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在儿童文学所涵盖的体裁中，儿童诗是一种独特的存在。因其短小精悍的结构、贴近儿童生活的视角、活泼生动的语言、天马行空的想象，儿童诗深受儿童喜爱。在统编小学语文教材中，儿童诗的比例大大增加，其教学研究的重要性也日益凸显。如何激发学生对儿童诗的热情，同时给予读诗、写诗、赏诗的方法指导？是老师们亟需思考的问题。
读诗，贯穿儿童的语言学习
“没有一艘船能像一本书/也没有一匹骏马能像一页跳跃着的诗行那样/把人带往远方。”美国诗人狄金森的这句话令人回味无穷，一语道出了书本和诗歌所赋予人的前行的力量。在儿童的语言学习中，诗歌是一种极为宝贵的学习资源。
和孩子们一起大声读诗，用诗歌开启一天的学习，是笔者所在学校“晨圈课程”的有效实践。每天清晨，所有同学在教室里围成一个圆圈，齐声朗读或唱诵经典的儿童诗，用饱满的精神迎接全新的一天。可能是金子美铃的《向着明亮那方》，可能是艾青的《太阳的话》，也可能是姜华的《对不起》……不同的诗歌对应不同的单元学习主题。
在笔者执教的项目单元“做最好的自己”中，师生以一首《感恩诗》作为开启诗，同时贯穿整个项目单元的学习。诗歌所传达的“感恩馈赠”的意蕴与单元主题“做最好的自己”深深契合，指引学生理解自己与外界之间的关联，通过“立人而立己”，做到“达人而达己”。
我像一棵老橡树高高地站立/我伸展开去触摸星星/我想拥抱这个世界/我们是一家人/你好，早晨/你好，早晨
——《感恩诗》节选
除了单元开启诗之外，教师也可以在常规单篇课文教学之外补充诗歌资源。在人教版语文教科书二年级下册中有一篇童话《开满鲜花的小路》，文本借助长颈鹿给鼹鼠邮寄花籽的故事，表达了向他人传递美好的精神。笔者在教学时引入了谢茹的诗歌《小路》，基于同一主题，可以帮助学生拓展对文本内涵的理解：
山坡上有一条小路/弯弯曲曲/下雨了/人们抱怨/呀，多泥泞的小路，真讨厌！
小路沉默着/不说话/春天到了/人们惊叹/呀，开满鲜花的小路，真美啊！
小路微笑着/依旧不说话
在读诗的过程中，学生会慢慢品味诗歌活泼清丽的语言，并体悟诗歌的节奏美以及格式排列的建筑美，从而为整体的语言学习提供重要支撑。
写诗，激发儿童的创作动力
儿童是天生的诗人。当儿童的诗心慢慢在泥土中播种，如何让它在阳光雨露的滋润下，萌发、抽芽直至枝繁叶茂呢？
学生在刚学写诗歌的时候，可以从借鉴和模仿开始。老师选择一些内容易懂、结构清晰的儿童诗，给予孩子一个学习的支架，让他们进行仿写。他们从中学到“写”的形式、方法和视角。
“仿写”就像是给了学生一个“梯子”，他们可以摸索着向上爬。这样的仿写语言很规范，帮助学生更有条理地表达，而且也内化了诗歌的语言。最重要的是能让孩子很有成就感，让他们觉得自己也能像诗人一样写诗。仿写多了，孩子自然还会仿中有创、仿中有变，跳出原诗的圈圈，写出更有灵气的儿童诗。
如，让学生仿写马云超的《花籽》：“我往花盆里埋下两粒花籽/过了几天/跑出两棵小草/我说：站住！/你回去捎个信儿/让花朵来向我报到！”
除了给予孩子仿写的支架，老师定期在班级开展诗歌会也能让学生爱写诗、乐写诗。当学生有感情地读着自己创作的诗，那无疑是一种美好的享受——原来学诗、写诗是这样一件有趣的事情！
在赏析诗歌时，老师、同学真诚的赞扬会让“诗人”看到自己的进步，信心倍增，越写越想写;老师和同学具体的修改建议，也能让“诗人”的思维变得更活跃，写出更好的诗。孩子们读着读着，可以从诗里读出乐趣，读出欢乐，读出属于自己的小诗。品着品着，还可以品出对于诗歌的感悟，对于诗歌的喜爱。
