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阳光从窗外跳进来，照在我打开的书页上，照在我正读着的那一笺诗行：“让你们的心像小小的木板房/打开它们关闭了很久的窗子/让我把花束，把香气/把亮光、温暖和露水/撒满你们心的空间。”这是艾青的诗——《太阳的话》。跳进房间里的阳光惬意地赖在我的书页上，照亮一个个方块字，也成功地撒满了我的心房。
阳光在书页上一页一页地爬，我轻轻把一句诗读给阳光听，读给自己听：“种花，要把爱花的心/一起种下去。”（林焕彰）好美的一句诗。如果说教师是园丁，那么，这句话就应该是园丁最好的座右铭。
著名美学家朱光潜先生说过，培养一个人纯正的文学趣味，从读诗开始。作为一名语文老师，我喜欢诗词，也一直很注重对学生进行“诗教”，但一直以来比较侧重的是古诗词，对童诗的耕种却做得很少。之所以会这样，首先就是自己以前对童诗了解得太少，特别是不巧读到过几首假借儿童之口写出来的伪儿童情结的、用来宣传和教化的所谓童诗，多少有些倒了胃口;其次是因为自己几乎没怎么教过低年级，对童诗教学这一块也没有专门研究，甚至把“儿歌”也归入“童诗”里面。所以，我才会错误地认为，这些简单而没有营养的儿歌，对启迪孩子的思想和增加知识储备起不了太大的作用，反而会浪费孩子一生记忆能力最强的珍贵时光。与其花时间去学习这些，不如多读几首古诗。
还好，因为儿子，让我有机会做了几年低年级的陪读家长。家长和老师的双重身份，让我比较系统地学习了低中高学段的教材，才改变了我对儿童诗的肤浅认识，也促使我思考起了儿童诗教学的问题。
当接触到教材上诸如《影子》《花牛歌》《听听，秋的声音》这些优秀的童诗时，我对童诗的看法有了很大的改变。原来，童诗是那么美，特别是里面流淌的灵动之气，充盈的清纯之美，会让我忍不住抓几首枕着入眠。基于这样的触动，我开始有目的地去搜集一些好的儿童诗。比如此刻沐浴在阳光里的这部儿童诗集——《世界金典儿童诗集》（分外国卷和中国卷）。
是的，童诗它首先是“诗”。《世界金典儿童诗集》的主编之一韦苇说：“诗，是一种感觉，一种心声，一种憬悟，一种发现，一种抒情。”他又说：“缺少了‘童’的品格和‘诗’的品格的童诗，还能叫童诗——还能叫好的童诗吗？”童诗，要具备诗的特质，要纯粹、要集中、要富有想象的张力;要能够渗入童心，感染童情，让孩子一入眼就感觉得到童趣丰沛。比如部编版一年级上册的《影子》：“影子在左/影子在右/影子是一个好朋友/常常陪着我/影子在前/影子在后/影子是一只小黑狗/常常跟着我。”（林焕彰）这首诗也被收在《世界金典儿童诗集》里。这样的童诗就非常有意思，充满童真童趣，用孩子的语言，呈现孩子的想法、孩子的感受，孩子自然而然就爱读。
儿童诗贵在清纯和流动，是“明月松间照，清泉石上流”的皎洁和清亮，是“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的浑然天成，是“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的潜移默化，最好的童诗应该是“能将童趣、童情、童思、童知、童理、童德不着痕迹地水乳交融在诗的机体和纹理之中，如山泉投涧一般的清亮，像春风拂柳一般的自然，若高天行云一般的灵动”。（韦苇）我个人觉得，这本《世界金典儿童诗集：外国卷》里的六个子目录其实就指出了好的童诗应该具备什么特点：澄明的童眼，稚真的童心，温爱的童情，诙谐的童趣，快活的童梦，悠远的童思。这六点，其实也是在强调童诗必须“童”与“诗”两者兼备。
