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摘要: 英语学习最基本的四项技能是"听、说、读、写".而"听"在这四项基本技能中处于首要地位,它不仅是交际的重要手段,还是获得语言信息及语言感受的最主要途径.本文分析了初中生在英语听力方面存在的问题,并提出了相应的策略。
相关键词: 听力教学听力策略精听与泛听语言背景知识听说读写
听力是中学英语教学中必不可少的一部分。英语听力,就是听懂以英语为本族语的人说话的能力,它是语言能力的重要组成部分,是吸取语言信息及获得言语感受的主要途径,更是学生自然习得语言的重要途径或掌握英语教学的必由之路。。学生们在听力中遇到了种种困难:有的主要是生词太多,往往一个词听不懂,便变得无所适从;有的是抓不住重点,抓住某一两个词句而不理解全文,最后也还是不得要领;有的好象听懂了全文,可抓不住关键,一听到问题又感觉茫茫然好象什么都不太懂了。这些问题的存在需要老师有针对性地采取些方法来帮助学生克服影响听力提高的各种障碍,进而提高听力理解水平。
一、学生英语听力存在的问题
(一)文化背景知识的问题
现在的听力材料内容广泛,涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教学、医学、体育等诸多领域.而初中学生虽然学了一点世界历史和地理知识,但对英美国家人们的生活习惯、文化背景、风土人情和生活方式等知识知之甚少,因此在听力过程中,对此类材料常会感到难以理解.如"龙"是中国人心中神圣的象征,象征中华民族,所以自古以来就有"真龙天子""望子成龙"的说法.而西方人对于"dragon"一词没什么好感,在他们的文化中,"dragon"是一种只能爬行的,会喷火的凶残的动物,是邪恶的象征.所以要把"望子成龙"译为"to hope one’s son becomea dragon"西方人就会不理解,而按照他们的文化译为"tohope one’s son become somebody"才能被理解.
(二)语言知识的问题
1.语音语调的问题
在听力学习中,语音语调一直困扰着学生.很多学生平时不重视单词的正确发音,导致发音不准,听音不清,难以正确理解听音内容.而且对听力中一些常见的连读、失爆、同化、弱读、升降调等语音语调感到无所适从.另外,英美式英语在读音上也有所不同,由于我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系.大部分教师说的也都是英式英语,所以有时会出现教师教用英式英语,教材、录音为美式英语,学生因不熟悉英美语音的差异,而增加了听音的难度.
2.词汇、句型和语法的问题
学生英语词汇量的大小,掌握词汇的熟练程度,同音异义、一词多义现象,以及对句型和语法是否熟悉等,都会影响学生的听力理解.部分学生就因为没有扎实的语法功底与习语积累,所以在听时或概念模糊,或错误理解句子的语法结构,而误解句子的实意.如新目标英语七年级下册Unit 9 Section B, 2a的听力.本单元的语言知识目标是要掌握一般过去时态.而许多学生对刚刚出现的新时态还不是很适应,特别是不规则动词的过去式掌握得很不好,因此他们对2a 听力材料中的一些句子就难以理解,导致2a的听力完成得不够理想.
(三)听力技巧的问题
一些学生听力水平较差,跟他们缺乏一系列听力的技巧也有关系.很多学生在进行听力测试时,没有做好充分的准备.在播音开始之前不知道要抓紧时间浏览题目,播音开始后才匆匆忙忙拿笔再去看题.这样往往会错过听力材料里的一些主要信息和重要细节,自然不能很好地理解和完成听力题目,效果也就可想而知.因此,听力技巧对于学生来说是非常重要的.
(四)心理素质的问题
良好的心理素质是提高听力水平的基础.不少学生在进行英语听力时,都或多或少地存在着心理素质差、信心不足、思想包袱过重的问题,从而产生了过度焦虑、急躁等不良的情绪,而且在听的过程中他们过分地注意每个音、每个词、每个句子、每个细节,这样就严重地影响了听力水平的正常发挥.
