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摘 要：利用情境教学，可激发学生学习历史的兴趣，引起情感共鸣，变被动为主动，提高学生的主动性，积极性，提高教学效果，达到教书育人的目的。
关键词：高中历史；情境教学；情感共鸣；成才
随着历史课改的不断深入，对学生的能力要求越来越高，像自主探究能力，分析归纳能力，知识迁移能力等，都要在教学过程中培养、提升。作为历史课教师，要不断尝试和改变教学方法，整合与优化教学内容，更新与提升教育观念。我认为情境教学不失为一种有效的方法。
历史教育是以历史知识的教与学来实现对人的教育。通过历史知识所包含的人文知识、人文精神和科学理性来提升人文素养，把知识、能力、情感态度和价值观有机结合，培养学生的创新精神和全面发展。因此，在教学过程中，以历史课程资源为依据，创造性地组织教学，从教学需要出发创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验。让学生积极主动地参与到教学活动中，既掌握历史知识，又能认识历史知识与我们有什么关系，能够解决什么问题，可以引起怎样的思考和如何思考与借鉴，达到育人的目的。
历史是过去时，与当代中学生的生活有遥远的距离。而且，现有教材内容大多是历史结论，缺乏生动的历史细节，很难引起学生的共鸣。加上眼花缭乱的娱乐文化的强烈冲击和诱惑，学生对历史课堂不感兴趣，对真正的中国传统文化知之甚少。其原因，在于历史课所讲内容较多都脱离学生的生活，学生无法理解当时的历史氛围，也就无法体会当时的人物感受，无从认识历史现象的深刻内涵。同时在历史课堂上，学生总是站在历史发展旁观者的角度来听、来看已有结果和已有定论的人与事。让学生被动接受，这无法激起学生内心波澜。前苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”因此，情绪教学可让学生在和谐有趣的学习气氛中主动参与，积极互动，可提高课堂效果，提高学生的能力。
首先，创设宽松的情境氛围，让学生积极主动参与，发挥学生主体作用，让学生成为课堂的主角。例如，教材中的重大历史事件，表述比较简略，学生没有完整的认识。可引导学生自主探究，再现历史事件原貌。学生可利用网络、历史书籍、人物传记等，查阅整理相关历史资料，在这个过程中，可分组协作，展示成果，互相评价，取长补短，共同进步。这样就激起了学生求知的欲望，他们很愿意走进历史事件，走近历史人物，尽可能还原历史真实，然后展现出一个完整的历史事件，有血有肉的历史人物。再让学生谈谈自己的看法和认识，该从历史人物身上汲取什么优秀品质，从历史事件中吸取什么经验教训。学生在参与中感知与思考，明白以史为鉴的道理。还有教材的内容涉及久远的知识，可给学生足够的空间，体现历史知识的现实意义。例如，谈谈我国古代宗法制对今天的影响，清明节扫墓祭祖的传统，海外赤子的认祖归宗，华夏一家亲的观念等，一下子拉近了历史与现实的距离。再如怎样正确对待中国传统文化的主流思想——儒家思想，每个学生都有话要说，要做讲诚信、懂礼仪的人；要养成尊老爱幼的美德；要构建和谐人际关系；要培养社会责任感等，这样既传承了优良文明成果，对主流价值观形成非常有益，又使学生以历史这面镜子来对照自己的所作所为，弃恶扬善。这样学生就不会感到乏味，不会感到历史遥不可及，反而会通过自己的认识、自身的感受了解历史，借鉴历史，启迪人生，指导实践，从而领悟历史教育的真谛。