读了这部诗集后，我有些后悔错过了给孩子最好的童诗启蒙时间。不过，亡羊补牢也未尝不好，我决定把儿子叫进来，跟他分享一下这美好的童诗。我把儿子从他的漫画世界拽出来，给他看我手中的书。“什么呀，儿童诗集，这么幼稚！”四年级的孩子有点不屑一顾，但他还是配合地翻了起来。“如果头上不长头发/种满鲜花该是怎样的景象？”他念了出来，然后“嘻嘻”地笑，说“有点意思”。他接着念：“一眼就可看出/谁心地善良，谁心情悲伤/前额长着一束玫瑰花的人/不会做坏事/头上长着沉默的紫罗兰的人/有点儿黑色幽默。”“嘿嘿，好玩。”他又说。当他读到韦苇的《大雁飞来》——“大雁飞来/在上头/写一首/长翅膀的诗。”他马上就念起了刘禹锡的诗：“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”说“有点相似的味道”。我启发他说：“‘便引诗情到碧霄’是谁的视角？而‘大雁飞来’是谁的视角？”他似有所悟，问：“是不是童诗就是从儿童的角度来写诗？”这其实悟得很到位。童诗是写给孩子的，同时也是写给有童心的大人的。倘若你是一个成人，当你看见蝴蝶、看见蜜蜂、看见蚕结蛹、看见花开、看见草长的时候，还能一如初见，感觉到新奇和美好，那么，这美好的童诗也是写给你的。
此刻，很想跟儿子聊点什么。我说：“其实每一个孩子都曾说过童诗一样美好的句子。比如你小时候被洗洁精弄痛了眼，你哭着说‘妈妈，妈妈，洗洁精跟我打架呢’;比如奶奶被虫子咬了，叫你去送药，你给奶奶涂了药，又给小石子涂，你说‘因为小石子也痒痒了’;比如你小时候把饼干屑撒进土里，说这样可以长出饼干来，几天过后，我故意问你饼干为什么没有长出来，你说‘等下雨，下了雨，饼干一定能够长出来’。这些都可以写成一首童诗。要不要试试看？”我鼓励儿子。
儿子想了想，说：“奶奶被虫子咬了/要我给她送药/奶奶涂了药/说，不痒也不痛了/我看见虫子爬过小石子/咬了小石子一口/还留下了脏脏的口水/哎呀，小石子一定被咬痛了/全身发了痒痒/不要怕，小石子/我来给你涂涂药/这时，妈妈走了过来/妈妈问，宝宝，你在做什么呀/我说/我给石头涂药呢！”
我表扬儿子：“不错哦，这是你创作的第一首儿童诗呢！但是不是把‘我来给你涂涂药’后面的内容去掉更好？因为，童诗需要把芜杂的言和意都洗涮干净，只留下最有亮度的东西。”儿子不太懂，不置可否地笑，又看他的漫画书去了。我有点怅然若失，儿子有一定的悟性，但他的兴趣点已不在此了。在对孩子进行童诗的熏陶上，我多少有点后知后觉。我有点不死心，对他说：“你们这个学期的《短诗三首》有思辨的色彩，你也可以試着写这样的诗。”儿子懒懒地说：“写了呀。老师叫我们仿写。”“那拿给妈妈看看。”“没什么好看的，我就改了几个字。” 好吧，我不再追着问了。或者，我没让他在最佳的启蒙时间点遇上最美好的童诗。不过，我还是希望，可以在适当的时候开发一下他的潜能。每一个学段的孩子对童诗的领悟都有不同的年龄特点，中高年级段的孩子也应该接受童诗的润泽。那次谈话后，我给儿子买了一套冰心的《繁星·春水》，希望他想起来的时候可以翻一翻，像他读其他书籍那样，读出开心的笑，会意的笑，读出眼泪，读出启示，读出憧憬，读出幸福……
为什么要教儿童诗？不是为了培养诗人，而是为了让孩子多看见一些美好。这些年，我们的教材对儿童诗给予了应有的重视。现行的各个版本的一、二年级教材，儿童诗（包括儿歌）占到阅读篇目的40%左右，三年级四年级也安排了一定比例。这种分量，引起了我的注意。当然，我最终把“儿歌”剔除在了童诗之外。“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来”，这样的儿歌自然有它的意义所在，但儿歌是“歌”，童诗是“诗”，这是它们的本质区别。
