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摘 要：当代大学生心智水平和独立性较高，具备通过学习贡献实际价值产出的能力。因此，在专业课程教学中，设置产出考核环节，督促学生围绕一些具有实用价值的目标展开创造性学习，将有益于促进学生学以致用和提高学生解决问题能力。文章以机械专业《有限元法》课程为例，探索在高校专业课程中开展“产出驱动式”教学的实践方法。
关键词：产出驱动；教学改革；《有限元法》课程
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）18-0078-02
Abstract： With higher mental level and strong independence， modern college students have the ability to produce some real value through learning. So， if outcome assessment is used in professional course teaching to urge students to perform creative study around some goals with practical value， it will benefit to promoting students to apply their knowledge and improve their problem-solving ability. Taking "Finite Element Method" course in mechanical major for example， this paper explores the practice method for performing "outcome driven teaching"in college professional curriculum.
Keywords： outcome driven； teaching reform； "finite element method" course
大家都知道，每一個人作为社会个体生存，必须要参与社会劳动并贡献产品或提供服务，社会系统根据个体的产出进行评价并分配回报。然而，学生们似乎是一个需要持续投入却暂时不会有所产出的群体。一个广泛被接受的观点是，学生的主要任务是学习，准备在未来为社会做出贡献。这个观点的核心是学生不具备为社会产出的能力，我们也不应该对他们提出社会产出的要求。
在高校教学中，学校和教师也不要求学生必须有社会产出。对于大多数本科生来说，大学四年的“产出”就是成绩单和毕业证，而考试成绩对于社会来说是毫无意义的。没有产出的压力，平庸的学生追求考试及格，丧失学习的动力和责任感。事实上，当代大学生的心智水平和独立性在不断提高，他们完全有能力通过学习为周围乃至社会做出贡献。一些主动性较强的学生，积极参加科技创新活动发明新产品，通过研究性学习发表论文，参与项目课题开发软件等等。遗憾的是，这些都不属于常规课程教学的成果，参与其中的也只是少数学生。
并非学生不能，而是教师没作要求。如果在常规课程教学中设置产出考核环节，督促学生围绕一些具有实用价值的目标展开创造性学习，这必将极大促进学生学以致用，提高学生的学习动力和质量。文章以机械专业《有限元法》课程为例，探索在高校专业课程中开展“产出驱动式”教学的实践方法。
一、《有限元法》课程中促进学生产出的办法
社会产出的内涵在于对于他人的价值，学生个体学习的结果也可以对教师、其他学生以及其他相关人群产生价值。在《有限元法》课程中，将产出作为课程成绩考核的组成环节，驱动学生完成一些有真实利他意义的工作。
（一）为题库软件编制试题。首先，教师提供了判断题、选择题、简述题和计算题的标准样题，划定了出题知识范围，编制了题目质量要求文档；随后，学生自主编制试题至少一道，教师检查修改并择优入库。学生们都具有良好的机械专业知识背景，提供了大量的机械专业相关的有限元试题，帮助教师快速完成专业针对性的《有限元法》课程信息化题库建设，节省了教师大量工作时间，以群策群力提高了题库的质量。同时，学生从出题人的视角理解试题，提高了他们的应试能力。
（二）制作微课视频。微课是提高课程教学质量的有效工具，但是制作微课视频需要耗费大量时间，学生在教师指导下来制作微课视频是一个有益尝试[1]。在《有限元法》课程中，挑选能力较强的学生，分组协作安装教师制定的题目制作微课视频，教师检查修改，择优纳入课程信息化资源共享平台。为保证学生录制微课视频的质量，教师必须要给学生足够的技术指导，明确布置任務，定期检查，对他们的成果严格检查、把关和验收。
（三）制作ANSYS算例文件及操作视频。《有限元法》课程一般要求初步掌握一种通用有限元软件，而市面上缺少与机械专业相关的算例和教程。在《有限元法》课程的最终考核中，每位学生都要自选题并利用ANSYS完成一个专业相关的算例，编制一个标准化算例文档，详细说明目标问题、材料参数、单元类型、几何建模、网格划分、加载求解以及结果结论，并录制软件操作视频。通过教师检查和修改，优秀的算例将作为下一届学生的自主学习资料。为了保证算例的质量，教师在这一环节必须对学生们高标准严要求，算例文档的内容格式必须标准化，文字说明清楚简练，图片清晰，以可阅读性和可重复性为最终要求。教学实践证明，对算例文档的高要求一定程度地增加了教师和学生的工作量，但是锻炼了学生的能力，提高了学生工作的价值。
