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写什么，怎么写是习作教学中学生必须面对、必须解决的问题。积极开展课内外活动，让学生亲身经历活动，有所体验、有所认识，产生独特的情感，并且把活动内容及时整理、归纳、记录，如此让学生有话可说，有话要说，有话可写，则能有效解决学生素材积累、选取问题。进而以情激情，以趣激趣，让学生在特定的活动氛围中体验、表达、交流。
一、贴近社会生活，及时组织语文课堂活动课，开阔学生视野，激活作文教学
教师可以根据社会热点事件或学生的生活，有针对性地及时地组织活动课，时间可以是一整节课，也可以是一节课中抽出十分钟时间进行活动。笔者就曾上过一节《我家是怎样过年的》的作文活动课，学生反应热烈。具体操作如下：第一环节，第一学期寒假前布置作业，要求学生以“我家是怎样过年的”为题写两篇字数不少于400字的日记。第二环节，第二学期开学第一节语文课就进行《我家是怎样过年的》口头作文，先安排四人小组组内口头作文，然后让小组推选本小组最有特色的作文出来在班上展示。第三环节，写一篇450字以上的作文，题目就是“我家是怎样过年的”。口头作文的形式让学生们更多地接触了别的同学的构思、技巧和语言，是一种很好的碰撞与学习。但许多学生都害怕口头作文，觉得无话可说。这次活动因为有了寒假的日记，学生们对于口头作文的形式一点也不排斥而且反应踊跃。从作业情况来看，学生作文的立意、拟题、选材、剪裁、构思、衔接都有较大的进步。学生普遍反映此后不再恐惧写作文。这是因为经过了讨论活动，写作有了真实依据，又有范文可以模仿，这就像打仗，经过讨论活动后，再差的学生也备了些枪弹，枪弹好不好，枪法准不准倒在其次，至少，再没有人“挤牙膏”了，写作的恐惧症也自然痊愈了。
二、巧妙借用其他学科的活动课，赋予学生发现美的双眼，让学生习作更真实
在新课标理念指导下，其他学科亦纷纷开展各种活动课，语文教师可以巧妙借用这些活动课，锻炼学生的观察能力、发现能力和表达能力等写作必需能力。如在进行记叙文训练时，可以布置学生写一些生活札记，题目为《特别的一节实验课》《特别的一节体育课》，以训练学生描写人物的语言行动的能力。这些活动课给学生提供了写作素材，也给学生提供了观察的对象，发现真善美的机会。教师还可以定期举行交流课，形式仍然是小组内交流所写的生活札记，然后推选最有代表性的一两篇在班上展示。由于所写内容都是学生身边的事，学生写起来有事可写，讨论起来也特别积极，听别人的文章又可以启发学生去观察生活，去发现生活中可写的现象，也更容易模仿他人的优秀之作。学生渐渐地改变了自己过去到处抄袭拼凑而不用心血的陋习，尽力要求做到“叙事时不要违背生活逻辑编造故事，抒情时不要矫情说违心话”。这样的作文教学才能摒弃假事假话假情，还作文以真情实感的本来面目。
但是，我们必须看到，活动进行后让学生练笔，一些学生只是对事情平铺直叙，罗列事实。仅仅把活动当作为学生提供素材，让其有话可说是远远不够的，还必须充分利用活动，积极引导学生观察、思考、提炼， 激发学生在活动过程中强烈的情感体验，参与意识和活动之后强烈表达的欲望，为学生的个性化表达和个性化写作提供平台。对活动这一资源进行深层次的利用，这应是利用活动资源的重头戏。