低年级学段的老师和家长们，如果我们能在孩子最具有童心的年龄段里引导孩子喜欢上儿童诗，感受到童诗的美好，以诗触动孩子心弦，乃至触动孩子“诗”弦，那该有多好啊！年龄越小的孩子想象力越丰富，越奇特。随着年龄的增长，他们的理性思维日渐成熟，想象力却慢慢退化了。但这只是一方面，如果我们能唤醒孩子原生态的无意想象，就是召唤出了他们想象的隐形的翅膀。当然，这不容易。这种不容易有儿童自身的因素，也有引领者能力的问题。
我国现代儿童诗自20世纪之初萌芽以来，已历经百余年，也涌现了不少优秀的诗人和优秀的儿童诗作品。优秀的儿童诗，不但有助于儿童语言启蒙，有助于培养高雅的趣味，还有助于培养美感，陶冶心灵，提升精神。像诗人金波曾经这样寄语孩子们：“从小喜欢读诗写诗，能培养你们丰富的感情和想象力。一个人如果感情丰富、真诚，就会和人们友爱相处，就会热爱生活，就会善解人意，就会聪明，就会容易理解新生的事物。诗可以培养我们有一双寻美的眼睛，向善的心灵，求真的勇气。”
很惭愧自己曾经对儿童诗有偏颇的认识。儿童诗啊，虽然我对你的正确认识来得有点迟，可欣喜的是，我已经转变了观点，并且看见已有很多优秀的同行在童诗教学的原野上耕种了。高年级学段也是可以开展童诗教学的。我们可以顺应他们日渐理性的思维特点，多引导他们欣赏有思辨色彩的童诗。“爸爸说：水里的泡泡是鱼吹的/妈妈说：水里的泡泡是鱼玩的/我说：水里的泡泡是鱼的眼泪。”一位小诗人写下的《鱼的眼泪》，对人与自然有了审视的思辨角度。
再一次读林焕彰先生的童诗——“种花，要把爱花的心/一起种下去。”我似有所悟。种花，种下的不只是花，还应该是爱。在孩子的心里撒下一粒叫作“童诗”的种子，用心培育，用爱耕耘，等待它们开出一朵朵真善美的花朵。
其实，我们老师的工作多么有诗意啊！因为我们就是一群在童心里种花的人。
（作者单位：广东梅州市蕉岭县上村小学）
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阳光在书页上一页一页地爬，我轻轻把一句诗读给阳光听，读给自己听：“种花，要把爱花的心/一起种下去。”（林焕彰）好美的一句诗。如果说教师是园丁，那么，这句话就应该是园丁最好的座右铭。
著名美学家朱光潜先生说过，培养一个人纯正的文学趣味，从读诗开始。作为一名语文老师，我喜欢诗词，也一直很注重对学生进行“诗教”，但一直以来比较侧重的是古诗词，对童诗的耕种却做得很少。之所以会这样，首先就是自己以前对童诗了解得太少，特别是不巧读到过几首假借儿童之口写出来的伪儿童情结的、用来宣传和教化的所谓童诗，多少有些倒了胃口;其次是因为自己几乎没怎么教过低年级，对童诗教学这一块也没有专门研究，甚至把“儿歌”也归入“童诗”里面。所以，我才会错误地认为，这些简单而没有营养的儿歌，对启迪孩子的思想和增加知识储备起不了太大的作用，反而会浪费孩子一生记忆能力最强的珍贵时光。与其花时间去学习这些，不如多读几首古诗。
还好，因为儿子，让我有机会做了几年低年级的陪读家长。家长和老师的双重身份，让我比较系统地学习了低中高学段的教材，才改变了我对儿童诗的肤浅认识，也促使我思考起了儿童诗教学的问题。
当接触到教材上诸如《影子》《花牛歌》《听听，秋的声音》这些优秀的童诗时，我对童诗的看法有了很大的改变。原来，童诗是那么美，特别是里面流淌的灵动之气，充盈的清纯之美，会让我忍不住抓几首枕着入眠。基于这样的触动，我开始有目的地去搜集一些好的儿童诗。比如此刻沐浴在阳光里的这部儿童诗集——《世界金典儿童诗集》（分外国卷和中国卷）。
