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摘 要：近年来，随着我国对教育的重视程度不断提高，课程改革成为教学的必然趋势，目的是培养综合素质全面发展的学生。小学学生刚刚走进校门开始接受系统教学，无论心理还是生理上都不成熟，这个时期培养学生的学习能力以及思维能力有重要意义。生活化教学法是一种深受小学教师欢迎的教学方式，此教学方法将生活实际与数学知识结合，提高数学教学的实效性，一方面能显著提高教学水平，另一方面有利于学生综合能力的培养。本文对新课程改革背景下小学数学生活化教学进行了论述，希望能给其他教师起到借鉴作用。
关键词：新课程；小学数学；教学；生活化
为顺应时代发展潮流，各中小学都进行了课程改革，培养学生各方面的能力。新课程背景条件下的教学环境与传统课堂有很大的区别，最明显的变化是师生角色的扮演发生了变化，在课堂改革中，学生是课堂的主体，是教学活动的主要参与者，而教师则是课堂的引导者，教师要有意识地把学习的舞台留给学生，同时新课改提出在数学教学中要注重培养学生的思维创新能力以及综合运用能力，根据学生的实际情况选择合适的教学方式，帮助学生从小养成数学学习思维和应用意识，调动学生对数学的学习积极性和兴趣。小学数学是一门科学类学科，其中有一些计算和概念，知识相对枯燥，对刚开始学习的小学生而言学习难度大，因此，生活化的教学方式适用于数学教学，将数学知识与生活实际结合，提高课堂趣味性，显著提高教学效果。
一、新課程背景下小学数学教学生活化的意义
（一）提高学生的学习积极性
新课程改革的显著性之一体现在教学不仅仅局限在理论教学，更重要的是培养学生的知识运用能力和应用意识，对于数学教学而言，生活化教学将数学知识与生活结合，从生活的角度去教学，数学在生活中无处不在，体会数学学习的价值，学会用数学思维去生活和学习。尤其对于小学生而言，他们的自制心较差，数学知识相对枯燥，在学习中很容易走神，或者对枯燥的知识失去学习的兴趣，将其进行生活化教学能让学生在生活中探索数学的奥秘，感受到数学学习的趣味性，在学习中获得成就感，愿意主动投身到数学学习中去，学习的积极性提高，便于数学教学活动的顺利展开，同时学生的理论和实践都得到学习。
（二）有利于增强学生在数学实践应用中的能力
二十一世纪要求实践性人才，因此新课程教学提倡在学生掌握一定基础知识的前提下注重对学生思维能力和实践能力的培养，对于小学数学教学而言，其教学目标不仅仅是让学生掌握课本上简单的数学知识，更重要的是让学生会举一反三，运用所学知识解决问题，并养成数学思维。在小学数学中运用生活化的教学方式学生能将课本上的理论知识与生活相结合，在二者之间找到一致性，相互辅助，让学习变得简单和有趣，会运用知识解决问题，并在解决问题的过程中将知识进行巩固，这样学生既掌握了知识，也学会运用知识，实现数学教学的真正目标。
（三）有利于小学数学教学内容的丰富和发展
数学课本上的很多内容和知识点都是来源于生活，但是这些内容一方面是有一定限度，另一方面不能保证这些内容一直符合真理，并且符合小学生的喜好和认知水平，知识是不断更新和丰富的，同时小学生认知能力和自我学习能力较低，教学内容也应该根据他们的心理特征和兴趣爱好选择。将小学数学教学生活化就是将教学知识与实际生活结合，通过生活实际学习知识，并且将这些知识运用到生活中，提高教学趣味性的同时降低了教学难度，符合小学生的认知。
二、新课程改革背景下实现小学数学教学生活化的具体策略
（一）教学内容生活化
小学数学教学生活化的具体措施可以从教学的方方面面做起，首先可以教学内容生活化。数学是一门集概念、定理、图形等为一体的综合性学科，其中有很多抽象性知识，理论性较强，而小学生理解能力弱，对数学知识的学习存在一定的困难，如果学生不能及时将问题理解并掌握很可能直接影响教学进度和学生日后的进一步学习，因此可以将教学内容名生活化，将课本中抽象的知识运用生活化的方式转述，便于学生对知识的理解。例如教师在讲“平行四边形与梯形”这一节知识时，这两种图形相比于之前学过的正方形和三角形难度较大，需要学生掌握的性质和计算方式也较多，教师可以将此与生活联系，让学生探讨教室里面的桌子、黑板、各类课本等各属于什么形状，这样学生会感受到生活中处处是数学资源，最后进行课本上的相关概念总结，这样学生便会发现数学学习的乐趣，感受到数学学习与生活的近距离，教学效果也随之提高。
（二）学习形式生活化
