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中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0019-02
【设计背景】
传统作文教学很注重写作方法和写作技巧的指导，但是这些方法和技巧是由教师生硬抽象地塞进学生的头脑中的。学生对所传授的写作知识和技能很难有充分地理解和体会，运用起来自然大打折扣，更谈不上举一反三、触类旁通了。于是，就造成了写作过程中，学生无话可说的现象。
《小学语文课程标准》中提到，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”，教师应该“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。这就意味着，在写作教学中，教师应该启发学生在观察和思考中体验事物、认识事物，在体悟中突破写作教学的重点和难点，从而说出自己有创意的想法，写出自己有创意的语言。
体验作文就是把对文本的感悟和对生活的理解综合起来，不断消化、吸收、内化进而升华，并用恰当的语言形态表达出来这一过程。而体验作文教学就是以“体验”理论为核心，通过创设和优化学习的情境，依据教材内容，在课堂上营造融洽的学习氛围.从而调动学生学习的主体意识，激发其学习兴趣和学习创新思维，从而使学生把对文本的感悟和对生活的理解综合起来，不断消化、吸收、内化，进而升华，并用恰当的语言形态表达出来这一教学过程。它利用观察、活动、对话、阅读等时机，为学生提供口头表达指导，并组织学生把口头表达迅速转化为书面表达。
在《我最喜欢的一种玩具》这一堂课中，为了指导学生深化体验，写出精彩的作文，我进行了以下的教学。
【教学目标】
1.通过样子、玩法和事例，把自己最喜欢的一种玩具写清楚。
2.通过观察、活动、交流、回忆，体验玩具带来的快乐，感受身边事物的美好。
【教学过程】
一、导入课题
1.把你们带的自己最喜欢的玩具放在课桌上。谁愿意告诉我，你最喜欢的玩具是什么？
2.揭示课题。
[一上课，教师就让学生拿出玩具进行课堂学习。出于对自己玩具的喜欢和对学习方式的新鲜感，大家处于愉快活跃的学习氛围中，学习积极性很高。]
二、说话练习
（一）玩具的样子
1.想一想，介绍玩具样子的时候要注意些什么？
出示要求：仔细观察，按照顺序，抓住特点，说说玩具的样子。
（1）可以按照什么顺序？
（2）怎么样抓住特点？
（3）要仔细观察哪些方面？
2.学生自由试说。
3.同桌交流。
4.班级交流并评价。
5.小结。
[介绍玩具的样子是教学过程中的一个重要环节。教师首先提问：介绍玩具样子的时候要注意些什么？然后根据学生回答出示“依照顺序，抓住特点，仔细观察”，并根据逐个要求进行细化指导。学生先根据要求轻声说一说，这是为了让学生尝试着自己完成口头表达练习；然后同桌之间相互说，是借此机会促进学生相互纠正、相互补充、相互学习，尤其能够帮助潜质生在模仿中提升表达效果。班级交流中，我尽量抽玩具类型不同的学生进行回答，使更多的学生能够在倾听中获得受益。交流中，一个学生说：“我的玩具是刀刃王，是金属做的。它有橘黄色的外套，还有三个尖尖的角和四片刀刃。它转到桌角时能马上感应到，直接转弯，不会摔下来。”另一个说：“我的玩具是一只毛绒小狗，它有一双水汪汪的大眼睛，一个小小的鼻子，一条小巧玲珑的尾巴。它穿着有花纹的小衣服。”这两个孩子都回答得很棒！]
（二）玩具的玩法
1.如果你们就是玩具店的推销员，该怎么介绍玩具的玩法，才能说服别人来买玩具？
出示要求：说清楚玩具的部件和玩的动作，并用联想把自己的喜欢表现出来。