二、产出驱动在课程教学中的作用分析
（一）学生产出作为课程考核指标，彰显公平性。课程教学要突出培养学生综合素质，则需要改变一考（期末考试）定成绩的考核方式，课程成绩评定应以过程考核为主，考试成绩为辅。在《有限元法》课程中，将学生课程学习产出作为课程过程考核的指标，这实质上是根据学生实际贡献来评定成绩。同时，辅以考勤记录和考试成绩，整个课程成绩的评价较好地兼顾了付出、能力和贡献三个方面的考核，反映了一种更为公平的考核。
（二）要求学生产出，促进研究性学习。由于课程指定的产出形式都具有一定综合性和创新性，因此学生若要有所产出，则需要进行研究性学习。学生为达到一定产出，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题[1]，让学生学会学习，初步锻炼学术研究能力。
（三）要求学生产出，驱动学生学以致用。语言教学中的输出理论认为[2]，说、写、译等输出比听、读等输入对学习的内驱力更大，输出不仅可以促进知识的运用，还可以激发学生学习新知识的欲望。课程教学中要求学生有所产出，就是将输出作为显性考核指标，驱动学生在用中学，在应用知识的情境中，建构更灵活的求知方法，学习创造性思维、问题解决技能等高层次思维方法。
（四）学生通过产出获得学习反馈和外部驱动力。如同电路模块有输出信号才能获得反馈信号一样，学生在课程学习中有所输出才能获得来自教师的评价和反馈。当这些输出是对教师具有真实价值时，教师将提供更加严谨严格的反馈，改善师生互动交流质量。同时，教师必将对学生的压力，适当的外部驱动力对于提高学生学习动机具有重要意义，有利于培养学生的学习责任感。
三、结束语
随着时代的发展，大学生心智日趋成熟，独立自主性和对新生事物接受能力增强。高校专业课程教学对学生应提出更高的要求，他们有能力通过学习贡献具有实用价值的产出。在《有限元法》课程教学中，通过要求学生为题库软件编制试题、录制微课视频和制作算例说明文档等，达到促进学生学以致用和进行研究性学习，提高学习的动力和质量。此外，将学生产出作为课程成绩评定指标，考核实际贡献，体现了考核公平性。
参考文献
[1]吴万岭.让学生和你一起录制微课视频[J].中小学信息技术教育，2015，11：95-96.
[2]霍益萍，张人红. 研究性学习的特点和课程定位[J].课程.教材.教法，2000，11：8-10.
[3]文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014，02：3-12，98.
关键词：产出驱动；教学改革；《有限元法》课程
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）18-0078-02
Abstract： With higher mental level and strong independence， modern college students have the ability to produce some real value through learning. So， if outcome assessment is used in professional course teaching to urge students to perform creative study around some goals with practical value， it will benefit to promoting students to apply their knowledge and improve their problem-solving ability. Taking "Finite Element Method" course in mechanical major for example， this paper explores the practice method for performing "outcome driven teaching"in college professional curriculum.
Keywords： outcome driven； teaching reform； "finite element method" course
大家都知道，每一個人作为社会个体生存，必须要参与社会劳动并贡献产品或提供服务，社会系统根据个体的产出进行评价并分配回报。然而，学生们似乎是一个需要持续投入却暂时不会有所产出的群体。一个广泛被接受的观点是，学生的主要任务是学习，准备在未来为社会做出贡献。这个观点的核心是学生不具备为社会产出的能力，我们也不应该对他们提出社会产出的要求。
