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摘 要：我们在对初中生物理学习风格进行探讨的过程中，发现大多数学生是以集中型和发散型为主，每一种学习风格都有它自己的优点和缺陷，所以我们要根据学生的实际情况和我们教育的实际出发，对于学习风格进行应用，引导学生形成属于自己的学习风格，进一步优化他们对物理的学习，使学生能夠获得更多的认知，更好地对资源进行掌握。因此，我们要重点对初中生物理学习风格进行探讨，并提出一些促进物理发展和学生学习效果的策略，优化我们的学习模式。
关键词：初中物理；学习风格；物理成绩；学习策略
一、 初中生物理学习风格的探讨
（一） 学习风格的内涵
学习风格也是一种学习方式，学生在进行学习的过程中，所展示的自己的学习策略和学习倾向，它同样也是一种方法，掌握我们所拥有的材料，使我们的学习过程能够不断地优化的策略。学习风格也是多种因素所造成的，对知识学习中的认知体验和实际的操作中，学习风格也划分不同的种类，尽管学习风格有很多种定义，但是它的实质都是相同的，也就是学习者在学习过程中所采用的一种方式，能够使我们稳定地向前发展，表现出相对稳定的特征。
（二） 学习风格的特征
首先是独特性，学习风格是学习者在自身基础之上，由特定的教育和文化影响下而形成的，具有自我的鲜明特征，是个体在长期的活动过程中而形成的一种独特的学习方式。
其次是具有稳定性，学习风格是个体在自己的学习过程中所形成的，一旦形成会持久地发展下去，它的稳定性是非常高的。
最后是学习风格有活动和个性两种功能的融合。我们所说的我们自身的一些个性因素都对我们的学习有一定的影响。他们都需要通过一定的媒介来进行学习过程的操作，而这个媒介就是学习风格，学习风格能够参与到我们的学习过程中，使得过程更加优化，所以在进行学习时，这种功能是同步的。
二、 初中生物理学习风格与学业成就的关系
（一） 学业成绩和学习风格有着非常重要的联系
高成就和低成就学生的学习风格，也是不同的高成就学生，相对来说更加主动，在学习的过程中也比较积极主动对知识进行探索，对外界的环境受到的影响比较小，更喜欢去进行挑战，而低成就学生在学习风格上往往是学习积极性比较差，自觉性也较低。
（二） 具体学习风格在学业成就上的突破
1. 集中型学习风格，是把概括能力与实践能力相结合的一种学习风格。在进行物理学习的过程中引入集中型风格的人，更可能去发展自己的思维对理论进行研究。当发现问题的时候，可以设计出一定的解决问题的方案。他们更多的是在处理技术方面有一定的优点，但是对于一些人际关系的处理往往是有一定的缺陷，所以在学习物理的过程中，我们要对集中学习风格的人多引导他们开展实验，进行实验来验证他们的想法，多多进行实际的操作，让他们主动尝试新的任务，这样可以使他们的学业成就而获得新的突破和发展。
2. 发散型学习风格是主要以体验和思考为主的一种方式，学生在进行物理学习的过程中，如果拥有发散型风格，那么他们会对具体的进行体验，并进行反思观察，会从不同的角度来观察具体的物理情境，发散他们的思维。例如，我们在物理学习的过程中举行“头脑风暴”的比赛，可以让这种发散型风格的学生可能会有更多的想法和创意，他们喜欢对信息进行收集。同时在课上他们也喜欢去接受反馈，倾听他人的意见，因此，这种类型的学习风格的人可以在物理学习的过程中获得更多的物理体验，对材料的收集能够获得进一步的发展。
3. 同化型风格主要是能把抽象的概括和思考观察作为主要的方式，拥有这类学习风格的人，通常在物理学习的过程中会把信息变得更加简单，他们对理论的概念感兴趣，而缺少对人的探索，我们在让同化型学习风格的学生，在学习的过程中可以让他们从事一些信息的职业，让他们对物理问题进行探索，进一步建立物理模型思考问题，从而进行理论的突破。