给小诗人创作的诗安置一个温暖的“家”。笔者让学生把创作的诗歌进行自评、互评后誊抄好，然后装订在一起，汇成一本书，请小诗人们给书取好名字。《袋鼠乐园的第一首诗》《朋友，你好！》《小星星》《诗歌百花园》《袋鼠诗园》
读诗，贯穿儿童的语言学习
“没有一艘船能像一本书/也没有一匹骏马能像一页跳跃着的诗行那样/把人带往远方。”美国诗人狄金森的这句话令人回味无穷，一语道出了书本和诗歌所赋予人的前行的力量。在儿童的语言学习中，诗歌是一种极为宝贵的学习资源。
和孩子们一起大声读诗，用诗歌开启一天的学习，是笔者所在学校“晨圈课程”的有效实践。每天清晨，所有同学在教室里围成一个圆圈，齐声朗读或唱诵经典的儿童诗，用饱满的精神迎接全新的一天。可能是金子美铃的《向着明亮那方》，可能是艾青的《太阳的话》，也可能是姜华的《对不起》……不同的诗歌对应不同的单元学习主题。
在笔者执教的项目单元“做最好的自己”中，师生以一首《感恩诗》作为开启诗，同时贯穿整个项目单元的学习。诗歌所传达的“感恩馈赠”的意蕴与单元主题“做最好的自己”深深契合，指引学生理解自己与外界之间的关联，通过“立人而立己”，做到“达人而达己”。
我像一棵老橡树高高地站立/我伸展开去触摸星星/我想拥抱这个世界/我们是一家人/你好，早晨/你好，早晨
——《感恩诗》节选
除了单元开启诗之外，教师也可以在常规单篇课文教学之外补充诗歌资源。在人教版语文教科书二年级下册中有一篇童话《开满鲜花的小路》，文本借助长颈鹿给鼹鼠邮寄花籽的故事，表达了向他人传递美好的精神。笔者在教学时引入了谢茹的诗歌《小路》，基于同一主题，可以帮助学生拓展对文本内涵的理解：
山坡上有一条小路/弯弯曲曲/下雨了/人们抱怨/呀，多泥泞的小路，真讨厌！
小路沉默着/不说话/春天到了/人们惊叹/呀，开满鲜花的小路，真美啊！
小路微笑着/依旧不说话
在读诗的过程中，学生会慢慢品味诗歌活泼清丽的语言，并体悟诗歌的节奏美以及格式排列的建筑美，从而为整体的语言学习提供重要支撑。
写诗，激发儿童的创作动力
儿童是天生的诗人。当儿童的诗心慢慢在泥土中播种，如何让它在阳光雨露的滋润下，萌发、抽芽直至枝繁叶茂呢？
学生在刚学写诗歌的时候，可以从借鉴和模仿开始。老师选择一些内容易懂、结构清晰的儿童诗，给予孩子一个学习的支架，让他们进行仿写。他们从中学到“写”的形式、方法和视角。
“仿写”就像是给了学生一个“梯子”，他们可以摸索着向上爬。这样的仿写语言很规范，帮助学生更有条理地表达，而且也内化了诗歌的语言。最重要的是能让孩子很有成就感，让他们觉得自己也能像诗人一样写诗。仿写多了，孩子自然还会仿中有创、仿中有变，跳出原诗的圈圈，写出更有灵气的儿童诗。
如，让学生仿写马云超的《花籽》：“我往花盆里埋下两粒花籽/过了几天/跑出两棵小草/我说：站住！/你回去捎个信儿/让花朵来向我报到！”
除了给予孩子仿写的支架，老师定期在班级开展诗歌会也能让学生爱写诗、乐写诗。当学生有感情地读着自己创作的诗，那无疑是一种美好的享受——原来学诗、写诗是这样一件有趣的事情！
在赏析诗歌时，老师、同学真诚的赞扬会让“诗人”看到自己的进步，信心倍增，越写越想写;老师和同学具体的修改建议，也能让“诗人”的思维变得更活跃，写出更好的诗。孩子们读着读着，可以从诗里读出乐趣，读出欢乐，读出属于自己的小诗。品着品着，还可以品出对于诗歌的感悟，对于诗歌的喜爱。
给小诗人创作的诗安置一个温暖的“家”。笔者让学生把创作的诗歌进行自评、互评后誊抄好，然后装订在一起，汇成一本书，请小诗人们给书取好名字。《袋鼠乐园的第一首诗》《朋友，你好！》《小星星》《诗歌百花园》《袋鼠诗园》