讨论——精彩问题展示——回读品味。