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摘 要： 在以人为本的教育管理理念指导下，作者围绕中专新生心理适应能力这一根本任务和目的，克服旧的入学教育中以灌输式为主的弊端，探索了六种中专新生入学教育方法，以提高中专新生入学教育的实效性。
关键词： 中专新生 入学教育 教育方法 心理适应能力
提高新生心理适应能力是入学教育的根本目的和任务。所谓新生心理适应能力就是指新生在心理上进行自我调节、自我平衡以适应生活、学习环境和人际关系变化的能力。其基础是良好的自我认知、协调的人际关系、合理的情绪调控等。选择什么样的教育形式和方法直接关系到教育目标的实现和任务的完成。形式和方法适当，教育的内容和要求可以有效落实；形式和方法不当，预期的效果不仅难以实现，甚至会产生抵消作用，干扰以后的教育工作。传统中专新生入学教育方法违背因人而异的原则，方法上千人一面，讲述（解）法所占比例过高，注重灌输，教育双方不易沟通，相互理解和配合不够，对新生主动性、主体性的认识不足，忽视了新生的内在心理需求，难以达到转化人的目的，教育的实效性较差。我们认为有效的入学教育要在以人为本的教育管理理念指导下，紧紧围绕提高中专新生心理适应能力这一根本任务和目的，根据学校特色，专业特点，以及新生的思想实际，教育方法上要克服旧的入学教育中以灌输式为主的弊端，以实践性为其主要特点，不再强调让新生盲目接受和无条件服从，而是给新生提供更多的参与机会，让他们在体验中获得认识和理解，从而提高入学教育的实效性。下面提供六种入学教育方法供同行参考。
1.讲授法
讲授法是指教育者通过“讲”向新生传授入学教育内容的方法。它是入学教育的基本方法，也是传统入学教育中最常用的方法。其具体要求是讲授内容要紧扣入学教育的任务及目的；层次要有有序性，层次的有序性可提高教育的实效性；语言要生动形象，要用学生听得懂的语言使之富有吸引力和感染力。在讲授法运用过程中如能遵循以上要求，运用得当，就会使入学教育生动活泼，具有感染力、教育力。
2.师生互谈法
通过师生内容广泛的谈话，建立信任感。在交谈的过程中教师提出的见解易被新生接受，容易唤起新生的自觉性，增强教育效果。它是与集中教育互为补充的教育方法。
师生互谈属于教育性交往，是按照教育目标要求组织起来的，是在教育者指导下进行的。这种方法要求教师以了解新生的个性为基础，在接触中用朋友式的态度，以尊重新生独立性为前提，利用其依赖性，有针对性地对个别新生存在的心理不适应问题进行分析，循循善诱，因势利导，提出建议性措施，师生共同努力，提高新生心理适应能力。
3.讨论法
班主任组织并指导新生围绕某一现象或问题进行讨论，以澄清认识的教育方法。其特点在于信息是多向传递反馈，有助于新生全方位、多层次地理解和处理问题。它的实施难度较大，对班主任的要求也比较高，在具体教育过程中要注意以下几点。
第一，选好讨论题目。首先要有针对性，针对新生实际生活问题的题目才能引起新生的关注，进而引发他们积极思考；其次，讨论题目难易要适度，要从新生知识水平和认知能力的实际出发，太难则易冷场，过于简单则无法展开讨论。再次，做好准备工作，充分估计到新生讨论时会提出的看法和新的問题，做好引导的准备，使讨论朝预定的教育方向顺利进行。最后，做好讨论的总结。通过讨论，新生获得的印象是丰富的，但大多是片面的、零碎的，班主任应对所讨论的问题做多角度全方位的归纳小结，使新生在对实际问题的认识和处理问题的能力上有所提高。
4.情景教育法
创设特定情境，使新生从中受到感染和熏陶，从而达到教育作用的方法，其特点是以境育情，以情动人，潜移默化。我们根据本院特点，组织新生分专业去我院附属医院的门诊、病房、药房实地参观，给新生提供一个与社会现实联系的窗口和机会，以提高新生对专（职）业的认识，在此过程中，培养学生的专业学习兴趣，使之明确学习目标，树立社会责任感，收到了良好的效果。