是的，童诗它首先是“诗”。《世界金典儿童诗集》的主编之一韦苇说：“诗，是一种感觉，一种心声，一种憬悟，一种发现，一种抒情。”他又说：“缺少了‘童’的品格和‘诗’的品格的童诗，还能叫童诗——还能叫好的童诗吗？”童诗，要具备诗的特质，要纯粹、要集中、要富有想象的张力;要能够渗入童心，感染童情，让孩子一入眼就感觉得到童趣丰沛。比如部编版一年级上册的《影子》：“影子在左/影子在右/影子是一个好朋友/常常陪着我/影子在前/影子在后/影子是一只小黑狗/常常跟着我。”（林焕彰）这首诗也被收在《世界金典儿童诗集》里。这样的童诗就非常有意思，充满童真童趣，用孩子的语言，呈现孩子的想法、孩子的感受，孩子自然而然就爱读。
儿童诗贵在清纯和流动，是“明月松间照，清泉石上流”的皎洁和清亮，是“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的浑然天成，是“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的潜移默化，最好的童诗应该是“能将童趣、童情、童思、童知、童理、童德不着痕迹地水乳交融在诗的机体和纹理之中，如山泉投涧一般的清亮，像春风拂柳一般的自然，若高天行云一般的灵动”。（韦苇）我个人觉得，这本《世界金典儿童诗集：外国卷》里的六个子目录其实就指出了好的童诗应该具备什么特点：澄明的童眼，稚真的童心，温爱的童情，诙谐的童趣，快活的童梦，悠远的童思。这六点，其实也是在强调童诗必须“童”与“诗”两者兼备。
读了这部诗集后，我有些后悔错过了给孩子最好的童诗启蒙时间。不过，亡羊补牢也未尝不好，我决定把儿子叫进来，跟他分享一下这美好的童诗。我把儿子从他的漫画世界拽出来，给他看我手中的书。“什么呀，儿童诗集，这么幼稚！”四年级的孩子有点不屑一顾，但他还是配合地翻了起来。“如果头上不长头发/种满鲜花该是怎样的景象？”他念了出来，然后“嘻嘻”地笑，说“有点意思”。他接着念：“一眼就可看出/谁心地善良，谁心情悲伤/前额长着一束玫瑰花的人/不会做坏事/头上长着沉默的紫罗兰的人/有点儿黑色幽默。”“嘿嘿，好玩。”他又说。当他读到韦苇的《大雁飞来》——“大雁飞来/在上头/写一首/长翅膀的诗。”他马上就念起了刘禹锡的诗：“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”说“有点相似的味道”。我启发他说：“‘便引诗情到碧霄’是谁的视角？而‘大雁飞来’是谁的视角？”他似有所悟，问：“是不是童诗就是从儿童的角度来写诗？”这其实悟得很到位。童诗是写给孩子的，同时也是写给有童心的大人的。倘若你是一个成人，当你看见蝴蝶、看见蜜蜂、看见蚕结蛹、看见花开、看见草长的时候，还能一如初见，感觉到新奇和美好，那么，这美好的童诗也是写给你的。
此刻，很想跟儿子聊点什么。我说：“其实每一个孩子都曾说过童诗一样美好的句子。比如你小时候被洗洁精弄痛了眼，你哭着说‘妈妈，妈妈，洗洁精跟我打架呢’;比如奶奶被虫子咬了，叫你去送药，你给奶奶涂了药，又给小石子涂，你说‘因为小石子也痒痒了’;比如你小时候把饼干屑撒进土里，说这样可以长出饼干来，几天过后，我故意问你饼干为什么没有长出来，你说‘等下雨，下了雨，饼干一定能够长出来’。这些都可以写成一首童诗。要不要试试看？”我鼓励儿子。
儿子想了想，说：“奶奶被虫子咬了/要我给她送药/奶奶涂了药/说，不痒也不痛了/我看见虫子爬过小石子/咬了小石子一口/还留下了脏脏的口水/哎呀，小石子一定被咬痛了/全身发了痒痒/不要怕，小石子/我来给你涂涂药/这时，妈妈走了过来/妈妈问，宝宝，你在做什么呀/我说/我给石头涂药呢！”