4. 顺应型风格主要是以实践和具体的体验为主的方式，这种学习风格的人在物理学习的过程中更加注重在实践体验和实践中去学习，他们喜欢在学习中制定计划，去进行进一步的挑战，他们依靠他们的直觉和体验来进行探讨，而不是依靠思维。所以，我们在物理学习的过程中，可以让他们与其他人进行合作，在合作的过程中设定目标进行调查，完成我们的项目，进行项目的攻坚克难。
三、 学习风格与学业成绩研究后的教学建议
（一） 均衡不同学习风格，促进学生全面发展
我们在研究的过程中发现，初中学生在学习物理上的学习风格有着一定的差异，学习风格不同，导致他们的学业成就也不同。其中发散型学习风格的学生，在物理学业成绩测试中所得的分数总值是最低的，而且各个认知纬度也是最低的。但是我们不能认定这种学习风格就是不正确的，我们应该在让学生学习的过程中找到适合他们的学习风格，使得学习风格能够进行均衡的发展。尊重学生之间的差异，真正地能够从学生的学习需要方面来设计我们的课程与教学，使学生能够与我们的物理课程进一步地融合。
（二） 制定正确合理的教学策略，注重个性化教学
我们在对学生学习风格进行研究的过程中，发现学生的风格是不同的，所以导致他们在学业方面的成就也是不同的，我们在进行教学的过程中要采用多种多样的交易策略，这样才能够让学生更好地在课堂上进行融合，同时实施个别化教学，也能够更好地渗透到我们的物理课程教学中，使学生获得充分的发展，发展学生的个性。这种策略的应用要求我们在进行课程备课，授课以及反馈的过程中，都要去强调学生的个性，使学生能够主动地学习，积极地对知识进行探索。
四、 结束语
在上文中，我们在对初中生物理学习风格进行了研究，深刻地了解到学习风格的内涵特征以及它的分类，与学业成就之间有着密切的联系，我们必须在了解联系的基础上，进一步制定适合的教学策略，促进初中生在物理学习方面的突破，进一步优化他们的自我学习模式。
参考文献：
[1]李寿欣，周颖萍.试论认知方式与学习风格的关系[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2014（4）：125-129.
[2]王庆，张鸿.课堂教学中关注学生学习风格差异探析[J].西南大学学报（人文社会科学版），2016（3）：142-145.
作者简介：
黄家燕，广东省云浮市，郁南县实验中学。
关键词：初中物理；学习风格；物理成绩；学习策略
一、 初中生物理学习风格的探讨
（一） 学习风格的内涵
学习风格也是一种学习方式，学生在进行学习的过程中，所展示的自己的学习策略和学习倾向，它同样也是一种方法，掌握我们所拥有的材料，使我们的学习过程能够不断地优化的策略。学习风格也是多种因素所造成的，对知识学习中的认知体验和实际的操作中，学习风格也划分不同的种类，尽管学习风格有很多种定义，但是它的实质都是相同的，也就是学习者在学习过程中所采用的一种方式，能够使我们稳定地向前发展，表现出相对稳定的特征。
（二） 学习风格的特征
首先是独特性，学习风格是学习者在自身基础之上，由特定的教育和文化影响下而形成的，具有自我的鲜明特征，是个体在长期的活动过程中而形成的一种独特的学习方式。
其次是具有稳定性，学习风格是个体在自己的学习过程中所形成的，一旦形成会持久地发展下去，它的稳定性是非常高的。
最后是学习风格有活动和个性两种功能的融合。我们所说的我们自身的一些个性因素都对我们的学习有一定的影响。他们都需要通过一定的媒介来进行学习过程的操作，而这个媒介就是学习风格，学习风格能够参与到我们的学习过程中，使得过程更加优化，所以在进行学习时，这种功能是同步的。
二、 初中生物理学习风格与学业成就的关系
（一） 学业成绩和学习风格有着非常重要的联系
高成就和低成就学生的学习风格，也是不同的高成就学生，相对来说更加主动，在学习的过程中也比较积极主动对知识进行探索，对外界的环境受到的影响比较小，更喜欢去进行挑战，而低成就学生在学习风格上往往是学习积极性比较差，自觉性也较低。
