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摘 要： 学生参与管理班级，同时发挥人格魅力，用真实行动和科任老师共同努力去管理好班级。班主任是学校工作的细胞，是班集体的主要组织者，是美的心灵的塑造者，健康个性的培养者，是学生人格的榜样、道德行为的示范者，也是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。
关键词： 班主任 班级管理 管理方法
班主任是学校工作的细胞，是班集体的组织者和教育者，是对学生进行思想品德教育的骨干力量，是学生德、智、体全面发展的引路人，是班集体的主要组织者，是美的心灵的塑造者，健康个性的培养者，是学生人格的榜样、道德行为的示范者，也是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。
工作做好做不好是能力问题，怎么去做是态度问题。我知道自己不是一个好的管理者，为此没少挨批评，因此工作中也经常陷入困境。然而在认清形势的情况下，我发现自己也有一些优势。下面我就简单地根据自己担任班主任的经历，谈谈体会。
一、给学生一些自主参与班级管理的机会
一直以来，每个班主任都会思考一个问题：应该跟学生保持距离，每天板着脸以保持威信，还是应该跟他们打成一片，嘻嘻哈哈融入其中。到底该以怎样的角色出现在学生面前是最合适的？这属于班主任定位的问题。
一开始，我总以一个大姐姐的身份出现在班级中，对待学生的态度比较温和，严肃不够，跟他们打成一片，但我发现凭借这种关系建立起来的班集体总是缺乏一种向心力和凝聚力。因为人与人之间的相处毕竟存在一定的差异性，班集体中一旦有学生感觉关注不足时，就会出现抵触情绪，甚至有意破坏集体来吸引我的注意力。而一些纪律性较差的学生违规时，也会使出所谓的“友情牌”，跟我讨价还价，这时我批评他们是“伤感情”，不批评又会“助纣为虐”，陷入了两难的局面。
后来，通过向主任和一些有经验的老师请教交流后，我改变了这种局面。首先，我并不是硬性规定班规条例来约束他们，而是让每一个学生制定属于班级规章制度，接着让他们民主地选出监督员，实行积分管理。几个星期下来，班级违规现象有了明显减少，那些自制力较差的学生，也在这样的氛围下产生了一定的压力，有所改进。作为班主任，我并不完全放任班干部的管理，而是定期跟进量化管理结果，公正地做出表扬和批评。例如：每当获得流动红旗或是班级取得荣誉时，我就会鼓励他们再接再厉，并提出存在的不足，激发他们的上进心；但是如果出现违规或情节较严重的问题时，我就绝不讲“私情”，用集体舆论的压力来抑制和批评他们，并利用优秀学生模范行为来感染和影响他们，让这种良好而强大的“同化”作用更有效地约束和教育每个成员，形成良好的教育合力。也正因为此，我所教的班级改变了第一学期较为自由散漫的局面，学生在第二学期中取得了不少的进步。
二、用个人魅力征服和影响学生
教育心理学认为，教育者个人的人格魅力与教育效果呈现出较为明显的一致性，也就是说，跟学生接触最多的班主任如果在班级管理中能体现出自己在道德、学识、能力等方面的优势，就会在学生心目中树立威望，并且使他们心悦诚服地接纳班级管理，潜移默化地接受班主任的改造，朝良好的态势发展。我所在的班级，由于人数少，且男生居多，他们大多沉默寡言，对班集体的事务异常冷淡，每次学校举办集体活动时，他们都会互相推托，这让我伤透了脑筋。
后来，我发现每次活动，单纯鼓励他们是不够的，还要展现我在某方面的能力，并表明愿意协助他们参与其中，他们就显得更为积极，更为主动。而当获得一定成绩时，他们自然就会向我投来钦佩的眼光，久而久之，我在他们心目中形成了一定的威信，他们也愿意与我交流各方面的问题，这大大促进了彼此的沟通，也增强了他们的自信心和独立性，可见教育者的人格魅力对学生的影响之重。除此之外，我还经常向学生介绍学校其他老师和优秀学生的风采和表现，让他们感受到校园良好的整体氛围，并以此为学习榜样。
三、自己要做说话的矮子，行动的巨人