其次，运用直观生动的材料，再现情境吸引学生的注意力和好奇心，激发学习兴趣。教学实践中，我常用历史事件相关的图片，例如，八国联军侵华和义和团运动。常用物品，如粮票、布票、历史遗留的古文物、古钱币等，辅以具体讲解，使历史课堂更直观，更生动。学生对历史知识既有具体的表象认识，促使学生在仔细观察、图文联系中深入思考，探求新知，提出自己的见解，从而尊重历史，又感知了社会的发展、文明的进步。还有大量的影视作品、纪录片、百家讲坛、国宝档案等等，学生能接触的实在太多。实际教学中，大量情境材料的再现，有时结果并不理想，走形式的情况比较常见，学生看时兴高采烈，看后头脑一片空白，需要我们有针对性，仔细选用，做到史论结合，发挥材料的作用。例如，我在讲抗日战争这一重大历史事件时，教材只有一节，可需要展现的日本侵华罪行的历史图片有很多，而展现中华民族抗战的影视材料更多。如何有效筛选使用既典型、有说服力，又不能走马观花，只看热闹的第一手材料，最好让学生走进情境材料，用好情境材料。在播放图片时，让学生准备一段与图片内容相符的旁白或解说词，学生就会很投入，展开想象，声情并茂地讲解，这样才能激发学生的情感，激起学生的责任感、使命感。影视作品展播也如此，要先设置题目，让学生写观后感，学生就会有目的地观看，自然会有感而发，写出对历史事件的看法、启示。这样，把空洞单调的教材内容变得更丰富、更生动，最重要是引起学生深入思考，打动学生的心灵，既掌握了历史知识，又发展了能力，更培养了学生的良好品质。
第三，充分挖掘我们周围带有乡土气息的情境，让学生通过亲身接触，切身体验，去拓宽历史视野，深化社会史观。今天的历史课不再只讲政治史、经济史，也讲芸芸众生吃穿住行的社会生活史，还有与我们生存息息相关的生态文明史。教学过程中，如果我们照本宣科地讲近现代中国社会变迁的历史，学生会觉得与我们的生活没有什么关系，不会有兴致。不如让学生关注自家的、关注家乡的生活变迁，这样更容易调动学生的积极性。现在的学生善于交际、思维活跃，他们自然会想办法了解情况，如查阅地方志，收集家中老照片，访问当地的长者，了解过去，整理资料，对照当下，生活变迁的情况一目了然。学生了解前辈生活的艰苦，知道了幸福生活来之不易，更懂得珍惜和感恩。
当然，历史课情境教学的具体方法还有很多，仁者见仁，我只是想在教学实践中不断探索切实可行的方法，实现教书育人的目的。
（河南省西峡县第二高级中学）
关键词：高中历史；情境教学；情感共鸣；成才
随着历史课改的不断深入，对学生的能力要求越来越高，像自主探究能力，分析归纳能力，知识迁移能力等，都要在教学过程中培养、提升。作为历史课教师，要不断尝试和改变教学方法，整合与优化教学内容，更新与提升教育观念。我认为情境教学不失为一种有效的方法。
历史教育是以历史知识的教与学来实现对人的教育。通过历史知识所包含的人文知识、人文精神和科学理性来提升人文素养，把知识、能力、情感态度和价值观有机结合，培养学生的创新精神和全面发展。因此，在教学过程中，以历史课程资源为依据，创造性地组织教学，从教学需要出发创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验。让学生积极主动地参与到教学活动中，既掌握历史知识，又能认识历史知识与我们有什么关系，能够解决什么问题，可以引起怎样的思考和如何思考与借鉴，达到育人的目的。
历史是过去时，与当代中学生的生活有遥远的距离。而且，现有教材内容大多是历史结论，缺乏生动的历史细节，很难引起学生的共鸣。加上眼花缭乱的娱乐文化的强烈冲击和诱惑，学生对历史课堂不感兴趣，对真正的中国传统文化知之甚少。其原因，在于历史课所讲内容较多都脱离学生的生活，学生无法理解当时的历史氛围，也就无法体会当时的人物感受，无从认识历史现象的深刻内涵。同时在历史课堂上，学生总是站在历史发展旁观者的角度来听、来看已有结果和已有定论的人与事。让学生被动接受，这无法激起学生内心波澜。前苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”因此，情绪教学可让学生在和谐有趣的学习气氛中主动参与，积极互动，可提高课堂效果，提高学生的能力。
