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摘 要：本文从我校教师在长期教学中积累、总结出来的高效课堂教学方法——六要素教学法入手，分析探讨了六要素教学实施的注意事项和具体方法。
关键词：高效课堂；六要素教学；实施
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-003-2
近年来，我校全力推进课程改革，努力打造高效课堂。我们认识到，要打造高效课堂，必须从转变课堂教学方式开始，让我们的课堂教学更能体现学生的身心特点和认知规律。经过摸索和不断实践完善，我校形成了现在的“六要素”课堂，即“课前自主预习，小组合作探究，全程质疑导学，注重双基训练，重视拓展延伸，实现当堂检测。”
一、課前自主预习——自主预习，发现问题
“凡事预则立，不预则废”，新课标强调让学生体验学习的过程与方法，强调学生个体研读课本。预习则要求学生研读文本，以获得直接信息。在预习环节中，教师要引导学生学会质疑。“学起于思，思起于疑”，预习就是寻疑的过程，学生只有带着疑问和体验进课堂，交流时才会展开思维的交锋，课堂教学才能充满生命的活力。
本环节教学流程：教师在新课前下发导学案。学生根据导学案上的自学要求进行预习。上新课前，对学生的预习情况进行检查。这里要特别提出，由于低年级学生年龄小，预习习惯的养成除了需要教师的用心指导外，更重要的是有赖于家长的协助和配合。
要想让学生养成课前预习的好习惯，学生的自学能力得到真正提高，教师就要精心布置预习作业。
案例：
预习目标要求：
1．一读，解决字音，勾画生字、标写段落。（即“我会认”）
2．二读，课文读正确读流利。（即“我会读”）
3．三读，勾画词语、句子。（即“我会积累”）
4．生字组词。
5．理解词语。（即“我会写”）
6．批注（铅笔写书上）。（即“我会想”）
7．疑惑。（即“我会问”）
上面的案例预习目标明确，预习内容细化，并留给学生质疑的空间，是一份较好的预习作业。
二、小组合作探究——自主学习，合作探究
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探索，主动运用的能力，使学生真正成为课堂主体。
合作探究需要借助于小组合作式教学，让学生在小组内合作、探究、质疑。在小组内不能解决的，再由全班共同探究，教师在教学过程中关注每个小组的动态，提问的时候要注意提问每个小组里同号的学生。让每一个学生都有充分表达的机会。
合作探究的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在巡视中发现的学生易混易错的问题也要讨论。讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
三、全程质疑导学——分析问题，解决问题
“学源于思，而思源于疑。”学生学习知识的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。现代教育心理学研究表明：激励质疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习视为一种“自我需要”。课堂合作学习中应把质疑作为教学过程的重要组成部分，引导学生带着疑问去学习，去合作讨论，从而激发学生在小组学习中共同探索，合作解决问题的求知欲望。质疑的问题就是学生不懂的问题，就是“学什么”的问题。如果“学什么”能由学生决定，必定焕发起学生学习的极大热情，这就为小组合作学习的有效性打下了良好的基础。
这一环节的操作步骤是：（1）学生把课前自主预习中遇到的问题提交给学习小组。
（2）小组讨论，把不能解决的问题提交给全班。
（3）教师对各小组提出的问题进行梳理。
把重复的问题去掉，保留共性问题和本课要解决的重、难点问题，组织全体同学进行研读、讨论。
四、注重双基训练——夯实基础，训练技能
