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长期以来，我们一直在倡导转变教育观念，但实际效果并不理想。认真反思起来，在转变教育观念问题上，确实存在不少误区。比如，把自己倡导的教育观念绝对化，使用简单灌输的方法给人“洗脑”等。因此，在新的形势下，关于转变教育观念问题的探讨，有必要转换视角，不是简单地要求他人转变观念，而是要努力建设学校的主流教育观念，使主流教育观念成为学校教育思想的灵魂。
一、学校主流教育观念的涵义
所谓学校主流教育观念，是指在学校中得到广泛认同的关于教育的基本认识，包括教育目的观、教育质量观、教师观、学生观、教学观等。不同的人对教育的看法有很大差异，许多观念甚至是互相对立的。在教育活动中，教育行政领导、校长、教师和家长们的教育观念，都通过种种途径发挥着作用，影响着教育活动的实际过程。面对客观存在的教育观念多元化的局面，每个校长都需要认真探讨如下问题：如何使学校的办学理念既充满活力，又有相对统一性?这个问题，就是学校主流教育观念问题。
历史和现实均表明，教育观念对教育活动有重要的影响，健康合理的教育观念有助于改进教育工作和提高教育质量。在学校里，各种教育观念的存在是普遍的现实，如果不加以引导和整合，学校就容易陷入思想混乱的局面。因此，重视教育思想建设，整合多元教育观念使形成学校主流教育观念，是目前学校管理的重要工作。
形成学校主流的教育观念不同于转变教育观念。首先，在转变教育观念的语境中，认为只有一种绝对正确的教育观念，其他教育观念都是错误的，奉行一种把不同教育观念对立起来的思维方式；在形成学校主流教育观念的语境中，承认多元化教育观念存在的合理性，主张不同教育观念之间没有绝对的对错之分。其次，转变教育观念要求人们从相信一种观念变为相信另一种观念，有“洗脑”之嫌；形成主流教育观念强调寻求共识，体现的是对思想自由的尊重。再次，转变教育观念信奉的是大一统论，形成主流教育观念强调的是多样综合的思想。第四，转变教育观念强调的是破坏他人心中的信念，形成主流教育观念重视的是发展提升他人心中的信念。从这些方面看，提形成学校主流教育观念比提转变教育观念更为恰当些。
二、形成学校主流教育观念的措施
要形成学校主流教育观念必须正确处理好多种关系，比如，多样性和统一性的关系、认识和实践的关系、思想自由和教育规范的关系等。形成学校主流教育观念，需要在尊重多样性的基础上寻求思想共识，要合理利用认识和实践之间的规律性联系，使主流教育观念具有坚实的社会实践依据，把尊重思想自由和尊重教育规范结合起来，使主流教育观念真正符合教育本性和现代伦理。
1 科学分析，达成共识。校长的办学理念是统领学校工作的核心、灵魂。要将这个理念转化为整个学校的管理行为，成为全校师生员工的共同行为，最终形成学校成员所认同的文化即学校教育的主流观念。首先，要学会系统思考。现在，许多学校和家长对素质教育存在片面的认识，学校缺乏全面的分析和判断，漠视人才的多样性，一讲到素质教育，就简单地认为是开英语、计算机、钢琴等特色班；部分家长则忽视孩子的自身条件和兴趣，忽视社会的需要，缺乏长远考虑，认为学就要学高深的，或别人的孩子学什么自己的孩子也学什么。因此，学校应当对学校环境、教师状况、学生基本条件进行科学分析，既要考虑到“复合型”(全面发展)，也要考虑到“单一型”(单项拔尖)；既要考虑当前的需要，更要考虑长远的发展，引导学生和家长做出正确选择。其次，要建立教师群体的共同愿望，即建立每一位教师都真心向往并愿意为之奋斗的目标。探寻教师内心深处的理想和愿望，鼓励教师自我超越，激活个人热情和潜能，为愿望而行动。可以建立以校为本的教研制度，制定教师个人专业发展规划，定期开展团体学习、研讨活动，让教师在一种相互交流、相互学习的状态之中学习新的理念，逐渐认同一个共同的目标，能心往一处想，劲往一处使，使学校成为一个具有群体认同的目标，并为之努力的组织机构。在这个组织机构里面，所有外在的规章制度都能内化为教师的自觉行为，群体之间相互影响和推动。这样形成的主流教育观念，当以校长为核心的学校成员的价值追求、精神追求与学校的发展目标交汇在一个点上时，学校的发展就会上升到一个更高的层次。