我表扬儿子：“不错哦，这是你创作的第一首儿童诗呢！但是不是把‘我来给你涂涂药’后面的内容去掉更好？因为，童诗需要把芜杂的言和意都洗涮干净，只留下最有亮度的东西。”儿子不太懂，不置可否地笑，又看他的漫画书去了。我有点怅然若失，儿子有一定的悟性，但他的兴趣点已不在此了。在对孩子进行童诗的熏陶上，我多少有点后知后觉。我有点不死心，对他说：“你们这个学期的《短诗三首》有思辨的色彩，你也可以試着写这样的诗。”儿子懒懒地说：“写了呀。老师叫我们仿写。”“那拿给妈妈看看。”“没什么好看的，我就改了几个字。” 好吧，我不再追着问了。或者，我没让他在最佳的启蒙时间点遇上最美好的童诗。不过，我还是希望，可以在适当的时候开发一下他的潜能。每一个学段的孩子对童诗的领悟都有不同的年龄特点，中高年级段的孩子也应该接受童诗的润泽。那次谈话后，我给儿子买了一套冰心的《繁星·春水》，希望他想起来的时候可以翻一翻，像他读其他书籍那样，读出开心的笑，会意的笑，读出眼泪，读出启示，读出憧憬，读出幸福……
为什么要教儿童诗？不是为了培养诗人，而是为了让孩子多看见一些美好。这些年，我们的教材对儿童诗给予了应有的重视。现行的各个版本的一、二年级教材，儿童诗（包括儿歌）占到阅读篇目的40%左右，三年级四年级也安排了一定比例。这种分量，引起了我的注意。当然，我最终把“儿歌”剔除在了童诗之外。“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来”，这样的儿歌自然有它的意义所在，但儿歌是“歌”，童诗是“诗”，这是它们的本质区别。
低年级学段的老师和家长们，如果我们能在孩子最具有童心的年龄段里引导孩子喜欢上儿童诗，感受到童诗的美好，以诗触动孩子心弦，乃至触动孩子“诗”弦，那该有多好啊！年龄越小的孩子想象力越丰富，越奇特。随着年龄的增长，他们的理性思维日渐成熟，想象力却慢慢退化了。但这只是一方面，如果我们能唤醒孩子原生态的无意想象，就是召唤出了他们想象的隐形的翅膀。当然，这不容易。这种不容易有儿童自身的因素，也有引领者能力的问题。
我国现代儿童诗自20世纪之初萌芽以来，已历经百余年，也涌现了不少优秀的诗人和优秀的儿童诗作品。优秀的儿童诗，不但有助于儿童语言启蒙，有助于培养高雅的趣味，还有助于培养美感，陶冶心灵，提升精神。像诗人金波曾经这样寄语孩子们：“从小喜欢读诗写诗，能培养你们丰富的感情和想象力。一个人如果感情丰富、真诚，就会和人们友爱相处，就会热爱生活，就会善解人意，就会聪明，就会容易理解新生的事物。诗可以培养我们有一双寻美的眼睛，向善的心灵，求真的勇气。”
很惭愧自己曾经对儿童诗有偏颇的认识。儿童诗啊，虽然我对你的正确认识来得有点迟，可欣喜的是，我已经转变了观点，并且看见已有很多优秀的同行在童诗教学的原野上耕种了。高年级学段也是可以开展童诗教学的。我们可以顺应他们日渐理性的思维特点，多引导他们欣赏有思辨色彩的童诗。“爸爸说：水里的泡泡是鱼吹的/妈妈说：水里的泡泡是鱼玩的/我说：水里的泡泡是鱼的眼泪。”一位小诗人写下的《鱼的眼泪》，对人与自然有了审视的思辨角度。
再一次读林焕彰先生的童诗——“种花，要把爱花的心/一起种下去。”我似有所悟。种花，种下的不只是花，还应该是爱。在孩子的心里撒下一粒叫作“童诗”的种子，用心培育，用爱耕耘，等待它们开出一朵朵真善美的花朵。
其实，我们老师的工作多么有诗意啊！因为我们就是一群在童心里种花的人。
（作者单位：广东梅州市蕉岭县上村小学）
責任编辑