二、提高学生听力能力的策略，,加强技巧训练
应向学生指出听力训练不是学生被动地听教师准备的语言材料,而是主动吸取信息的过程,因此,要积极思考,有意识地采取一定的策略,提高学习效益。主要的学习策略有:
1.在听前根据问题和选项对文章大致内容进行预测;在听独白的过程中,可根据首、尾句对文章的内容进行预测。
2.根据上下文猜测生词词义,即使有的音或词句没听清楚,也可根据自己的猜测自动弥补,甚至可以跳过,千万不要停下来思考,以免影响随之而来的“流水线”式的输入。
3.听较长对话或短文时,注意力要集中在整体内容上,把问题与题干联系起来,或通过注意理解每一段的主题句等方法,掌握中心思想与主题。如听一段小对话,选择正确的选项.
4.记录重要的人名、地名、时间、日期、年龄、价格、距离的数字等听后容易遗忘的内容。数字用阿拉伯字记录,人名、地名用代号,长词用缩写,长句记主要成分等。
5.善于识别与听懂关键词。如回答对话发生的场所或人物之间的关系等,一般均有关键词。
6.听后判断
在听力之后,我们可根据说话人的语音语调、所使用的代表不同情感的词语,推断出说话人的主观意图.如从happy,wonderful, sad, surprised,angry 等词的使用可推断出说话人高兴、疑惑、伤心、惊讶、生气等情绪.推断既可借助有代表性的词语,也可根据上下文关系来决定,甚至还可以借助题干,供选答案以及听到的具体内容推断出整篇文章的脉络结构.从而辅助自己完成一些深层次的宏观题.
在语言学习过程中,听是吸收和巩固语言知识和培养说、读、写语言能力的重要手段,因此,听力课是外语教学的一个必不可少的组成部分,听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言知识接收、语言基本技能训练及实际能力培养的水平。如何提高英语听力教学水平,不同学者及研究人员在听力教学研究过程中采用了各种不同的方法,关键在于正确认识听力过程及影响这一过程的主要因素,只要教师采取合理的教学方法一定能较大幅度地提高学生的听力理解水平。
参考文献
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社
[3]建.农村初中英语听力教学现状与对策[J].中国科教创新导刊
[4]袁春晓.浅析农村高中生英语听力障碍及对策[J].外语教学与研究
[5]姚生军,连忠威听力理解能力的构成要素及提高听力教学质量的策略
相关键词: 听力教学听力策略精听与泛听语言背景知识听说读写
听力是中学英语教学中必不可少的一部分。英语听力,就是听懂以英语为本族语的人说话的能力,它是语言能力的重要组成部分,是吸取语言信息及获得言语感受的主要途径,更是学生自然习得语言的重要途径或掌握英语教学的必由之路。。学生们在听力中遇到了种种困难:有的主要是生词太多,往往一个词听不懂,便变得无所适从;有的是抓不住重点,抓住某一两个词句而不理解全文,最后也还是不得要领;有的好象听懂了全文,可抓不住关键,一听到问题又感觉茫茫然好象什么都不太懂了。这些问题的存在需要老师有针对性地采取些方法来帮助学生克服影响听力提高的各种障碍,进而提高听力理解水平。
一、学生英语听力存在的问题
(一)文化背景知识的问题
现在的听力材料内容广泛,涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教学、医学、体育等诸多领域.而初中学生虽然学了一点世界历史和地理知识,但对英美国家人们的生活习惯、文化背景、风土人情和生活方式等知识知之甚少,因此在听力过程中,对此类材料常会感到难以理解.如"龙"是中国人心中神圣的象征,象征中华民族,所以自古以来就有"真龙天子""望子成龙"的说法.而西方人对于"dragon"一词没什么好感,在他们的文化中,"dragon"是一种只能爬行的,会喷火的凶残的动物,是邪恶的象征.所以要把"望子成龙"译为"to hope one’s son becomea dragon"西方人就会不理解,而按照他们的文化译为"tohope one’s son become somebody"才能被理解.
(二)语言知识的问题
1.语音语调的问题
在听力学习中,语音语调一直困扰着学生.很多学生平时不重视单词的正确发音,导致发音不准,听音不清,难以正确理解听音内容.而且对听力中一些常见的连读、失爆、同化、弱读、升降调等语音语调感到无所适从.另外,英美式英语在读音上也有所不同,由于我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系.大部分教师说的也都是英式英语,所以有时会出现教师教用英式英语,教材、录音为美式英语,学生因不熟悉英美语音的差异,而增加了听音的难度.
