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一
“自主学习”的教学是指学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化。我在初中化学教学中紧紧抓住课堂教学这个主阵地，改革课堂教学目标、结构与形式，改进课堂教学策略与评价标准，走“自主学习”之路，使课堂焕发出新的生命力。
1.创设情境，导入新课，鼓励学生主动参与学习。
传统教学中，复习铺垫是最常见的导入形式，从新的教学理念看，这样做限制了学生的自主性，大大缩小了探究学习的空间，对学生的发展不利。随着化学教学的价值取向由以知识传授为主转向以个性、才能的发展为主，导入阶段的目标也应随之由为知识学习做准备转向情景诱导，由关注知识技能领域转向关注发展性领域。
2.启发点拨，自主探究。
《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》指出：科学探究是一种重要的学习方式。积极开展科学探究，对于改变学生的学习方式具有重要的意义。通过科学探究，学生可以在获得化学知识和技能的同时受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。比如在教学《可燃物的燃烧条件》时，我增加了人教版上的一个实验，在一个烧杯中放上热水，在烧杯上放一块铜片，在铜片上分别放上红磷和白磷，在热水中也放上白磷，学生观察到：铜片上的白磷燃烧了，而铜片上的红磷和沸水中的白磷却都没有燃烧，然后启发诱导：（1）铜片上的白磷为什么能燃烧，而沸水的白磷却没有燃烧？（2）铜片上的白磷为什么能燃烧，而铜片上的红磷却没有燃烧？（3）沸水中的白磷没有燃烧但熔化了，这是为什么？（4）你有什么办法能使沸水中的白磷也能燃烧？问题一出，学生们兴趣大增，思维被激活，讨论随之热烈展开。
3.组织讨论，合作交流。
教师鼓励学生独立发表见解，大胆现象，从不同角度发表看法，促进思想交流。方法上可讨论、可辩论。让同学相互评价，并由回答问题的同学自己作总结，其他同学也可发表意见。通过互动学习掌握知识，使每个学生都参与到学习讨论之中，分享合作成功的快乐，找到课堂主人的感觉。在上例中，经讨论合作交流，学生得出了可燃物燃烧的条件。接着请学生解释一个现象：蜡烛火用扇子一扇就灭，而炉火用扇子越扇越旺。这样，变死记硬背为灵活应用，知识得到巩固，能力得到提高，激发了学生的创新意识，培养了学生的合作精神和创新能力。
4.调节矫正，自练反馈。
学生对规律、技能的掌握是通过独立尝试练习而得到的，教师应指导学生分析不同的认识或答案，寻求最佳解决问题的途径或结论，并在学生的反馈互动中开展评价。可采用好中评劣，全中评缺，多表扬、多鼓励的评价方式，逐步构建师生间、学生间互相评价的机制，同时对学生在练习中反馈出来的问题及时加以矫正，并着力帮助学科素质较差的学生补缺，以期完整地实现教学目标。
5.总结评价，自行完善。
教师引导学生作自我课堂小结，让学生通过运用“我知道了什么”、“我学会了什么”等方式，将一节课所学的知识进行梳理、归纳，找出差距，自行完善。同时，教师应充分肯定学生对知识的认识探索过程，鼓励学生在实践中验证结论或答案，不断地探索和创新。
二
为保证学生“自主学习”的顺利进行，在教学过程中应做到以下几点。
1.营造民主和谐的学习气氛。
“亲其师，信其道”，人的感情是有迁移功能的，特别是中学生更明显。学生如果喜欢老师，也就特别喜欢他所教的学科，上课就会积极思维，主动参与学习过程，学习效果就会事半功倍。因此，教师要不断调控自己的情绪，做到热爱每一位学生，建立起平等、民主、友好、和谐的师生关系。
2.发挥小组合作学习的作用。
学生学习知识是接受的过程，更是发现、创造的过程，教学的最好方法就是引导学生自己发现、主动探索。而同学之间的相互交流，不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述，而且可以使学生从别人的意见中发现自己的不足，及时弥补。因此，要倡导学生小组合作学习。例如在教学九年级化学（上册）《二氧化碳制取》这一课题时，我采取学生小组合作学习的方式进行教学：每四个同学为一组，对实验室制取二氧化碳气体的发生装置、收集装置进行全面的探讨，从所给的化学仪器中选择出适当的仪器组装出一套最佳的装置抽制取二氧化碳，探讨二氧化碳的检验方法，并与氧气的实验室制取进行比较，填写实验报告。然后每组派代表上台阐述本组探讨的结果，组与组之间进行交流，教师肯定最佳结果。这样的小组学习，最大的优点是能调动学生的学习积极性，给了学生平等参与学习的机会，有利于照顾学生的个别差异，使每个学生都有成功学习的体验。
3.引导学生主动参与学习过程。
教学活动是学生知、情、意的综合体现。教师要运用“倾听原则”、“反馈原则”、“交互原则”、“无错原则”等教育心理原则鼓励、帮助学生参与学习过程，对学生的参与活动及时给予积极的评价，使每个孩子都感到“老师在期待我”。课堂上教师不但要引导学生参与教学目标的制定，采用学习方法的选择，还要不断引发学生对问题的讨论，“让敢于发言的学生不带着遗憾坐下”，“对每个积极采用的同学都画上满意的句号”，让每个学生从采用中体验成功的乐趣，从参与中感到“我能行”，进而增强自信心，树立进取精神。