21世纪需要具有高度科学文化素养和人文素养的人。这样的人必须具备两个条件：一要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；二要具备基本的知识、技能以及正确的价值观和态度。双基教学就是重视基础知识、基本技能的传授，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。六要素课堂也非常注重双基训练。
案例：《小动物过冬》教学片断
1.师：告诉你们一个小秘密，这三个小动物啊，还是好朋友呢！它们常常在一起唱歌跳舞，日子过得很快乐。（学生想象说话）出示：三个小动物常常在一起（ ），日子过得（ ）。
2.师：可是没多久，秋天就到了。（多媒体出示秋天画面教师问：你看到什么？学生看图说话，认识生字“刮”）
3.秋风刮起来了，天气渐渐凉了。寒冷的冬天就要来了，好朋友们互相担心，大家该怎么过冬呢？（学生理解“商量”的意思，认识生字“商、量、聚”）
这个教学片断是这堂课的开始，教师以三个小动物引出故事，然后为下面的学习创设情境。从这个教学片断中，我们已经看出，教师是非常注重双基训练的。比如培养学生的想象力，观察能力，口头表达能力，识字能力等等。双基训练贯穿于课堂的每个环节。
五、重视拓展延伸——拓展应用，提升能力 学生掌握了知识，并不意味着教学活动的终结。能“学以致用”才算达到了目的。因此，“立足课本之中，跳出课堂之外”，以教学内容为基础，对所学知识进行适当的拓展，可以使学生触类旁通、举一反三，培养和提高其相应的能力。
在教学中，教师培养学生举一反三的能力也就是要拓展延伸，让学生通过思考探究掌握知识，不仅要会还要能讲，最后要达到举一反三的目的。“举一隅”能以“三隅反”就是知识生成，就是拓展，就是延伸，就是思维发散，就是真正掌握知识。
本环节教学流程：各学习小组在组内合作交流的基础上对所学知识进行总结发言，随后教师补充、点评，并组织各学习小组对拓展延伸题进行练习。（语文的文本拓展可以灵活地安排在教学的不同时段）
案例：《宋定伯卖鬼》教学片断。
师：宋定伯卖鬼错了吗？你的态度是赞成？否定？中立？
生回答比較中立。（师评价：要有语言的力量）
师：宋定伯机智勇敢，但在今天看来，鬼也分好坏之分，谢谢你们中立的评价。那么，鬼善良诚实吗？评价鬼，你的态度是什么？上述案例执教者引导学生对文中主人公“宋定伯”和“鬼”的评价，通过情感维度和思维维度对学生进行拓展思考活动，学生对人物的理解是辨证的、全面的，学生的创新思辩能力得到进一步的培养。
我们可以看到，关于语文课的拓展需要立足文本，要注意文本自身的学习目标与拓展学习目标的协调与整合。
六、实现当堂检测——查找不足，检验效果
有些课，特别是公开课设计得很新颖，但对知识的落实却往往不到位。因此，适当的课堂检测仍然是检查落实课堂教学效果最重要的环节。
当堂检测是师生之间互动的过程，它是教学效果的反馈，在教学中有着非常重要的作用。在学生经过自主学习、合作交流、教师点拨、共同梳理后，学生对本课目标的完成和掌握情况如何，就需要进行一次达标检测。通过检测可以调动学生巩固知识的积极性，使学生在体验学习的快乐和成功的同时，也能发现自己对新知掌握的缺漏和不足。
教师可以把课堂上通过六要素课堂的当堂检测反馈出来的不足及缺陷及时矫正，并及时改进自己的教学。
本环节教学流程：这一环节主要放在课堂结尾。教师一般根据本课目标要求和重难点来设计题目。学生在课堂上自主完成，采取小组内互查、组长批阅、教师抽查等多种形式对学生做题情况进行反馈。
当堂检测要做到以下几点：要紧扣本节课学习目标，把握课堂学习的重难点；训练题型可以多样，题量要适中，由易到难，要有一定的梯度；要当堂独立完成，及时反馈，提高训练效果；正确理解检测含义。检测不一定非得印制试卷，可以是一两题，也可以是很多题。
六要素课堂教学的最终结果不在于教师教得如何，而在于学生学得如何。采用这种课堂教学方式，教师的担子不是减轻了，而是更加重了；教师的作用不是削弱了，而是更积极了。我们在教学中把学生作为教学活动的主体，把思考和活动的时间和空间留给学生，使学生享受真正的富有个性的学习过程！使课堂成为真正的充满活力的高效课堂！