在高校教学中，学校和教师也不要求学生必须有社会产出。对于大多数本科生来说，大学四年的“产出”就是成绩单和毕业证，而考试成绩对于社会来说是毫无意义的。没有产出的压力，平庸的学生追求考试及格，丧失学习的动力和责任感。事实上，当代大学生的心智水平和独立性在不断提高，他们完全有能力通过学习为周围乃至社会做出贡献。一些主动性较强的学生，积极参加科技创新活动发明新产品，通过研究性学习发表论文，参与项目课题开发软件等等。遗憾的是，这些都不属于常规课程教学的成果，参与其中的也只是少数学生。
并非学生不能，而是教师没作要求。如果在常规课程教学中设置产出考核环节，督促学生围绕一些具有实用价值的目标展开创造性学习，这必将极大促进学生学以致用，提高学生的学习动力和质量。文章以机械专业《有限元法》课程为例，探索在高校专业课程中开展“产出驱动式”教学的实践方法。
一、《有限元法》课程中促进学生产出的办法
社会产出的内涵在于对于他人的价值，学生个体学习的结果也可以对教师、其他学生以及其他相关人群产生价值。在《有限元法》课程中，将产出作为课程成绩考核的组成环节，驱动学生完成一些有真实利他意义的工作。
（一）为题库软件编制试题。首先，教师提供了判断题、选择题、简述题和计算题的标准样题，划定了出题知识范围，编制了题目质量要求文档；随后，学生自主编制试题至少一道，教师检查修改并择优入库。学生们都具有良好的机械专业知识背景，提供了大量的机械专业相关的有限元试题，帮助教师快速完成专业针对性的《有限元法》课程信息化题库建设，节省了教师大量工作时间，以群策群力提高了题库的质量。同时，学生从出题人的视角理解试题，提高了他们的应试能力。
（二）制作微课视频。微课是提高课程教学质量的有效工具，但是制作微课视频需要耗费大量时间，学生在教师指导下来制作微课视频是一个有益尝试[1]。在《有限元法》课程中，挑选能力较强的学生，分组协作安装教师制定的题目制作微课视频，教师检查修改，择优纳入课程信息化资源共享平台。为保证学生录制微课视频的质量，教师必须要给学生足够的技术指导，明确布置任務，定期检查，对他们的成果严格检查、把关和验收。
（三）制作ANSYS算例文件及操作视频。《有限元法》课程一般要求初步掌握一种通用有限元软件，而市面上缺少与机械专业相关的算例和教程。在《有限元法》课程的最终考核中，每位学生都要自选题并利用ANSYS完成一个专业相关的算例，编制一个标准化算例文档，详细说明目标问题、材料参数、单元类型、几何建模、网格划分、加载求解以及结果结论，并录制软件操作视频。通过教师检查和修改，优秀的算例将作为下一届学生的自主学习资料。为了保证算例的质量，教师在这一环节必须对学生们高标准严要求，算例文档的内容格式必须标准化，文字说明清楚简练，图片清晰，以可阅读性和可重复性为最终要求。教学实践证明，对算例文档的高要求一定程度地增加了教师和学生的工作量，但是锻炼了学生的能力，提高了学生工作的价值。
二、产出驱动在课程教学中的作用分析
（一）学生产出作为课程考核指标，彰显公平性。课程教学要突出培养学生综合素质，则需要改变一考（期末考试）定成绩的考核方式，课程成绩评定应以过程考核为主，考试成绩为辅。在《有限元法》课程中，将学生课程学习产出作为课程过程考核的指标，这实质上是根据学生实际贡献来评定成绩。同时，辅以考勤记录和考试成绩，整个课程成绩的评价较好地兼顾了付出、能力和贡献三个方面的考核，反映了一种更为公平的考核。
（二）要求学生产出，促进研究性学习。由于课程指定的产出形式都具有一定综合性和创新性，因此学生若要有所产出，则需要进行研究性学习。学生为达到一定产出，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题[1]，让学生学会学习，初步锻炼学术研究能力。
（三）要求学生产出，驱动学生学以致用。语言教学中的输出理论认为[2]，说、写、译等输出比听、读等输入对学习的内驱力更大，输出不仅可以促进知识的运用，还可以激发学生学习新知识的欲望。课程教学中要求学生有所产出，就是将输出作为显性考核指标，驱动学生在用中学，在应用知识的情境中，建构更灵活的求知方法，学习创造性思维、问题解决技能等高层次思维方法。
（四）学生通过产出获得学习反馈和外部驱动力。如同电路模块有输出信号才能获得反馈信号一样，学生在课程学习中有所输出才能获得来自教师的评价和反馈。当这些输出是对教师具有真实价值时，教师将提供更加严谨严格的反馈，改善师生互动交流质量。同时，教师必将对学生的压力，适当的外部驱动力对于提高学生学习动机具有重要意义，有利于培养学生的学习责任感。
三、结束语
随着时代的发展，大学生心智日趋成熟，独立自主性和对新生事物接受能力增强。高校专业课程教学对学生应提出更高的要求，他们有能力通过学习贡献具有实用价值的产出。在《有限元法》课程教学中，通过要求学生为题库软件编制试题、录制微课视频和制作算例说明文档等，达到促进学生学以致用和进行研究性学习，提高学习的动力和质量。此外，将学生产出作为课程成绩评定指标，考核实际贡献，体现了考核公平性。
参考文献
[1]吴万岭.让学生和你一起录制微课视频[J].中小学信息技术教育，2015，11：95-96.
[2]霍益萍，张人红. 研究性学习的特点和课程定位[J].课程.教材.教法，2000，11：8-10.
[3]文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014，02：3-12，98.