2 加强对话，勇于实践。首先，应当建立民主、平等的师生关系。建构主义理论认为：个体是在一定的社会情景下，在与他人的互动中，主动建构知识以及对世界的认识，不断成长的，人类主体也是通过彼此之间的互动而形成的。所以，教师和学生必须处于平等的网络的位置，都作为主体而存在，教师在课堂中要学会倾听学生的声音，促进对话向深度发展。而在传统教学中，学校、学生、家长之间的关系不对称，忽视学生的主体性和主动性，忽视家长参与教学活动的促进性。在教学过程中，教师应该是学生的“顾问”，是学生学习的激励者与促进者，给学生自主学习的时间和空间，让学生焕发出无穷的创造力，真正确立一种“我与你”的平等师生关系。其次，开拓理论联系实际的空间。教师在讲授书本理论知识的同时，要密切联系实际，引导学生把读书与实际、思想与行动统一起来，培养学生运用所学理论分析和解决问题的能力。鼓励学生把所学知识运用到实践中去，打破学校与社会的隔离，通过参与社会生活，增强参与兴趣和能力。如在班、队会上，让学生们进行差额选举班干部、队干部，亲身体验什么叫选举权和被选举权，再通过查找资料，增强学生对我国选举制度的运作程序的感性认识。通过发动学生利用周末和节假日，开展“图书馆里看祖国”“小伙伴话小康”“探索大自然奥秘”“假日新视野活动”“学习雷锋活动”等象征性考察活动，让学生把所学的知识用到自己的实际行动中去。
3 尝试创新，完善管理。首先，创新是学校生命力之所在。信息技术的发展使人们如同插上了跨越时间和空间的翅膀，谁掌握了高新技术谁就掌握了教育的未来。要使学校主流的教育观念尽快形成，就应当寻找教学改革的创新点。先进的教学媒体——多媒体很大程度上就是为先进的教育思想服务的，先进的技术可促进先进思想的实现。因此，在教学上要敢于创新，尝试运用先进的媒体和网络来辅助教学。有了现代教育技术的支持，许多新的教学模式、方法和手段便可以应运而生。其次，尝试创新应当全面考虑。专家或学校领导对办学理念的提出，既要注重高新技术基本知识的教育，对高新技术的教育要超前考虑，又要考虑到“高、精、尖”(高端人才)和“底偏”(低端人才、偏才)不能偏废等。再次，完善的规章制度是学校管理的重要内容，是学校主流的教育观念得以实施的重要保证。这些制度应包括：第一，民主科学的教学管理制度，为教师、学生、家长、社会参与学校民主管理，实行监督提供制度保障。第二，教师教学管理和教学质量的评价制度，为教师严格管理、科学管理、人文管理、优良的教育质量和科学、规范的教学评估提供依据。第三，学生的学习状况和能力评估制度，为学生学习的能力、动手实践的能力、创新的能力、独立分析解决问题的能力等提供保证。第四，学校与家长的沟通、协调制度等。
(责编韦春艳)
一、学校主流教育观念的涵义
所谓学校主流教育观念，是指在学校中得到广泛认同的关于教育的基本认识，包括教育目的观、教育质量观、教师观、学生观、教学观等。不同的人对教育的看法有很大差异，许多观念甚至是互相对立的。在教育活动中，教育行政领导、校长、教师和家长们的教育观念，都通过种种途径发挥着作用，影响着教育活动的实际过程。面对客观存在的教育观念多元化的局面，每个校长都需要认真探讨如下问题：如何使学校的办学理念既充满活力，又有相对统一性?这个问题，就是学校主流教育观念问题。
历史和现实均表明，教育观念对教育活动有重要的影响，健康合理的教育观念有助于改进教育工作和提高教育质量。在学校里，各种教育观念的存在是普遍的现实，如果不加以引导和整合，学校就容易陷入思想混乱的局面。因此，重视教育思想建设，整合多元教育观念使形成学校主流教育观念，是目前学校管理的重要工作。
形成学校主流的教育观念不同于转变教育观念。首先，在转变教育观念的语境中，认为只有一种绝对正确的教育观念，其他教育观念都是错误的，奉行一种把不同教育观念对立起来的思维方式；在形成学校主流教育观念的语境中，承认多元化教育观念存在的合理性，主张不同教育观念之间没有绝对的对错之分。其次，转变教育观念要求人们从相信一种观念变为相信另一种观念，有“洗脑”之嫌；形成主流教育观念强调寻求共识，体现的是对思想自由的尊重。再次，转变教育观念信奉的是大一统论，形成主流教育观念强调的是多样综合的思想。第四，转变教育观念强调的是破坏他人心中的信念，形成主流教育观念重视的是发展提升他人心中的信念。从这些方面看，提形成学校主流教育观念比提转变教育观念更为恰当些。
二、形成学校主流教育观念的措施
要形成学校主流教育观念必须正确处理好多种关系，比如，多样性和统一性的关系、认识和实践的关系、思想自由和教育规范的关系等。形成学校主流教育观念，需要在尊重多样性的基础上寻求思想共识，要合理利用认识和实践之间的规律性联系，使主流教育观念具有坚实的社会实践依据，把尊重思想自由和尊重教育规范结合起来，使主流教育观念真正符合教育本性和现代伦理。