“再好的语言，没有行动永远都是苍白的”。班主任必须做好楷模，以身作则，用自己的点滴行为去影响、感染他们。现代心理学中“行为”是指有机体在环境影响下所引起内在心理和生理变化的内在反应。根据学生的特征，模仿是学生最初的学习行为。他们通过观察，模仿他人行为，学习新的行为。学生的年龄小，可塑性强，所以从小培养学生的良好行为习惯容易见效。学生与班主任朝夕相处，可见、可学、可仿、可行的行为都深深地影响着他们。正如前苏联教育家加里宁所说：“教师的世界观、品行、生活，他们对每一现象的态度都这样那样地影响着全体学生。”我班的一名同学刚入校时卫生习惯很差。在一次上课时，随手扔掉废纸，没想到被我看见了。我没有指责他，只是弯下腰将废纸捡起，用微笑、用眼睛、用行为去感染他，在学生纯洁的精神世界里“染于苍则苍，染于黄则黄”，“近朱者赤，近墨者黑”。我要求学生按时完成作业，我也按时批改作业，从不拖拉。班主任是学生的榜样，学生是班主任的一面镜子。因此，在日常工作中，班主任要时时注意，严格要求自己，以身作则，做学生的表率，用良好的品德和行为去带动、影响学生，为学生树立立身做人的榜样，做学生成长路上的知心朋友和引路人，和学生一同成长。
四、班主任要与科任老师搞好关系的协调
教师的治学作风极大地影响着班级学风建设。为此，班主任有责任团结任课老师参与班级建设。班主任与科任老师的关系是否协调，直接影响到班级建设的好坏。关系协调，感情融洽，才能很好地建设和管理班级；关系和谐，才能形成互帮互学的激励机制，才能充分发挥双方在教育教学中的积极作用，协调好班主任和科任老师的关系。班主任要以集体为先、他人为重、诚恳待人、心胸开阔、坦荡磊落，艺术地调动科任老师的积极性。例如，班主任要创造条件给科任老师参与班级活动机会；班主任虚心诚恳，认真听取科任对班级的评价等。另外，当班主任与科任老师所教学科出现冲突时，班主任应有全局观念，主动给科任老师让路。对于学生薄弱的科目，班主任要协助科任老师共同教育学生，抓好这科成绩，给科任老师充足的时间。只有这样，学生才能不偏科，同时全面发展。总之，科任老师的积极性被调动起来，就等于找到了管理和建设班集体的方法。学生有了学习的积极性，老师有了工作的积极性，就达到了“人心齐，泰山移”的境界。
教育是一个民族的百年大计，是一个人成才成功的阶梯。“成才必要先成人”，老师，特别是班主任，在关心学生全面发展的过程中，要关心学生的生活、成长。
关键词： 班主任 班级管理 管理方法
班主任是学校工作的细胞，是班集体的组织者和教育者，是对学生进行思想品德教育的骨干力量，是学生德、智、体全面发展的引路人，是班集体的主要组织者，是美的心灵的塑造者，健康个性的培养者，是学生人格的榜样、道德行为的示范者，也是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。
工作做好做不好是能力问题，怎么去做是态度问题。我知道自己不是一个好的管理者，为此没少挨批评，因此工作中也经常陷入困境。然而在认清形势的情况下，我发现自己也有一些优势。下面我就简单地根据自己担任班主任的经历，谈谈体会。
一、给学生一些自主参与班级管理的机会
一直以来，每个班主任都会思考一个问题：应该跟学生保持距离，每天板着脸以保持威信，还是应该跟他们打成一片，嘻嘻哈哈融入其中。到底该以怎样的角色出现在学生面前是最合适的？这属于班主任定位的问题。
一开始，我总以一个大姐姐的身份出现在班级中，对待学生的态度比较温和，严肃不够，跟他们打成一片，但我发现凭借这种关系建立起来的班集体总是缺乏一种向心力和凝聚力。因为人与人之间的相处毕竟存在一定的差异性，班集体中一旦有学生感觉关注不足时，就会出现抵触情绪，甚至有意破坏集体来吸引我的注意力。而一些纪律性较差的学生违规时，也会使出所谓的“友情牌”，跟我讨价还价，这时我批评他们是“伤感情”，不批评又会“助纣为虐”，陷入了两难的局面。