2.请你尝试用一两句话就玩具的某一部分说说看。
3.请你们现在玩一玩自己手中的玩具，再自己轻声说一说玩法。
4.玩一下玩具，给同一个小组的同学看，然后一边玩一边介绍玩具的玩法。
5.班级交流并评价。
6.小结。
[交流玩具的玩法时，我以同样的方式在学生讨论后，出示要求“说清楚玩具的部件和玩的动作，并用联想把自己的喜欢表现出来”，让学生根据要求先自由地边玩边说，再小组交流，接着进行班级交流。说话指导是以引导学生说得巧妙为目的。与其将玩具的样子、玩法和事例平均用力，不如抓住一点重点突破，然后总结方法，迁移运用于其他两个方面。这样不仅能让学生学习得更为扎实，而且能够启迪学生心智。所以，教师在指导学生把玩具的样子说完整说清楚时，指导得相对更加细致，而在介绍玩具玩法部分，更多的是要求学生运用之前的方法，举一反三。学生在班级反馈中，回答很踊跃。一个学生介绍陀螺的玩法：“先把拉环插进陀螺中间的小孔里，然后快速把拉环拉出来，把陀螺放在桌上。陀螺就会旋转起来，好像一阵龙卷风席卷而来。”另一个学生介绍塑料变形玩具：“它有很多可以扭转的’关节’。把玩具一端转动一下，使它微微向上翘起，把另一端轻轻扭转几次，就好像一条蛇在悄悄向敌人爬去。”他们说得都很生动。]
（三）玩具的故事
1.教师出示自己的玩具，说一说自己与玩具的故事。
出示要求：说说你和玩具之间的故事，把自己当时的感受融入到故事中去。
2.拿起你的玩具，做一个你和玩具之间最常做的动作，回忆你与你的玩具之间的故事。尝试用简单的几句话说说看。
3.学生尝试轻声说说与玩具有关的故事。
4.前后排学生互相说。
5.班级交流并评价。
6.小结。
[介绍玩具事例时，为了启发学生，我先说了毛绒小兔陪伴我的故事，让学生结合自己的倾听，交流在讲述与玩具有关的故事时，应该注意哪些关键。并根据学生回答，出示要求“说说你和玩具之间的故事，把自己当时的感受融入到故事中去”。然后让学生拿起玩具，做一个你和玩具之间最常做的动作，回忆你与玩具之间的故事。之后，为了防止学生重复讲述与我相类似的事例，先引导学生打开思路，提醒他们可以从玩具的来历、遗失、鼓励以及游戏的胜利感等进行讲述，接着让他们轻声自由说，然后前后排互说，最后进行班级交流。学生们有的说：“一次，我去饭店里吃饭，不小心把玩具忘在饭店里了。晚上，回到家才发现，心里很着急。第二天早晨，我去饭店里找它时，服务员阿姨把它递到我手里。我的心一下子定了下来。”有的说：“有一次，我去超市，看到旁边有一台娃娃机。我一眼在娃娃机里看到它，欣喜若狂。妈妈仿佛知道我的心事，拿了十元錢，让我去吊娃娃。可是，我把钱都用完了，还是没有吊到。妈妈又花了很多钱，最终帮我吊到了小娃娃。我非常开心，也非常感谢我的妈妈。“学生们发散思维，能从不同类型的故事中开拓视野，寻找真实。] （四）完整地介绍玩具
1.能不能加上开头和结尾，把玩具的样子、玩法、事例全都串联起来说呢？说的时候要注意，文章的每一个部分都要让人感受到“最喜欢”。
2.学生自由说。
3.班级交流。
4.结合板书评价。
5.小结。
[我要求学生加上开头和结尾，把玩具的样子、玩法、事例全都串联起来说，使学生的说话训练又一次得到了巩固。这样，循序渐进，层层递进，就减缓了学生说话练习和写作练习的难度。进行评价指导时，我结合学生的回答强调了两点：1.说完一部分的内容要讲下一个部分时，要注意承上启下的过渡；2.讲述的整个过程都要紧扣题眼“最喜欢”。学生在指导下，有效提高了语言表达。]
三、写作练习
1.学生写作。
2.个别学生交流写作练习。
3.班级同学结合评价标准进行评价。
4.为自己的写作练习进行自评。