关键词：高效课堂；六要素教学；实施
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-003-2
近年来，我校全力推进课程改革，努力打造高效课堂。我们认识到，要打造高效课堂，必须从转变课堂教学方式开始，让我们的课堂教学更能体现学生的身心特点和认知规律。经过摸索和不断实践完善，我校形成了现在的“六要素”课堂，即“课前自主预习，小组合作探究，全程质疑导学，注重双基训练，重视拓展延伸，实现当堂检测。”
一、課前自主预习——自主预习，发现问题
“凡事预则立，不预则废”，新课标强调让学生体验学习的过程与方法，强调学生个体研读课本。预习则要求学生研读文本，以获得直接信息。在预习环节中，教师要引导学生学会质疑。“学起于思，思起于疑”，预习就是寻疑的过程，学生只有带着疑问和体验进课堂，交流时才会展开思维的交锋，课堂教学才能充满生命的活力。
本环节教学流程：教师在新课前下发导学案。学生根据导学案上的自学要求进行预习。上新课前，对学生的预习情况进行检查。这里要特别提出，由于低年级学生年龄小，预习习惯的养成除了需要教师的用心指导外，更重要的是有赖于家长的协助和配合。
要想让学生养成课前预习的好习惯，学生的自学能力得到真正提高，教师就要精心布置预习作业。
案例：
预习目标要求：
1．一读，解决字音，勾画生字、标写段落。（即“我会认”）
2．二读，课文读正确读流利。（即“我会读”）
3．三读，勾画词语、句子。（即“我会积累”）
4．生字组词。
5．理解词语。（即“我会写”）
6．批注（铅笔写书上）。（即“我会想”）
7．疑惑。（即“我会问”）
上面的案例预习目标明确，预习内容细化，并留给学生质疑的空间，是一份较好的预习作业。
二、小组合作探究——自主学习，合作探究
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探索，主动运用的能力，使学生真正成为课堂主体。
合作探究需要借助于小组合作式教学，让学生在小组内合作、探究、质疑。在小组内不能解决的，再由全班共同探究，教师在教学过程中关注每个小组的动态，提问的时候要注意提问每个小组里同号的学生。让每一个学生都有充分表达的机会。
合作探究的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在巡视中发现的学生易混易错的问题也要讨论。讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
三、全程质疑导学——分析问题，解决问题
“学源于思，而思源于疑。”学生学习知识的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。现代教育心理学研究表明：激励质疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习视为一种“自我需要”。课堂合作学习中应把质疑作为教学过程的重要组成部分，引导学生带着疑问去学习，去合作讨论，从而激发学生在小组学习中共同探索，合作解决问题的求知欲望。质疑的问题就是学生不懂的问题，就是“学什么”的问题。如果“学什么”能由学生决定，必定焕发起学生学习的极大热情，这就为小组合作学习的有效性打下了良好的基础。
这一环节的操作步骤是：（1）学生把课前自主预习中遇到的问题提交给学习小组。
（2）小组讨论，把不能解决的问题提交给全班。
（3）教师对各小组提出的问题进行梳理。
把重复的问题去掉，保留共性问题和本课要解决的重、难点问题，组织全体同学进行研读、讨论。
四、注重双基训练——夯实基础，训练技能