5.角色扮演法
创设一种类似实际生活的情境，让新生承担其中的角色去应对环境，体验角色的感受，丰富情感体验，培养移情能力，树立换位考虑问题和处理问题的思想意识。
这种方法主要解决的问题在于相互交往和专业认知方面，通过设置集体生活中相互交往出现的冲突和职业场景，让新生扮演病人和医护人员等不同身份的角色，进行体会。其意义在于使新生认识到自己最初看问题的方式与自己的实际需要和他人需要所能满足的方式之间存在的矛盾，学会换位思考，更好地理解他人，促进新生间的互相理解，以及对职业角色（职业规范）的认识。
6.形象感染法
教师组织学生有目的、有计划地参加社会调查，观看电影和电视等影视资料，以及报告会，等等，以社会实践或艺术的典型形象用情感来感染教育的方法。
我们认为在入学教育中可以用贴近新生实际生活的具体的职业形象，如医生、护士、药剂师的讲述，使新生对将来所从事的职业产生切合实际的想法和认识，改变新生头脑中原有的对职业（专业）不切实际的、模糊的、片面的想法，并做出自我评价，对自己有所期待，并且认为通过自己的努力是可以达到的。这就要求我们在“形象代言人”的选择上不仅要有典型性、针对性，还要避免“高”“大”“空”的形象给新生带来的负面影响。同时要精心组织、周密计划，在教育过程中巧妙启发，水到渠成。具体的做法就是根据新生的不同专业，有针对性地选择医疗岗位上的普通工作人员，通过讲解对新生进行学习专业知识的心理准备和职业要求的介绍，以及从业的感受，等等，从细微处利用活生生的现实生活材料激发新生的学习动机，培养他们的学习兴趣，熏陶他们的情感。
以上这些入学教育具体方法的实施使新生在直接或间接经验中证实、认同或接受社会、学校的规范和专业要求，新生被“动员”起来，在充分的内驱力的推动下形成一种明确而积极的注意，并产生相应的行为，适应新环境的要求。实践证明，多数新生比较顺利地实现了初中生向中专生的角色转变，为下一阶段中专学习和生活奠定了坚实的心理基础。
关键词： 中专新生 入学教育 教育方法 心理适应能力
提高新生心理适应能力是入学教育的根本目的和任务。所谓新生心理适应能力就是指新生在心理上进行自我调节、自我平衡以适应生活、学习环境和人际关系变化的能力。其基础是良好的自我认知、协调的人际关系、合理的情绪调控等。选择什么样的教育形式和方法直接关系到教育目标的实现和任务的完成。形式和方法适当，教育的内容和要求可以有效落实；形式和方法不当，预期的效果不仅难以实现，甚至会产生抵消作用，干扰以后的教育工作。传统中专新生入学教育方法违背因人而异的原则，方法上千人一面，讲述（解）法所占比例过高，注重灌输，教育双方不易沟通，相互理解和配合不够，对新生主动性、主体性的认识不足，忽视了新生的内在心理需求，难以达到转化人的目的，教育的实效性较差。我们认为有效的入学教育要在以人为本的教育管理理念指导下，紧紧围绕提高中专新生心理适应能力这一根本任务和目的，根据学校特色，专业特点，以及新生的思想实际，教育方法上要克服旧的入学教育中以灌输式为主的弊端，以实践性为其主要特点，不再强调让新生盲目接受和无条件服从，而是给新生提供更多的参与机会，让他们在体验中获得认识和理解，从而提高入学教育的实效性。下面提供六种入学教育方法供同行参考。
1.讲授法
讲授法是指教育者通过“讲”向新生传授入学教育内容的方法。它是入学教育的基本方法，也是传统入学教育中最常用的方法。其具体要求是讲授内容要紧扣入学教育的任务及目的；层次要有有序性，层次的有序性可提高教育的实效性；语言要生动形象，要用学生听得懂的语言使之富有吸引力和感染力。在讲授法运用过程中如能遵循以上要求，运用得当，就会使入学教育生动活泼，具有感染力、教育力。