[因为有了之前一步步循序渐进的指导，学生在紧接的写作练习中发挥也不错，不少同学思路源源不断，下笔如有神；个别平时最害怕写作的同学在练习中也能达到超乎平常的水平。利用评价表，学生对同伴和自己的习作提出了进一步的修改计划，也对本课所学有了进一步的巩固。]
四、课堂总结
1.结合板书进行总结。
2.布置学生课后进一步做修改。
[好作文是一次次改出来的，指导学生写作能力，必须灌输学生不断修改的意识，并为学生提供足够的修改时间。学生自己的修改，比教师的修改更符合他们自己的言语体系，更有利于促进他们语言水平的发展，更有利于促进他们写作能力的提高。]
【案例反思】
《小学语文课程标准》中提到过，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。本课教学的成功之处就在于充分发挥了学生体验，调动了学生的学习积极性，让学生“易于动笔，乐于表达”。
课例中，学生通过课堂学习，从玩具的样子、玩法和事例三方面展开对玩具的介绍，通过观察、活动、交流和回忆，体验情感，升华语言，提高表达能力。当学生会说了，能说了，那么写起来就不难了。由于写的内容都是自己所见、自己所想、自己所悟、自己所感，所以更能流露真挚感情，更能宣泄内心感受。
1.观察中积累体验。“生活中并不缺少美，而是缺少善于发现美的眼睛。”教师要擅长引导学生关注自己的生活，观察身边的事物。本案例中，学生之所以能把玩具的样子说清楚、说完整，与他们在课堂中的细致观察是分不开的。其实，生活中的每一个微小事物都是最真实的素材。教师在写作教学中，要给予学生充分的观察时间，指导学生仔细观察的方法，引导学生在观察中获得体验，并把这种体验记录下来。经过提取和升华，这些体验就能在学生的笔下，积累成为一篇篇优秀的作文。
2.活动中生成体验。爱玩是孩子的本性。在玩的快乐中，学生能够获得一些情感体验。本案例中，如果让学生直接说玩具的部件和玩法，可能学生不一定能够很快说清楚。可是，让学生去玩一玩以后，学生对玩具的各部分部件就有了了解，对玩具的玩法也更加熟悉，介绍起来就游刃有余了。活动促进了学生的认知，生成了学生的体验，于是更容易在写作练习中转化为具体生动的文字。这就给了我们一个启示：很多时候，教师的千教万教不如学生自己动手做一做，摸索過一遍以后，知识就被学生内化了，扎根在了学生的心里。
3.交流中酝酿体验。指导玩具样子时，教师根据学生回答出示“依照顺序，抓住特点，仔细观察”。可是，究竟该怎么样依照顺序，怎么样抓住特点，怎么样仔细观察呢？案例中，教师一步步提出质疑，让学生在交流中获得启发：依照顺序，是可以依照从上到下、从外到里、从左到右、从头到尾以及先整体后部分等顺序；抓住特点，可以涉及全自动、多功能、样子可爱等各方面；仔细观察，可以通过它的颜色、功能、材质、形状、大小等角度来观察。这样一来，学生的思路就得到了拓宽，体验也更深刻。对于学生能经过思考获得的东西，教师要尽量运用共同交流的方法来启发智慧。
4.回忆中升华体验。课堂的时间和空间范围是十分狭小的，有些事物可以在课堂中观察，有些活动可以在课堂中进行，有些问题可以在课堂中交流，但是有些却不可以。这时就得依靠回忆的力量来超越时间和空间的跨度。案例中，要求学生讲述与玩具有关的一个故事，就必须要让学生回到过去，再现经历。为了帮助学生打开回忆，我让学生拿起玩具，做一个和玩具之间最常做的动作。此动作的进行就是为了促进回忆的再现。在回忆中，学生仿佛又经历了一次曾经的过往，体验得到升华，写作效果自然就不会差。
体验是学生写作素材的来源，是学生写作情感的源头，是学生写作练习的动力。教师在写作指导中要善于挖掘学生的体验，善于引导学生的体验，用体验作文教学的方法让真实的事情、真切的人物、真诚的情感在学生的作文本上呼之欲出。