1 科学分析，达成共识。校长的办学理念是统领学校工作的核心、灵魂。要将这个理念转化为整个学校的管理行为，成为全校师生员工的共同行为，最终形成学校成员所认同的文化即学校教育的主流观念。首先，要学会系统思考。现在，许多学校和家长对素质教育存在片面的认识，学校缺乏全面的分析和判断，漠视人才的多样性，一讲到素质教育，就简单地认为是开英语、计算机、钢琴等特色班；部分家长则忽视孩子的自身条件和兴趣，忽视社会的需要，缺乏长远考虑，认为学就要学高深的，或别人的孩子学什么自己的孩子也学什么。因此，学校应当对学校环境、教师状况、学生基本条件进行科学分析，既要考虑到“复合型”(全面发展)，也要考虑到“单一型”(单项拔尖)；既要考虑当前的需要，更要考虑长远的发展，引导学生和家长做出正确选择。其次，要建立教师群体的共同愿望，即建立每一位教师都真心向往并愿意为之奋斗的目标。探寻教师内心深处的理想和愿望，鼓励教师自我超越，激活个人热情和潜能，为愿望而行动。可以建立以校为本的教研制度，制定教师个人专业发展规划，定期开展团体学习、研讨活动，让教师在一种相互交流、相互学习的状态之中学习新的理念，逐渐认同一个共同的目标，能心往一处想，劲往一处使，使学校成为一个具有群体认同的目标，并为之努力的组织机构。在这个组织机构里面，所有外在的规章制度都能内化为教师的自觉行为，群体之间相互影响和推动。这样形成的主流教育观念，当以校长为核心的学校成员的价值追求、精神追求与学校的发展目标交汇在一个点上时，学校的发展就会上升到一个更高的层次。
2 加强对话，勇于实践。首先，应当建立民主、平等的师生关系。建构主义理论认为：个体是在一定的社会情景下，在与他人的互动中，主动建构知识以及对世界的认识，不断成长的，人类主体也是通过彼此之间的互动而形成的。所以，教师和学生必须处于平等的网络的位置，都作为主体而存在，教师在课堂中要学会倾听学生的声音，促进对话向深度发展。而在传统教学中，学校、学生、家长之间的关系不对称，忽视学生的主体性和主动性，忽视家长参与教学活动的促进性。在教学过程中，教师应该是学生的“顾问”，是学生学习的激励者与促进者，给学生自主学习的时间和空间，让学生焕发出无穷的创造力，真正确立一种“我与你”的平等师生关系。其次，开拓理论联系实际的空间。教师在讲授书本理论知识的同时，要密切联系实际，引导学生把读书与实际、思想与行动统一起来，培养学生运用所学理论分析和解决问题的能力。鼓励学生把所学知识运用到实践中去，打破学校与社会的隔离，通过参与社会生活，增强参与兴趣和能力。如在班、队会上，让学生们进行差额选举班干部、队干部，亲身体验什么叫选举权和被选举权，再通过查找资料，增强学生对我国选举制度的运作程序的感性认识。通过发动学生利用周末和节假日，开展“图书馆里看祖国”“小伙伴话小康”“探索大自然奥秘”“假日新视野活动”“学习雷锋活动”等象征性考察活动，让学生把所学的知识用到自己的实际行动中去。
3 尝试创新，完善管理。首先，创新是学校生命力之所在。信息技术的发展使人们如同插上了跨越时间和空间的翅膀，谁掌握了高新技术谁就掌握了教育的未来。要使学校主流的教育观念尽快形成，就应当寻找教学改革的创新点。先进的教学媒体——多媒体很大程度上就是为先进的教育思想服务的，先进的技术可促进先进思想的实现。因此，在教学上要敢于创新，尝试运用先进的媒体和网络来辅助教学。有了现代教育技术的支持，许多新的教学模式、方法和手段便可以应运而生。其次，尝试创新应当全面考虑。专家或学校领导对办学理念的提出，既要注重高新技术基本知识的教育，对高新技术的教育要超前考虑，又要考虑到“高、精、尖”(高端人才)和“底偏”(低端人才、偏才)不能偏废等。再次，完善的规章制度是学校管理的重要内容，是学校主流的教育观念得以实施的重要保证。这些制度应包括：第一，民主科学的教学管理制度，为教师、学生、家长、社会参与学校民主管理，实行监督提供制度保障。第二，教师教学管理和教学质量的评价制度，为教师严格管理、科学管理、人文管理、优良的教育质量和科学、规范的教学评估提供依据。第三，学生的学习状况和能力评估制度，为学生学习的能力、动手实践的能力、创新的能力、独立分析解决问题的能力等提供保证。第四，学校与家长的沟通、协调制度等。
(责编韦春艳)