“自主学习”的教学是指学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化。我在初中化学教学中紧紧抓住课堂教学这个主阵地，改革课堂教学目标、结构与形式，改进课堂教学策略与评价标准，走“自主学习”之路，使课堂焕发出新的生命力。
1.创设情境，导入新课，鼓励学生主动参与学习。
传统教学中，复习铺垫是最常见的导入形式，从新的教学理念看，这样做限制了学生的自主性，大大缩小了探究学习的空间，对学生的发展不利。随着化学教学的价值取向由以知识传授为主转向以个性、才能的发展为主，导入阶段的目标也应随之由为知识学习做准备转向情景诱导，由关注知识技能领域转向关注发展性领域。
2.启发点拨，自主探究。
《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》指出：科学探究是一种重要的学习方式。积极开展科学探究，对于改变学生的学习方式具有重要的意义。通过科学探究，学生可以在获得化学知识和技能的同时受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。比如在教学《可燃物的燃烧条件》时，我增加了人教版上的一个实验，在一个烧杯中放上热水，在烧杯上放一块铜片，在铜片上分别放上红磷和白磷，在热水中也放上白磷，学生观察到：铜片上的白磷燃烧了，而铜片上的红磷和沸水中的白磷却都没有燃烧，然后启发诱导：（1）铜片上的白磷为什么能燃烧，而沸水的白磷却没有燃烧？（2）铜片上的白磷为什么能燃烧，而铜片上的红磷却没有燃烧？（3）沸水中的白磷没有燃烧但熔化了，这是为什么？（4）你有什么办法能使沸水中的白磷也能燃烧？问题一出，学生们兴趣大增，思维被激活，讨论随之热烈展开。
3.组织讨论，合作交流。
教师鼓励学生独立发表见解，大胆现象，从不同角度发表看法，促进思想交流。方法上可讨论、可辩论。让同学相互评价，并由回答问题的同学自己作总结，其他同学也可发表意见。通过互动学习掌握知识，使每个学生都参与到学习讨论之中，分享合作成功的快乐，找到课堂主人的感觉。在上例中，经讨论合作交流，学生得出了可燃物燃烧的条件。接着请学生解释一个现象：蜡烛火用扇子一扇就灭，而炉火用扇子越扇越旺。这样，变死记硬背为灵活应用，知识得到巩固，能力得到提高，激发了学生的创新意识，培养了学生的合作精神和创新能力。
4.调节矫正，自练反馈。
学生对规律、技能的掌握是通过独立尝试练习而得到的，教师应指导学生分析不同的认识或答案，寻求最佳解决问题的途径或结论，并在学生的反馈互动中开展评价。可采用好中评劣，全中评缺，多表扬、多鼓励的评价方式，逐步构建师生间、学生间互相评价的机制，同时对学生在练习中反馈出来的问题及时加以矫正，并着力帮助学科素质较差的学生补缺，以期完整地实现教学目标。
5.总结评价，自行完善。
教师引导学生作自我课堂小结，让学生通过运用“我知道了什么”、“我学会了什么”等方式，将一节课所学的知识进行梳理、归纳，找出差距，自行完善。同时，教师应充分肯定学生对知识的认识探索过程，鼓励学生在实践中验证结论或答案，不断地探索和创新。
二
为保证学生“自主学习”的顺利进行，在教学过程中应做到以下几点。
1.营造民主和谐的学习气氛。
“亲其师，信其道”，人的感情是有迁移功能的，特别是中学生更明显。学生如果喜欢老师，也就特别喜欢他所教的学科，上课就会积极思维，主动参与学习过程，学习效果就会事半功倍。因此，教师要不断调控自己的情绪，做到热爱每一位学生，建立起平等、民主、友好、和谐的师生关系。
2.发挥小组合作学习的作用。
学生学习知识是接受的过程，更是发现、创造的过程，教学的最好方法就是引导学生自己发现、主动探索。而同学之间的相互交流，不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述，而且可以使学生从别人的意见中发现自己的不足，及时弥补。因此，要倡导学生小组合作学习。例如在教学九年级化学（上册）《二氧化碳制取》这一课题时，我采取学生小组合作学习的方式进行教学：每四个同学为一组，对实验室制取二氧化碳气体的发生装置、收集装置进行全面的探讨，从所给的化学仪器中选择出适当的仪器组装出一套最佳的装置抽制取二氧化碳，探讨二氧化碳的检验方法，并与氧气的实验室制取进行比较，填写实验报告。然后每组派代表上台阐述本组探讨的结果，组与组之间进行交流，教师肯定最佳结果。这样的小组学习，最大的优点是能调动学生的学习积极性，给了学生平等参与学习的机会，有利于照顾学生的个别差异，使每个学生都有成功学习的体验。
3.引导学生主动参与学习过程。
教学活动是学生知、情、意的综合体现。教师要运用“倾听原则”、“反馈原则”、“交互原则”、“无错原则”等教育心理原则鼓励、帮助学生参与学习过程，对学生的参与活动及时给予积极的评价，使每个孩子都感到“老师在期待我”。课堂上教师不但要引导学生参与教学目标的制定，采用学习方法的选择，还要不断引发学生对问题的讨论，“让敢于发言的学生不带着遗憾坐下”，“对每个积极采用的同学都画上满意的句号”，让每个学生从采用中体验成功的乐趣，从参与中感到“我能行”，进而增强自信心，树立进取精神。