（作者单位：上海市松江区中山小学）
【设计背景】
传统作文教学很注重写作方法和写作技巧的指导，但是这些方法和技巧是由教师生硬抽象地塞进学生的头脑中的。学生对所传授的写作知识和技能很难有充分地理解和体会，运用起来自然大打折扣，更谈不上举一反三、触类旁通了。于是，就造成了写作过程中，学生无话可说的现象。
《小学语文课程标准》中提到，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”，教师应该“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。这就意味着，在写作教学中，教师应该启发学生在观察和思考中体验事物、认识事物，在体悟中突破写作教学的重点和难点，从而说出自己有创意的想法，写出自己有创意的语言。
体验作文就是把对文本的感悟和对生活的理解综合起来，不断消化、吸收、内化进而升华，并用恰当的语言形态表达出来这一过程。而体验作文教学就是以“体验”理论为核心，通过创设和优化学习的情境，依据教材内容，在课堂上营造融洽的学习氛围.从而调动学生学习的主体意识，激发其学习兴趣和学习创新思维，从而使学生把对文本的感悟和对生活的理解综合起来，不断消化、吸收、内化，进而升华，并用恰当的语言形态表达出来这一教学过程。它利用观察、活动、对话、阅读等时机，为学生提供口头表达指导，并组织学生把口头表达迅速转化为书面表达。
在《我最喜欢的一种玩具》这一堂课中，为了指导学生深化体验，写出精彩的作文，我进行了以下的教学。
【教学目标】
1.通过样子、玩法和事例，把自己最喜欢的一种玩具写清楚。
2.通过观察、活动、交流、回忆，体验玩具带来的快乐，感受身边事物的美好。
【教学过程】
一、导入课题
1.把你们带的自己最喜欢的玩具放在课桌上。谁愿意告诉我，你最喜欢的玩具是什么？
2.揭示课题。
[一上课，教师就让学生拿出玩具进行课堂学习。出于对自己玩具的喜欢和对学习方式的新鲜感，大家处于愉快活跃的学习氛围中，学习积极性很高。]
二、说话练习
（一）玩具的样子
1.想一想，介绍玩具样子的时候要注意些什么？
出示要求：仔细观察，按照顺序，抓住特点，说说玩具的样子。
（1）可以按照什么顺序？
（2）怎么样抓住特点？
（3）要仔细观察哪些方面？
2.学生自由试说。
3.同桌交流。
4.班级交流并评价。
5.小结。
[介绍玩具的样子是教学过程中的一个重要环节。教师首先提问：介绍玩具样子的时候要注意些什么？然后根据学生回答出示“依照顺序，抓住特点，仔细观察”，并根据逐个要求进行细化指导。学生先根据要求轻声说一说，这是为了让学生尝试着自己完成口头表达练习；然后同桌之间相互说，是借此机会促进学生相互纠正、相互补充、相互学习，尤其能够帮助潜质生在模仿中提升表达效果。班级交流中，我尽量抽玩具类型不同的学生进行回答，使更多的学生能够在倾听中获得受益。交流中，一个学生说：“我的玩具是刀刃王，是金属做的。它有橘黄色的外套，还有三个尖尖的角和四片刀刃。它转到桌角时能马上感应到，直接转弯，不会摔下来。”另一个说：“我的玩具是一只毛绒小狗，它有一双水汪汪的大眼睛，一个小小的鼻子，一条小巧玲珑的尾巴。它穿着有花纹的小衣服。”这两个孩子都回答得很棒！]
（二）玩具的玩法
1.如果你们就是玩具店的推销员，该怎么介绍玩具的玩法，才能说服别人来买玩具？
出示要求：说清楚玩具的部件和玩的动作，并用联想把自己的喜欢表现出来。
2.请你尝试用一两句话就玩具的某一部分说说看。
3.请你们现在玩一玩自己手中的玩具，再自己轻声说一说玩法。