后来，通过向主任和一些有经验的老师请教交流后，我改变了这种局面。首先，我并不是硬性规定班规条例来约束他们，而是让每一个学生制定属于班级规章制度，接着让他们民主地选出监督员，实行积分管理。几个星期下来，班级违规现象有了明显减少，那些自制力较差的学生，也在这样的氛围下产生了一定的压力，有所改进。作为班主任，我并不完全放任班干部的管理，而是定期跟进量化管理结果，公正地做出表扬和批评。例如：每当获得流动红旗或是班级取得荣誉时，我就会鼓励他们再接再厉，并提出存在的不足，激发他们的上进心；但是如果出现违规或情节较严重的问题时，我就绝不讲“私情”，用集体舆论的压力来抑制和批评他们，并利用优秀学生模范行为来感染和影响他们，让这种良好而强大的“同化”作用更有效地约束和教育每个成员，形成良好的教育合力。也正因为此，我所教的班级改变了第一学期较为自由散漫的局面，学生在第二学期中取得了不少的进步。
二、用个人魅力征服和影响学生
教育心理学认为，教育者个人的人格魅力与教育效果呈现出较为明显的一致性，也就是说，跟学生接触最多的班主任如果在班级管理中能体现出自己在道德、学识、能力等方面的优势，就会在学生心目中树立威望，并且使他们心悦诚服地接纳班级管理，潜移默化地接受班主任的改造，朝良好的态势发展。我所在的班级，由于人数少，且男生居多，他们大多沉默寡言，对班集体的事务异常冷淡，每次学校举办集体活动时，他们都会互相推托，这让我伤透了脑筋。
后来，我发现每次活动，单纯鼓励他们是不够的，还要展现我在某方面的能力，并表明愿意协助他们参与其中，他们就显得更为积极，更为主动。而当获得一定成绩时，他们自然就会向我投来钦佩的眼光，久而久之，我在他们心目中形成了一定的威信，他们也愿意与我交流各方面的问题，这大大促进了彼此的沟通，也增强了他们的自信心和独立性，可见教育者的人格魅力对学生的影响之重。除此之外，我还经常向学生介绍学校其他老师和优秀学生的风采和表现，让他们感受到校园良好的整体氛围，并以此为学习榜样。
三、自己要做说话的矮子，行动的巨人
“再好的语言，没有行动永远都是苍白的”。班主任必须做好楷模，以身作则，用自己的点滴行为去影响、感染他们。现代心理学中“行为”是指有机体在环境影响下所引起内在心理和生理变化的内在反应。根据学生的特征，模仿是学生最初的学习行为。他们通过观察，模仿他人行为，学习新的行为。学生的年龄小，可塑性强，所以从小培养学生的良好行为习惯容易见效。学生与班主任朝夕相处，可见、可学、可仿、可行的行为都深深地影响着他们。正如前苏联教育家加里宁所说：“教师的世界观、品行、生活，他们对每一现象的态度都这样那样地影响着全体学生。”我班的一名同学刚入校时卫生习惯很差。在一次上课时，随手扔掉废纸，没想到被我看见了。我没有指责他，只是弯下腰将废纸捡起，用微笑、用眼睛、用行为去感染他，在学生纯洁的精神世界里“染于苍则苍，染于黄则黄”，“近朱者赤，近墨者黑”。我要求学生按时完成作业，我也按时批改作业，从不拖拉。班主任是学生的榜样，学生是班主任的一面镜子。因此，在日常工作中，班主任要时时注意，严格要求自己，以身作则，做学生的表率，用良好的品德和行为去带动、影响学生，为学生树立立身做人的榜样，做学生成长路上的知心朋友和引路人，和学生一同成长。
四、班主任要与科任老师搞好关系的协调
教师的治学作风极大地影响着班级学风建设。为此，班主任有责任团结任课老师参与班级建设。班主任与科任老师的关系是否协调，直接影响到班级建设的好坏。关系协调，感情融洽，才能很好地建设和管理班级；关系和谐，才能形成互帮互学的激励机制，才能充分发挥双方在教育教学中的积极作用，协调好班主任和科任老师的关系。班主任要以集体为先、他人为重、诚恳待人、心胸开阔、坦荡磊落，艺术地调动科任老师的积极性。例如，班主任要创造条件给科任老师参与班级活动机会；班主任虚心诚恳，认真听取科任对班级的评价等。另外，当班主任与科任老师所教学科出现冲突时，班主任应有全局观念，主动给科任老师让路。对于学生薄弱的科目，班主任要协助科任老师共同教育学生，抓好这科成绩，给科任老师充足的时间。只有这样，学生才能不偏科，同时全面发展。总之，科任老师的积极性被调动起来，就等于找到了管理和建设班集体的方法。学生有了学习的积极性，老师有了工作的积极性，就达到了“人心齐，泰山移”的境界。
教育是一个民族的百年大计，是一个人成才成功的阶梯。“成才必要先成人”，老师，特别是班主任，在关心学生全面发展的过程中，要关心学生的生活、成长。