（二） 具体学习风格在学业成就上的突破
1. 集中型学习风格，是把概括能力与实践能力相结合的一种学习风格。在进行物理学习的过程中引入集中型风格的人，更可能去发展自己的思维对理论进行研究。当发现问题的时候，可以设计出一定的解决问题的方案。他们更多的是在处理技术方面有一定的优点，但是对于一些人际关系的处理往往是有一定的缺陷，所以在学习物理的过程中，我们要对集中学习风格的人多引导他们开展实验，进行实验来验证他们的想法，多多进行实际的操作，让他们主动尝试新的任务，这样可以使他们的学业成就而获得新的突破和发展。
2. 发散型学习风格是主要以体验和思考为主的一种方式，学生在进行物理学习的过程中，如果拥有发散型风格，那么他们会对具体的进行体验，并进行反思观察，会从不同的角度来观察具体的物理情境，发散他们的思维。例如，我们在物理学习的过程中举行“头脑风暴”的比赛，可以让这种发散型风格的学生可能会有更多的想法和创意，他们喜欢对信息进行收集。同时在课上他们也喜欢去接受反馈，倾听他人的意见，因此，这种类型的学习风格的人可以在物理学习的过程中获得更多的物理体验，对材料的收集能够获得进一步的发展。
3. 同化型风格主要是能把抽象的概括和思考观察作为主要的方式，拥有这类学习风格的人，通常在物理学习的过程中会把信息变得更加简单，他们对理论的概念感兴趣，而缺少对人的探索，我们在让同化型学习风格的学生，在学习的过程中可以让他们从事一些信息的职业，让他们对物理问题进行探索，进一步建立物理模型思考问题，从而进行理论的突破。
4. 顺应型风格主要是以实践和具体的体验为主的方式，这种学习风格的人在物理学习的过程中更加注重在实践体验和实践中去学习，他们喜欢在学习中制定计划，去进行进一步的挑战，他们依靠他们的直觉和体验来进行探讨，而不是依靠思维。所以，我们在物理学习的过程中，可以让他们与其他人进行合作，在合作的过程中设定目标进行调查，完成我们的项目，进行项目的攻坚克难。
三、 学习风格与学业成绩研究后的教学建议
（一） 均衡不同学习风格，促进学生全面发展
我们在研究的过程中发现，初中学生在学习物理上的学习风格有着一定的差异，学习风格不同，导致他们的学业成就也不同。其中发散型学习风格的学生，在物理学业成绩测试中所得的分数总值是最低的，而且各个认知纬度也是最低的。但是我们不能认定这种学习风格就是不正确的，我们应该在让学生学习的过程中找到适合他们的学习风格，使得学习风格能够进行均衡的发展。尊重学生之间的差异，真正地能够从学生的学习需要方面来设计我们的课程与教学，使学生能够与我们的物理课程进一步地融合。
（二） 制定正确合理的教学策略，注重个性化教学
我们在对学生学习风格进行研究的过程中，发现学生的风格是不同的，所以导致他们在学业方面的成就也是不同的，我们在进行教学的过程中要采用多种多样的交易策略，这样才能够让学生更好地在课堂上进行融合，同时实施个别化教学，也能够更好地渗透到我们的物理课程教学中，使学生获得充分的发展，发展学生的个性。这种策略的应用要求我们在进行课程备课，授课以及反馈的过程中，都要去强调学生的个性，使学生能够主动地学习，积极地对知识进行探索。
四、 结束语
在上文中，我们在对初中生物理学习风格进行了研究，深刻地了解到学习风格的内涵特征以及它的分类，与学业成就之间有着密切的联系，我们必须在了解联系的基础上，进一步制定适合的教学策略，促进初中生在物理学习方面的突破，进一步优化他们的自我学习模式。
参考文献：
[1]李寿欣，周颖萍.试论认知方式与学习风格的关系[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2014（4）：125-129.
[2]王庆，张鸿.课堂教学中关注学生学习风格差异探析[J].西南大学学报（人文社会科学版），2016（3）：142-145.
作者简介：
黄家燕，广东省云浮市，郁南县实验中学。