4.玩一下玩具，给同一个小组的同学看，然后一边玩一边介绍玩具的玩法。
5.班级交流并评价。
6.小结。
[交流玩具的玩法时，我以同样的方式在学生讨论后，出示要求“说清楚玩具的部件和玩的动作，并用联想把自己的喜欢表现出来”，让学生根据要求先自由地边玩边说，再小组交流，接着进行班级交流。说话指导是以引导学生说得巧妙为目的。与其将玩具的样子、玩法和事例平均用力，不如抓住一点重点突破，然后总结方法，迁移运用于其他两个方面。这样不仅能让学生学习得更为扎实，而且能够启迪学生心智。所以，教师在指导学生把玩具的样子说完整说清楚时，指导得相对更加细致，而在介绍玩具玩法部分，更多的是要求学生运用之前的方法，举一反三。学生在班级反馈中，回答很踊跃。一个学生介绍陀螺的玩法：“先把拉环插进陀螺中间的小孔里，然后快速把拉环拉出来，把陀螺放在桌上。陀螺就会旋转起来，好像一阵龙卷风席卷而来。”另一个学生介绍塑料变形玩具：“它有很多可以扭转的’关节’。把玩具一端转动一下，使它微微向上翘起，把另一端轻轻扭转几次，就好像一条蛇在悄悄向敌人爬去。”他们说得都很生动。]
（三）玩具的故事
1.教师出示自己的玩具，说一说自己与玩具的故事。
出示要求：说说你和玩具之间的故事，把自己当时的感受融入到故事中去。
2.拿起你的玩具，做一个你和玩具之间最常做的动作，回忆你与你的玩具之间的故事。尝试用简单的几句话说说看。
3.学生尝试轻声说说与玩具有关的故事。
4.前后排学生互相说。
5.班级交流并评价。
6.小结。
[介绍玩具事例时，为了启发学生，我先说了毛绒小兔陪伴我的故事，让学生结合自己的倾听，交流在讲述与玩具有关的故事时，应该注意哪些关键。并根据学生回答，出示要求“说说你和玩具之间的故事，把自己当时的感受融入到故事中去”。然后让学生拿起玩具，做一个你和玩具之间最常做的动作，回忆你与玩具之间的故事。之后，为了防止学生重复讲述与我相类似的事例，先引导学生打开思路，提醒他们可以从玩具的来历、遗失、鼓励以及游戏的胜利感等进行讲述，接着让他们轻声自由说，然后前后排互说，最后进行班级交流。学生们有的说：“一次，我去饭店里吃饭，不小心把玩具忘在饭店里了。晚上，回到家才发现，心里很着急。第二天早晨，我去饭店里找它时，服务员阿姨把它递到我手里。我的心一下子定了下来。”有的说：“有一次，我去超市，看到旁边有一台娃娃机。我一眼在娃娃机里看到它，欣喜若狂。妈妈仿佛知道我的心事，拿了十元錢，让我去吊娃娃。可是，我把钱都用完了，还是没有吊到。妈妈又花了很多钱，最终帮我吊到了小娃娃。我非常开心，也非常感谢我的妈妈。“学生们发散思维，能从不同类型的故事中开拓视野，寻找真实。] （四）完整地介绍玩具
1.能不能加上开头和结尾，把玩具的样子、玩法、事例全都串联起来说呢？说的时候要注意，文章的每一个部分都要让人感受到“最喜欢”。
2.学生自由说。
3.班级交流。
4.结合板书评价。
5.小结。
[我要求学生加上开头和结尾，把玩具的样子、玩法、事例全都串联起来说，使学生的说话训练又一次得到了巩固。这样，循序渐进，层层递进，就减缓了学生说话练习和写作练习的难度。进行评价指导时，我结合学生的回答强调了两点：1.说完一部分的内容要讲下一个部分时，要注意承上启下的过渡；2.讲述的整个过程都要紧扣题眼“最喜欢”。学生在指导下，有效提高了语言表达。]
三、写作练习
1.学生写作。
2.个别学生交流写作练习。
3.班级同学结合评价标准进行评价。
4.为自己的写作练习进行自评。
[因为有了之前一步步循序渐进的指导，学生在紧接的写作练习中发挥也不错，不少同学思路源源不断，下笔如有神；个别平时最害怕写作的同学在练习中也能达到超乎平常的水平。利用评价表，学生对同伴和自己的习作提出了进一步的修改计划，也对本课所学有了进一步的巩固。]