2.词汇、句型和语法的问题
学生英语词汇量的大小,掌握词汇的熟练程度,同音异义、一词多义现象,以及对句型和语法是否熟悉等,都会影响学生的听力理解.部分学生就因为没有扎实的语法功底与习语积累,所以在听时或概念模糊,或错误理解句子的语法结构,而误解句子的实意.如新目标英语七年级下册Unit 9 Section B, 2a的听力.本单元的语言知识目标是要掌握一般过去时态.而许多学生对刚刚出现的新时态还不是很适应,特别是不规则动词的过去式掌握得很不好,因此他们对2a 听力材料中的一些句子就难以理解,导致2a的听力完成得不够理想.
(三)听力技巧的问题
一些学生听力水平较差,跟他们缺乏一系列听力的技巧也有关系.很多学生在进行听力测试时,没有做好充分的准备.在播音开始之前不知道要抓紧时间浏览题目,播音开始后才匆匆忙忙拿笔再去看题.这样往往会错过听力材料里的一些主要信息和重要细节,自然不能很好地理解和完成听力题目,效果也就可想而知.因此,听力技巧对于学生来说是非常重要的.
(四)心理素质的问题
良好的心理素质是提高听力水平的基础.不少学生在进行英语听力时,都或多或少地存在着心理素质差、信心不足、思想包袱过重的问题,从而产生了过度焦虑、急躁等不良的情绪,而且在听的过程中他们过分地注意每个音、每个词、每个句子、每个细节,这样就严重地影响了听力水平的正常发挥.
二、提高学生听力能力的策略，,加强技巧训练
应向学生指出听力训练不是学生被动地听教师准备的语言材料,而是主动吸取信息的过程,因此,要积极思考,有意识地采取一定的策略,提高学习效益。主要的学习策略有:
1.在听前根据问题和选项对文章大致内容进行预测;在听独白的过程中,可根据首、尾句对文章的内容进行预测。
2.根据上下文猜测生词词义,即使有的音或词句没听清楚,也可根据自己的猜测自动弥补,甚至可以跳过,千万不要停下来思考,以免影响随之而来的“流水线”式的输入。
3.听较长对话或短文时,注意力要集中在整体内容上,把问题与题干联系起来,或通过注意理解每一段的主题句等方法,掌握中心思想与主题。如听一段小对话,选择正确的选项.
4.记录重要的人名、地名、时间、日期、年龄、价格、距离的数字等听后容易遗忘的内容。数字用阿拉伯字记录,人名、地名用代号,长词用缩写,长句记主要成分等。
5.善于识别与听懂关键词。如回答对话发生的场所或人物之间的关系等,一般均有关键词。
6.听后判断
在听力之后,我们可根据说话人的语音语调、所使用的代表不同情感的词语,推断出说话人的主观意图.如从happy,wonderful, sad, surprised,angry 等词的使用可推断出说话人高兴、疑惑、伤心、惊讶、生气等情绪.推断既可借助有代表性的词语,也可根据上下文关系来决定,甚至还可以借助题干,供选答案以及听到的具体内容推断出整篇文章的脉络结构.从而辅助自己完成一些深层次的宏观题.
在语言学习过程中,听是吸收和巩固语言知识和培养说、读、写语言能力的重要手段,因此,听力课是外语教学的一个必不可少的组成部分,听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言知识接收、语言基本技能训练及实际能力培养的水平。如何提高英语听力教学水平,不同学者及研究人员在听力教学研究过程中采用了各种不同的方法,关键在于正确认识听力过程及影响这一过程的主要因素,只要教师采取合理的教学方法一定能较大幅度地提高学生的听力理解水平。
参考文献
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社
[3]建.农村初中英语听力教学现状与对策[J].中国科教创新导刊
[4]袁春晓.浅析农村高中生英语听力障碍及对策[J].外语教学与研究
[5]姚生军,连忠威听力理解能力的构成要素及提高听力教学质量的策略