除了上述的教学内容生活化之外，在教学形式上也可以生活化，这也符合新课改的教学要求，而在课堂导入和输出等方面生活化能启发学生对数学的学习。对具体的教学实践而言，教师可以根据不同的教学内容创设教学情境。例如小学数学课本上有一个单元是关于纸币的认识，这一节和学生的生活联系更为紧密，教师可以在上课之前提前让学生准备不同的纸币、硬币，小学生在准备纸币的过程中无疑会增加学习的热情，教师讲解时学生可以亲自感受不同的纸币，同时与同学进行交流，加深认识。在此过程中教师可以创设有关的问题情境。例如问小朋友一千克苹果三元钱，小明买了两千克苹果，应该支付多少钱，有几种纸币组合方式，如果小明支付给商贩十元钱，商贩应该找零小明多少钱等类似问题。在学生掌握到较熟练时，教师可以让学生自己设计问题情境自己回答。总之将教学形式生活化，学生能够更有效地投入到课堂中，为以后的学习打下坚实的基础。
（三）教学考核生活化
教学考核是教学过程中的重要环节之一，通过考核教师能了解学生对知识的具体掌握程度，并对之后的教学计划作出相应的调整，考核分为各个阶段，有对学生短期学习进行考核的，也有对长期学习进行的考核。数学教学生活化的考核应该和传统的应试教育考核区分，对学生的知识和知识运用能力都进行考核，建立科学的生活化考核体系。例如教师在讲“分数的计算”之前，由于它是在整数的加减法的基础上学习的，教师应该对这部分知识进行考核，确保之后教学的顺利进行，在考核时，可以将知识点与实际生活相结合，出一些应用题，如小花有一些邮票，今年过生日妈妈送了22张，然后小花送给自己的好朋友小红30张，现在还剩70张，问小花原先有多少邮票？这算难度较大的整数加减应用题，通过考核，一方面学生的原先的知识得到练习和巩固，另一方面为之后的分数加减法学习奠定基础，在考核中教师可以对表现良好的学生给予表扬和鼓励，给其他同学树立榜样，并依次激励这些学生继续进步，找到学习的自信心。
小结
无论什么教育都要从娃娃抓起，新课改以来，我国对教学水平的要求越来越高，提出对学生综合素质的培养，小学阶段学生的身心还不成熟，这个阶段的教育对学生日后的学习和生活都起重要作用，教师可以根据学生的实际情况采取相应的教学策略。生活化教学方式是一种有效的小学数学教学方法，它是将抽象的数学知识与具体的实际生活结合的教学方式，本文论述了教学内容生活化、教学形式生活化、教学考核生活化等具体生活化教学的策略，将数学知识与生活充分结合，深入挖掘二者之间的联系，让学生真正成为课堂的主体，自主学习能力和知识运用能力都得到提高，相信在不断的探索和实践中，生活化的教学策略将得到更广泛的应用和广阔的发展。
参考文献：
[1] 张海红.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].中华少年，2019（12）：264.
[2] 刘钞.新课程背景下小学数学教学生活化的策略分析[J].学苑教育，2019（07）：51.
[3] 罗斌.新课程背景下小学数学教学生活化的研究解析[J].华夏教师，2019（09）：54.
（作者单位：汕头市龙湖区中头合小学）
关键词：新课程；小学数学；教学；生活化
为顺应时代发展潮流，各中小学都进行了课程改革，培养学生各方面的能力。新课程背景条件下的教学环境与传统课堂有很大的区别，最明显的变化是师生角色的扮演发生了变化，在课堂改革中，学生是课堂的主体，是教学活动的主要参与者，而教师则是课堂的引导者，教师要有意识地把学习的舞台留给学生，同时新课改提出在数学教学中要注重培养学生的思维创新能力以及综合运用能力，根据学生的实际情况选择合适的教学方式，帮助学生从小养成数学学习思维和应用意识，调动学生对数学的学习积极性和兴趣。小学数学是一门科学类学科，其中有一些计算和概念，知识相对枯燥，对刚开始学习的小学生而言学习难度大，因此，生活化的教学方式适用于数学教学，将数学知识与生活实际结合，提高课堂趣味性，显著提高教学效果。
一、新課程背景下小学数学教学生活化的意义
（一）提高学生的学习积极性
新课程改革的显著性之一体现在教学不仅仅局限在理论教学，更重要的是培养学生的知识运用能力和应用意识，对于数学教学而言，生活化教学将数学知识与生活结合，从生活的角度去教学，数学在生活中无处不在，体会数学学习的价值，学会用数学思维去生活和学习。尤其对于小学生而言，他们的自制心较差，数学知识相对枯燥，在学习中很容易走神，或者对枯燥的知识失去学习的兴趣，将其进行生活化教学能让学生在生活中探索数学的奥秘，感受到数学学习的趣味性，在学习中获得成就感，愿意主动投身到数学学习中去，学习的积极性提高，便于数学教学活动的顺利展开，同时学生的理论和实践都得到学习。
（二）有利于增强学生在数学实践应用中的能力
二十一世纪要求实践性人才，因此新课程教学提倡在学生掌握一定基础知识的前提下注重对学生思维能力和实践能力的培养，对于小学数学教学而言，其教学目标不仅仅是让学生掌握课本上简单的数学知识，更重要的是让学生会举一反三，运用所学知识解决问题，并养成数学思维。在小学数学中运用生活化的教学方式学生能将课本上的理论知识与生活相结合，在二者之间找到一致性，相互辅助，让学习变得简单和有趣，会运用知识解决问题，并在解决问题的过程中将知识进行巩固，这样学生既掌握了知识，也学会运用知识，实现数学教学的真正目标。