21世纪需要具有高度科学文化素养和人文素养的人。这样的人必须具备两个条件：一要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；二要具备基本的知识、技能以及正确的价值观和态度。双基教学就是重视基础知识、基本技能的传授，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。六要素课堂也非常注重双基训练。
案例：《小动物过冬》教学片断
1.师：告诉你们一个小秘密，这三个小动物啊，还是好朋友呢！它们常常在一起唱歌跳舞，日子过得很快乐。（学生想象说话）出示：三个小动物常常在一起（ ），日子过得（ ）。
2.师：可是没多久，秋天就到了。（多媒体出示秋天画面教师问：你看到什么？学生看图说话，认识生字“刮”）
3.秋风刮起来了，天气渐渐凉了。寒冷的冬天就要来了，好朋友们互相担心，大家该怎么过冬呢？（学生理解“商量”的意思，认识生字“商、量、聚”）
这个教学片断是这堂课的开始，教师以三个小动物引出故事，然后为下面的学习创设情境。从这个教学片断中，我们已经看出，教师是非常注重双基训练的。比如培养学生的想象力，观察能力，口头表达能力，识字能力等等。双基训练贯穿于课堂的每个环节。
五、重视拓展延伸——拓展应用，提升能力 学生掌握了知识，并不意味着教学活动的终结。能“学以致用”才算达到了目的。因此，“立足课本之中，跳出课堂之外”，以教学内容为基础，对所学知识进行适当的拓展，可以使学生触类旁通、举一反三，培养和提高其相应的能力。
在教学中，教师培养学生举一反三的能力也就是要拓展延伸，让学生通过思考探究掌握知识，不仅要会还要能讲，最后要达到举一反三的目的。“举一隅”能以“三隅反”就是知识生成，就是拓展，就是延伸，就是思维发散，就是真正掌握知识。
本环节教学流程：各学习小组在组内合作交流的基础上对所学知识进行总结发言，随后教师补充、点评，并组织各学习小组对拓展延伸题进行练习。（语文的文本拓展可以灵活地安排在教学的不同时段）
案例：《宋定伯卖鬼》教学片断。
师：宋定伯卖鬼错了吗？你的态度是赞成？否定？中立？
生回答比較中立。（师评价：要有语言的力量）
师：宋定伯机智勇敢，但在今天看来，鬼也分好坏之分，谢谢你们中立的评价。那么，鬼善良诚实吗？评价鬼，你的态度是什么？上述案例执教者引导学生对文中主人公“宋定伯”和“鬼”的评价，通过情感维度和思维维度对学生进行拓展思考活动，学生对人物的理解是辨证的、全面的，学生的创新思辩能力得到进一步的培养。
我们可以看到，关于语文课的拓展需要立足文本，要注意文本自身的学习目标与拓展学习目标的协调与整合。
六、实现当堂检测——查找不足，检验效果
有些课，特别是公开课设计得很新颖，但对知识的落实却往往不到位。因此，适当的课堂检测仍然是检查落实课堂教学效果最重要的环节。
当堂检测是师生之间互动的过程，它是教学效果的反馈，在教学中有着非常重要的作用。在学生经过自主学习、合作交流、教师点拨、共同梳理后，学生对本课目标的完成和掌握情况如何，就需要进行一次达标检测。通过检测可以调动学生巩固知识的积极性，使学生在体验学习的快乐和成功的同时，也能发现自己对新知掌握的缺漏和不足。
教师可以把课堂上通过六要素课堂的当堂检测反馈出来的不足及缺陷及时矫正，并及时改进自己的教学。
本环节教学流程：这一环节主要放在课堂结尾。教师一般根据本课目标要求和重难点来设计题目。学生在课堂上自主完成，采取小组内互查、组长批阅、教师抽查等多种形式对学生做题情况进行反馈。
当堂检测要做到以下几点：要紧扣本节课学习目标，把握课堂学习的重难点；训练题型可以多样，题量要适中，由易到难，要有一定的梯度；要当堂独立完成，及时反馈，提高训练效果；正确理解检测含义。检测不一定非得印制试卷，可以是一两题，也可以是很多题。
六要素课堂教学的最终结果不在于教师教得如何，而在于学生学得如何。采用这种课堂教学方式，教师的担子不是减轻了，而是更加重了；教师的作用不是削弱了，而是更积极了。我们在教学中把学生作为教学活动的主体，把思考和活动的时间和空间留给学生，使学生享受真正的富有个性的学习过程！使课堂成为真正的充满活力的高效课堂！