论文部分内容阅读
语文教学中充满文字的美,更洋溢着图画的美、音乐的美、意境的美、情感的美,在语文课堂上,如果教师能把多媒体搬上讲台,就能够直观地向学生展示语文美的内涵,唤起学生美的情趣,拨动学生美的心弦,使学生为之萌发激情,潜移默化地培养语文审美能力,收到“润物细无声”之效。
一、形声构图,体验情感美
学生作品大多具有美感物态化的特征。尤其是散文,具有较高的审美属性,作者的强烈情感通过语言和读者产生共鸣,从而获得精神愉悦。然而,学生受阅历特别是情感体验的限制,作品与学生情感的参差、拗逆现象是普遍存在的。多媒体教学将无声的文字语言有声的口头语言与形象的直观画面结合在一起,为语文教学提供了带有极强感情色彩的形、音、义统一的信息集合体,学生的各种感官被最大限度地调动起来,从而拨动“兴趣”的心弦、产生“美”的情感,兴趣盎然地投入语文学习,在“视”中感受形象美,在“听”中感受音韵美,在“想”中感受意境美。
如《荔枝蜜》一课,我是这样设计课件的:紧扣作者对蜜蜂的感情变化线索,先是以平面连环图式再现作者小时候上树掐海棠花不小心让蜜蜂蜇的经过,让学生理解感受作者“不大喜欢蜜蜂”的情感疙瘩;其次播放“参观养蜂大厦”的录像,让学生认识小蜜蜂的生活特征;最后以色彩鲜艳、寓意深刻的蜜蜂采花酿蜜图,农民勤劳插秧图,配以重点文段呈现,让学生领悟小蜜蜂的无私奉献精神。在课堂教学设计时,对于重点段落,我引导学生在把握课文整体内容的基础上,反复播放录音,让学生体会、跟读,自读,掌握语气、语调、节奏轻重等,使学生的内心真正受到“颤动”,自觉地随同作者一同地进行对人、事、物的体验、思索和感悟,化为融合着自己灵魂个性的精神血脉,渗入心田,释放活力。
二、 创造情境,学会创造美
在语文课堂教学中,学生由于和作者生活时代的反差,不了解作者的写作背景,往往不能很好地理解课文的思想感情。此时,如果教师把图片、声音、音乐等多媒体手段揉在一起,重现作者的写作背景,渲染气氛,将学生拉回到作者写作的年代里,就会最大限度地调动学生的感官系统,帮助学生理解写作背景,感受全文,把握文章的基调。以初一上册《春》为例,这一课的朗读配有音乐、文字、图片,文字根据朗读速度滚动,图片根据课文朗读的进度而自动切换,朗读声情并茂,音乐灵动,使人仿佛感受到春的活力,这对学生理解课文的主旨起到了很大的作用。艺术都是相通的,音乐、画面、声音的辅助手段,无形中丰富了课文的审美空间,增加了课文的表现力,整个音乐、文字、声音、画面真正再现了一个可感、可知的春天的大自然的情境,造成了巨大的情感磁场,让人触景生情。这个时候,学生会展开想象,描绘春天的景象、声响、香醇、动感、情思,很快地理解春天的新、美、力的特征,由衷地赞美春天的景象和活力。作文同樣需要内心的诱因和需要,只有当内部的动机需要表达的时候,学生才能写好文章。因此,在语文说话和作文教学中,教师应根据不同的教学内容,设计并利用不同的多媒体教学课件,通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣,利用多媒体课件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替静止画面,让学生“看景讲述”或“看景写话”。多媒体计算机提供的情境生动、真实,可让学生如见其人、如闻其声、如临其境,容易引起学生的兴趣,触发学生的想象,因此有利于培养学生的观察能力,有助于发展学生的想象能力和创造美的能力。
三、在对比中鉴赏美,在想象中领略美