因此，每次活动前我总是提醒学生注意观察，初步确定观察思考的目标内容，带着任务去活动，活动后首先在小组内，而后再在班级内及时进行回顾、思考、讨论、交流、评议自己的所见、所闻、所感。一次学校举行拔河比赛后，我没有立即放手让学生去写，而是组织学生仔细回顾比赛过程，回忆比赛情景，想想有哪些发现和感悟。有的学生说：“我这次习作中要表现的主题是‘有好的想法，还要有正确的行动’。赛前大家都想获胜，然而比赛中，有许多学生拔河姿势很不正确，很难实现一个节奏，很难一齐爆发劲力。”有学生说：“比赛中我亲眼看到许多学生脸憋得通红，比赛下来，脸上布满汗水，而我却没有尽到如此大的力量，我要写一写‘胜利需要尽全力’。”有学生说：“比赛中我发现有的班级后面偷偷请别的同学帮忙，我要写一写‘比赛需要公平’。”有学生说：“我在队伍的前面，几次看到拔河绳上的红线眼看就要跨过中间线来到我们一边，可是红线又一点一点退回，我的心紧张极了，仿佛心提到了嗓子眼，不！我的心就要蹦出来了！我和我班的同学们大喝一声，咬紧牙关，拼尽全力，红线又一点一点向我方靠近，终于跨过红线，走向我们。啊！我要写‘不到最后不知胜负’‘同学，不要轻言放弃。’”有同学说：“在拔河比赛过程中，我看到平常一日里，我班经常吵架拌嘴的两名同学为了班级在这次拔河比赛中胜利，他俩不断地相互提醒：加油加劲，注意用力姿势。全然没有了平日的样子。是活动拉近了他俩的距离，融合他们的心，多么让人感动，多么让人温暖，多么让人浑身增添力量啊！我要写‘活动凝聚了人心，集体团结了大家。我爱你拔河。’”学生通过自己的观察和思考，习作中不仅会有事实陈述、场面描写，还会有情感升华、深刻认知，这样的习作自然言之有物。
开展活动，能激发学生的兴趣，培养学生的观察和思考能力，但不可能写一次习作，进行一次活动。开展活动，练习习作，只是一个“课例”，一个“例题”，通过这个“课例”，这个“例题”，训练培养学生学会观察、思考、提炼，在生活中练就一双慧眼，积累生活语言，为习作提供丰富的素材。
活动，创生出生活的花絮，为学生的习作掘出新鲜的源流。它易于实践，便于操作，赋予作文教学新的活力。兴趣在活动中迁移，智慧在活动中孕育，灵感在活动中迸发，分享在活动中践行。依托活动，在活动中引领学生体验、认识、思考、感悟、提炼，汇集心田，凝聚脑海，倾注笔端。
一、贴近社会生活，及时组织语文课堂活动课，开阔学生视野，激活作文教学
教师可以根据社会热点事件或学生的生活，有针对性地及时地组织活动课，时间可以是一整节课，也可以是一节课中抽出十分钟时间进行活动。笔者就曾上过一节《我家是怎样过年的》的作文活动课，学生反应热烈。具体操作如下：第一环节，第一学期寒假前布置作业，要求学生以“我家是怎样过年的”为题写两篇字数不少于400字的日记。第二环节，第二学期开学第一节语文课就进行《我家是怎样过年的》口头作文，先安排四人小组组内口头作文，然后让小组推选本小组最有特色的作文出来在班上展示。第三环节，写一篇450字以上的作文，题目就是“我家是怎样过年的”。口头作文的形式让学生们更多地接触了别的同学的构思、技巧和语言，是一种很好的碰撞与学习。但许多学生都害怕口头作文，觉得无话可说。这次活动因为有了寒假的日记，学生们对于口头作文的形式一点也不排斥而且反应踊跃。从作业情况来看，学生作文的立意、拟题、选材、剪裁、构思、衔接都有较大的进步。学生普遍反映此后不再恐惧写作文。这是因为经过了讨论活动，写作有了真实依据，又有范文可以模仿，这就像打仗，经过讨论活动后，再差的学生也备了些枪弹，枪弹好不好，枪法准不准倒在其次，至少，再没有人“挤牙膏”了，写作的恐惧症也自然痊愈了。
二、巧妙借用其他学科的活动课，赋予学生发现美的双眼，让学生习作更真实