（三）有利于小学数学教学内容的丰富和发展
数学课本上的很多内容和知识点都是来源于生活，但是这些内容一方面是有一定限度，另一方面不能保证这些内容一直符合真理，并且符合小学生的喜好和认知水平，知识是不断更新和丰富的，同时小学生认知能力和自我学习能力较低，教学内容也应该根据他们的心理特征和兴趣爱好选择。将小学数学教学生活化就是将教学知识与实际生活结合，通过生活实际学习知识，并且将这些知识运用到生活中，提高教学趣味性的同时降低了教学难度，符合小学生的认知。
二、新课程改革背景下实现小学数学教学生活化的具体策略
（一）教学内容生活化
小学数学教学生活化的具体措施可以从教学的方方面面做起，首先可以教学内容生活化。数学是一门集概念、定理、图形等为一体的综合性学科，其中有很多抽象性知识，理论性较强，而小学生理解能力弱，对数学知识的学习存在一定的困难，如果学生不能及时将问题理解并掌握很可能直接影响教学进度和学生日后的进一步学习，因此可以将教学内容名生活化，将课本中抽象的知识运用生活化的方式转述，便于学生对知识的理解。例如教师在讲“平行四边形与梯形”这一节知识时，这两种图形相比于之前学过的正方形和三角形难度较大，需要学生掌握的性质和计算方式也较多，教师可以将此与生活联系，让学生探讨教室里面的桌子、黑板、各类课本等各属于什么形状，这样学生会感受到生活中处处是数学资源，最后进行课本上的相关概念总结，这样学生便会发现数学学习的乐趣，感受到数学学习与生活的近距离，教学效果也随之提高。
（二）学习形式生活化
除了上述的教学内容生活化之外，在教学形式上也可以生活化，这也符合新课改的教学要求，而在课堂导入和输出等方面生活化能启发学生对数学的学习。对具体的教学实践而言，教师可以根据不同的教学内容创设教学情境。例如小学数学课本上有一个单元是关于纸币的认识，这一节和学生的生活联系更为紧密，教师可以在上课之前提前让学生准备不同的纸币、硬币，小学生在准备纸币的过程中无疑会增加学习的热情，教师讲解时学生可以亲自感受不同的纸币，同时与同学进行交流，加深认识。在此过程中教师可以创设有关的问题情境。例如问小朋友一千克苹果三元钱，小明买了两千克苹果，应该支付多少钱，有几种纸币组合方式，如果小明支付给商贩十元钱，商贩应该找零小明多少钱等类似问题。在学生掌握到较熟练时，教师可以让学生自己设计问题情境自己回答。总之将教学形式生活化，学生能够更有效地投入到课堂中，为以后的学习打下坚实的基础。
（三）教学考核生活化
教学考核是教学过程中的重要环节之一，通过考核教师能了解学生对知识的具体掌握程度，并对之后的教学计划作出相应的调整，考核分为各个阶段，有对学生短期学习进行考核的，也有对长期学习进行的考核。数学教学生活化的考核应该和传统的应试教育考核区分，对学生的知识和知识运用能力都进行考核，建立科学的生活化考核体系。例如教师在讲“分数的计算”之前，由于它是在整数的加减法的基础上学习的，教师应该对这部分知识进行考核，确保之后教学的顺利进行，在考核时，可以将知识点与实际生活相结合，出一些应用题，如小花有一些邮票，今年过生日妈妈送了22张，然后小花送给自己的好朋友小红30张，现在还剩70张，问小花原先有多少邮票？这算难度较大的整数加减应用题，通过考核，一方面学生的原先的知识得到练习和巩固，另一方面为之后的分数加减法学习奠定基础，在考核中教师可以对表现良好的学生给予表扬和鼓励，给其他同学树立榜样，并依次激励这些学生继续进步，找到学习的自信心。
小结
无论什么教育都要从娃娃抓起，新课改以来，我国对教学水平的要求越来越高，提出对学生综合素质的培养，小学阶段学生的身心还不成熟，这个阶段的教育对学生日后的学习和生活都起重要作用，教师可以根据学生的实际情况采取相应的教学策略。生活化教学方式是一种有效的小学数学教学方法，它是将抽象的数学知识与具体的实际生活结合的教学方式，本文论述了教学内容生活化、教学形式生活化、教学考核生活化等具体生活化教学的策略，将数学知识与生活充分结合，深入挖掘二者之间的联系，让学生真正成为课堂的主体，自主学习能力和知识运用能力都得到提高，相信在不断的探索和实践中，生活化的教学策略将得到更广泛的应用和广阔的发展。
参考文献：
[1] 张海红.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].中华少年，2019（12）：264.
[2] 刘钞.新课程背景下小学数学教学生活化的策略分析[J].学苑教育，2019（07）：51.
[3] 罗斌.新课程背景下小学数学教学生活化的研究解析[J].华夏教师，2019（09）：54.
（作者单位：汕头市龙湖区中头合小学）