2.师生互谈法
通过师生内容广泛的谈话，建立信任感。在交谈的过程中教师提出的见解易被新生接受，容易唤起新生的自觉性，增强教育效果。它是与集中教育互为补充的教育方法。
师生互谈属于教育性交往，是按照教育目标要求组织起来的，是在教育者指导下进行的。这种方法要求教师以了解新生的个性为基础，在接触中用朋友式的态度，以尊重新生独立性为前提，利用其依赖性，有针对性地对个别新生存在的心理不适应问题进行分析，循循善诱，因势利导，提出建议性措施，师生共同努力，提高新生心理适应能力。
3.讨论法
班主任组织并指导新生围绕某一现象或问题进行讨论，以澄清认识的教育方法。其特点在于信息是多向传递反馈，有助于新生全方位、多层次地理解和处理问题。它的实施难度较大，对班主任的要求也比较高，在具体教育过程中要注意以下几点。
第一，选好讨论题目。首先要有针对性，针对新生实际生活问题的题目才能引起新生的关注，进而引发他们积极思考；其次，讨论题目难易要适度，要从新生知识水平和认知能力的实际出发，太难则易冷场，过于简单则无法展开讨论。再次，做好准备工作，充分估计到新生讨论时会提出的看法和新的問题，做好引导的准备，使讨论朝预定的教育方向顺利进行。最后，做好讨论的总结。通过讨论，新生获得的印象是丰富的，但大多是片面的、零碎的，班主任应对所讨论的问题做多角度全方位的归纳小结，使新生在对实际问题的认识和处理问题的能力上有所提高。
4.情景教育法
创设特定情境，使新生从中受到感染和熏陶，从而达到教育作用的方法，其特点是以境育情，以情动人，潜移默化。我们根据本院特点，组织新生分专业去我院附属医院的门诊、病房、药房实地参观，给新生提供一个与社会现实联系的窗口和机会，以提高新生对专（职）业的认识，在此过程中，培养学生的专业学习兴趣，使之明确学习目标，树立社会责任感，收到了良好的效果。
5.角色扮演法
创设一种类似实际生活的情境，让新生承担其中的角色去应对环境，体验角色的感受，丰富情感体验，培养移情能力，树立换位考虑问题和处理问题的思想意识。
这种方法主要解决的问题在于相互交往和专业认知方面，通过设置集体生活中相互交往出现的冲突和职业场景，让新生扮演病人和医护人员等不同身份的角色，进行体会。其意义在于使新生认识到自己最初看问题的方式与自己的实际需要和他人需要所能满足的方式之间存在的矛盾，学会换位思考，更好地理解他人，促进新生间的互相理解，以及对职业角色（职业规范）的认识。
6.形象感染法
教师组织学生有目的、有计划地参加社会调查，观看电影和电视等影视资料，以及报告会，等等，以社会实践或艺术的典型形象用情感来感染教育的方法。
我们认为在入学教育中可以用贴近新生实际生活的具体的职业形象，如医生、护士、药剂师的讲述，使新生对将来所从事的职业产生切合实际的想法和认识，改变新生头脑中原有的对职业（专业）不切实际的、模糊的、片面的想法，并做出自我评价，对自己有所期待，并且认为通过自己的努力是可以达到的。这就要求我们在“形象代言人”的选择上不仅要有典型性、针对性，还要避免“高”“大”“空”的形象给新生带来的负面影响。同时要精心组织、周密计划，在教育过程中巧妙启发，水到渠成。具体的做法就是根据新生的不同专业，有针对性地选择医疗岗位上的普通工作人员，通过讲解对新生进行学习专业知识的心理准备和职业要求的介绍，以及从业的感受，等等，从细微处利用活生生的现实生活材料激发新生的学习动机，培养他们的学习兴趣，熏陶他们的情感。
以上这些入学教育具体方法的实施使新生在直接或间接经验中证实、认同或接受社会、学校的规范和专业要求，新生被“动员”起来，在充分的内驱力的推动下形成一种明确而积极的注意，并产生相应的行为，适应新环境的要求。实践证明，多数新生比较顺利地实现了初中生向中专生的角色转变，为下一阶段中专学习和生活奠定了坚实的心理基础。