在新课标理念指导下，其他学科亦纷纷开展各种活动课，语文教师可以巧妙借用这些活动课，锻炼学生的观察能力、发现能力和表达能力等写作必需能力。如在进行记叙文训练时，可以布置学生写一些生活札记，题目为《特别的一节实验课》《特别的一节体育课》，以训练学生描写人物的语言行动的能力。这些活动课给学生提供了写作素材，也给学生提供了观察的对象，发现真善美的机会。教师还可以定期举行交流课，形式仍然是小组内交流所写的生活札记，然后推选最有代表性的一两篇在班上展示。由于所写内容都是学生身边的事，学生写起来有事可写，讨论起来也特别积极，听别人的文章又可以启发学生去观察生活，去发现生活中可写的现象，也更容易模仿他人的优秀之作。学生渐渐地改变了自己过去到处抄袭拼凑而不用心血的陋习，尽力要求做到“叙事时不要违背生活逻辑编造故事，抒情时不要矫情说违心话”。这样的作文教学才能摒弃假事假话假情，还作文以真情实感的本来面目。
但是，我们必须看到，活动进行后让学生练笔，一些学生只是对事情平铺直叙，罗列事实。仅仅把活动当作为学生提供素材，让其有话可说是远远不够的，还必须充分利用活动，积极引导学生观察、思考、提炼， 激发学生在活动过程中强烈的情感体验，参与意识和活动之后强烈表达的欲望，为学生的个性化表达和个性化写作提供平台。对活动这一资源进行深层次的利用，这应是利用活动资源的重头戏。
因此，每次活动前我总是提醒学生注意观察，初步确定观察思考的目标内容，带着任务去活动，活动后首先在小组内，而后再在班级内及时进行回顾、思考、讨论、交流、评议自己的所见、所闻、所感。一次学校举行拔河比赛后，我没有立即放手让学生去写，而是组织学生仔细回顾比赛过程，回忆比赛情景，想想有哪些发现和感悟。有的学生说：“我这次习作中要表现的主题是‘有好的想法，还要有正确的行动’。赛前大家都想获胜，然而比赛中，有许多学生拔河姿势很不正确，很难实现一个节奏，很难一齐爆发劲力。”有学生说：“比赛中我亲眼看到许多学生脸憋得通红，比赛下来，脸上布满汗水，而我却没有尽到如此大的力量，我要写一写‘胜利需要尽全力’。”有学生说：“比赛中我发现有的班级后面偷偷请别的同学帮忙，我要写一写‘比赛需要公平’。”有学生说：“我在队伍的前面，几次看到拔河绳上的红线眼看就要跨过中间线来到我们一边，可是红线又一点一点退回，我的心紧张极了，仿佛心提到了嗓子眼，不！我的心就要蹦出来了！我和我班的同学们大喝一声，咬紧牙关，拼尽全力，红线又一点一点向我方靠近，终于跨过红线，走向我们。啊！我要写‘不到最后不知胜负’‘同学，不要轻言放弃。’”有同学说：“在拔河比赛过程中，我看到平常一日里，我班经常吵架拌嘴的两名同学为了班级在这次拔河比赛中胜利，他俩不断地相互提醒：加油加劲，注意用力姿势。全然没有了平日的样子。是活动拉近了他俩的距离，融合他们的心，多么让人感动，多么让人温暖，多么让人浑身增添力量啊！我要写‘活动凝聚了人心，集体团结了大家。我爱你拔河。’”学生通过自己的观察和思考，习作中不仅会有事实陈述、场面描写，还会有情感升华、深刻认知，这样的习作自然言之有物。
开展活动，能激发学生的兴趣，培养学生的观察和思考能力，但不可能写一次习作，进行一次活动。开展活动，练习习作，只是一个“课例”，一个“例题”，通过这个“课例”，这个“例题”，训练培养学生学会观察、思考、提炼，在生活中练就一双慧眼，积累生活语言，为习作提供丰富的素材。
活动，创生出生活的花絮，为学生的习作掘出新鲜的源流。它易于实践，便于操作，赋予作文教学新的活力。兴趣在活动中迁移，智慧在活动中孕育，灵感在活动中迸发，分享在活动中践行。依托活动，在活动中引领学生体验、认识、思考、感悟、提炼，汇集心田，凝聚脑海，倾注笔端。