四、课堂总结
1.结合板书进行总结。
2.布置学生课后进一步做修改。
[好作文是一次次改出来的，指导学生写作能力，必须灌输学生不断修改的意识，并为学生提供足够的修改时间。学生自己的修改，比教师的修改更符合他们自己的言语体系，更有利于促进他们语言水平的发展，更有利于促进他们写作能力的提高。]
【案例反思】
《小学语文课程标准》中提到过，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。本课教学的成功之处就在于充分发挥了学生体验，调动了学生的学习积极性，让学生“易于动笔，乐于表达”。
课例中，学生通过课堂学习，从玩具的样子、玩法和事例三方面展开对玩具的介绍，通过观察、活动、交流和回忆，体验情感，升华语言，提高表达能力。当学生会说了，能说了，那么写起来就不难了。由于写的内容都是自己所见、自己所想、自己所悟、自己所感，所以更能流露真挚感情，更能宣泄内心感受。
1.观察中积累体验。“生活中并不缺少美，而是缺少善于发现美的眼睛。”教师要擅长引导学生关注自己的生活，观察身边的事物。本案例中，学生之所以能把玩具的样子说清楚、说完整，与他们在课堂中的细致观察是分不开的。其实，生活中的每一个微小事物都是最真实的素材。教师在写作教学中，要给予学生充分的观察时间，指导学生仔细观察的方法，引导学生在观察中获得体验，并把这种体验记录下来。经过提取和升华，这些体验就能在学生的笔下，积累成为一篇篇优秀的作文。
2.活动中生成体验。爱玩是孩子的本性。在玩的快乐中，学生能够获得一些情感体验。本案例中，如果让学生直接说玩具的部件和玩法，可能学生不一定能够很快说清楚。可是，让学生去玩一玩以后，学生对玩具的各部分部件就有了了解，对玩具的玩法也更加熟悉，介绍起来就游刃有余了。活动促进了学生的认知，生成了学生的体验，于是更容易在写作练习中转化为具体生动的文字。这就给了我们一个启示：很多时候，教师的千教万教不如学生自己动手做一做，摸索過一遍以后，知识就被学生内化了，扎根在了学生的心里。
3.交流中酝酿体验。指导玩具样子时，教师根据学生回答出示“依照顺序，抓住特点，仔细观察”。可是，究竟该怎么样依照顺序，怎么样抓住特点，怎么样仔细观察呢？案例中，教师一步步提出质疑，让学生在交流中获得启发：依照顺序，是可以依照从上到下、从外到里、从左到右、从头到尾以及先整体后部分等顺序；抓住特点，可以涉及全自动、多功能、样子可爱等各方面；仔细观察，可以通过它的颜色、功能、材质、形状、大小等角度来观察。这样一来，学生的思路就得到了拓宽，体验也更深刻。对于学生能经过思考获得的东西，教师要尽量运用共同交流的方法来启发智慧。
4.回忆中升华体验。课堂的时间和空间范围是十分狭小的，有些事物可以在课堂中观察，有些活动可以在课堂中进行，有些问题可以在课堂中交流，但是有些却不可以。这时就得依靠回忆的力量来超越时间和空间的跨度。案例中，要求学生讲述与玩具有关的一个故事，就必须要让学生回到过去，再现经历。为了帮助学生打开回忆，我让学生拿起玩具，做一个和玩具之间最常做的动作。此动作的进行就是为了促进回忆的再现。在回忆中，学生仿佛又经历了一次曾经的过往，体验得到升华，写作效果自然就不会差。
体验是学生写作素材的来源，是学生写作情感的源头，是学生写作练习的动力。教师在写作指导中要善于挖掘学生的体验，善于引导学生的体验，用体验作文教学的方法让真实的事情、真切的人物、真诚的情感在学生的作文本上呼之欲出。
（作者单位：上海市松江区中山小学）