首先，创设宽松的情境氛围，让学生积极主动参与，发挥学生主体作用，让学生成为课堂的主角。例如，教材中的重大历史事件，表述比较简略，学生没有完整的认识。可引导学生自主探究，再现历史事件原貌。学生可利用网络、历史书籍、人物传记等，查阅整理相关历史资料，在这个过程中，可分组协作，展示成果，互相评价，取长补短，共同进步。这样就激起了学生求知的欲望，他们很愿意走进历史事件，走近历史人物，尽可能还原历史真实，然后展现出一个完整的历史事件，有血有肉的历史人物。再让学生谈谈自己的看法和认识，该从历史人物身上汲取什么优秀品质，从历史事件中吸取什么经验教训。学生在参与中感知与思考，明白以史为鉴的道理。还有教材的内容涉及久远的知识，可给学生足够的空间，体现历史知识的现实意义。例如，谈谈我国古代宗法制对今天的影响，清明节扫墓祭祖的传统，海外赤子的认祖归宗，华夏一家亲的观念等，一下子拉近了历史与现实的距离。再如怎样正确对待中国传统文化的主流思想——儒家思想，每个学生都有话要说，要做讲诚信、懂礼仪的人；要养成尊老爱幼的美德；要构建和谐人际关系；要培养社会责任感等，这样既传承了优良文明成果，对主流价值观形成非常有益，又使学生以历史这面镜子来对照自己的所作所为，弃恶扬善。这样学生就不会感到乏味，不会感到历史遥不可及，反而会通过自己的认识、自身的感受了解历史，借鉴历史，启迪人生，指导实践，从而领悟历史教育的真谛。
其次，运用直观生动的材料，再现情境吸引学生的注意力和好奇心，激发学习兴趣。教学实践中，我常用历史事件相关的图片，例如，八国联军侵华和义和团运动。常用物品，如粮票、布票、历史遗留的古文物、古钱币等，辅以具体讲解，使历史课堂更直观，更生动。学生对历史知识既有具体的表象认识，促使学生在仔细观察、图文联系中深入思考，探求新知，提出自己的见解，从而尊重历史，又感知了社会的发展、文明的进步。还有大量的影视作品、纪录片、百家讲坛、国宝档案等等，学生能接触的实在太多。实际教学中，大量情境材料的再现，有时结果并不理想，走形式的情况比较常见，学生看时兴高采烈，看后头脑一片空白，需要我们有针对性，仔细选用，做到史论结合，发挥材料的作用。例如，我在讲抗日战争这一重大历史事件时，教材只有一节，可需要展现的日本侵华罪行的历史图片有很多，而展现中华民族抗战的影视材料更多。如何有效筛选使用既典型、有说服力，又不能走马观花，只看热闹的第一手材料，最好让学生走进情境材料，用好情境材料。在播放图片时，让学生准备一段与图片内容相符的旁白或解说词，学生就会很投入，展开想象，声情并茂地讲解，这样才能激发学生的情感，激起学生的责任感、使命感。影视作品展播也如此，要先设置题目，让学生写观后感，学生就会有目的地观看，自然会有感而发，写出对历史事件的看法、启示。这样，把空洞单调的教材内容变得更丰富、更生动，最重要是引起学生深入思考，打动学生的心灵，既掌握了历史知识，又发展了能力，更培养了学生的良好品质。
第三，充分挖掘我们周围带有乡土气息的情境，让学生通过亲身接触，切身体验，去拓宽历史视野，深化社会史观。今天的历史课不再只讲政治史、经济史，也讲芸芸众生吃穿住行的社会生活史，还有与我们生存息息相关的生态文明史。教学过程中，如果我们照本宣科地讲近现代中国社会变迁的历史，学生会觉得与我们的生活没有什么关系，不会有兴致。不如让学生关注自家的、关注家乡的生活变迁，这样更容易调动学生的积极性。现在的学生善于交际、思维活跃，他们自然会想办法了解情况，如查阅地方志，收集家中老照片，访问当地的长者，了解过去，整理资料，对照当下，生活变迁的情况一目了然。学生了解前辈生活的艰苦，知道了幸福生活来之不易，更懂得珍惜和感恩。
当然，历史课情境教学的具体方法还有很多，仁者见仁，我只是想在教学实践中不断探索切实可行的方法，实现教书育人的目的。
（河南省西峡县第二高级中学）