多媒体教学可以变教学抽象的讲述为直观形象的演播,使学生情不自禁地“披文以入情”,产生“乐学”的情绪。初中语文课本中有相当比例的童话和寓言之类的作品,以深刻的思想内容为基础,通过幽默讽刺的语言,赞扬真、善、美,鞭挞假、恶、丑。教学这类课文,教师要充分发挥多媒体独特的美育功能,诱发学生的“乐学”情绪,强化学生的无意注意,使学生深刻地体验人物形象的内在意蕴,自觉地将课文知识与生活实际联系起来,通过分析对比,找出它们的共同点和不同点,从中提高鉴赏美的能力。
诗歌不是说明文,不能通过教条的分析去讲解,也不同于议论文,不能运用逻辑和抽象分析。诗歌是形象,教师要调动学生有感情地去理解、欣赏。传统诗歌教学讲究字、词的疏通,句意的理解,不像是讲诗,把好端端的诗歌分解成大白话,了无诗味。诗歌的教学重点应该是让学生理解诗中的情,感受诗歌意境。诗歌教学必须根据其特点,不仅应注重使学生领会其精练的富有鲜明节奏和韵律的语言,而且应引导学生领悟诗人那强烈的感情和丰富的想象。诗中那丰富的想象往往跨越时空,虚实有无兼用得宜,阴阳动静刚柔相济,浓淡深浅远近相应……不论是主题、情思、韵味的表现,还是表达方式的运用,行文节奏的处理,都包含着矛盾对立的谐和,无不展现和谐美的身姿,产生巨大的审美价值。例如《天上的街市》,诗人郭沫若从街灯联想到明星,又从明星想到街灯,想到天上的街市,街市的物品,街市中行走的牛郎织女。这样回环互喻,相映成趣,创造了一个充满幻想、充满诗情画意的和谐美妙意境。借助多媒体计算机,既再现天上人间浑然一体的画面,又呈现作者全诗富有鲜明节奏和韵律的语言诗段,让学生在学习诵读品味揣摩过程中,吸收美感信息感受逼真的情景,引起心理的共鸣,领悟美妙和谐的意境。
可见,“形美以感目”、“音美以感耳”、“意美以感心”的多媒体,通过美的艺术形式,创设情境,激发审美情感,使学生真正进入“最可贵的一种境界”,是实施语文审美教育、培养学生审美能力的重要手段。
一、形声构图,体验情感美
学生作品大多具有美感物态化的特征。尤其是散文,具有较高的审美属性,作者的强烈情感通过语言和读者产生共鸣,从而获得精神愉悦。然而,学生受阅历特别是情感体验的限制,作品与学生情感的参差、拗逆现象是普遍存在的。多媒体教学将无声的文字语言有声的口头语言与形象的直观画面结合在一起,为语文教学提供了带有极强感情色彩的形、音、义统一的信息集合体,学生的各种感官被最大限度地调动起来,从而拨动“兴趣”的心弦、产生“美”的情感,兴趣盎然地投入语文学习,在“视”中感受形象美,在“听”中感受音韵美,在“想”中感受意境美。
如《荔枝蜜》一课,我是这样设计课件的:紧扣作者对蜜蜂的感情变化线索,先是以平面连环图式再现作者小时候上树掐海棠花不小心让蜜蜂蜇的经过,让学生理解感受作者“不大喜欢蜜蜂”的情感疙瘩;其次播放“参观养蜂大厦”的录像,让学生认识小蜜蜂的生活特征;最后以色彩鲜艳、寓意深刻的蜜蜂采花酿蜜图,农民勤劳插秧图,配以重点文段呈现,让学生领悟小蜜蜂的无私奉献精神。在课堂教学设计时,对于重点段落,我引导学生在把握课文整体内容的基础上,反复播放录音,让学生体会、跟读,自读,掌握语气、语调、节奏轻重等,使学生的内心真正受到“颤动”,自觉地随同作者一同地进行对人、事、物的体验、思索和感悟,化为融合着自己灵魂个性的精神血脉,渗入心田,释放活力。
二、 创造情境,学会创造美
在语文课堂教学中,学生由于和作者生活时代的反差,不了解作者的写作背景,往往不能很好地理解课文的思想感情。此时,如果教师把图片、声音、音乐等多媒体手段揉在一起,重现作者的写作背景,渲染气氛,将学生拉回到作者写作的年代里,就会最大限度地调动学生的感官系统,帮助学生理解写作背景,感受全文,把握文章的基调。以初一上册《春》为例,这一课的朗读配有音乐、文字、图片,文字根据朗读速度滚动,图片根据课文朗读的进度而自动切换,朗读声情并茂,音乐灵动,使人仿佛感受到春的活力,这对学生理解课文的主旨起到了很大的作用。艺术都是相通的,音乐、画面、声音的辅助手段,无形中丰富了课文的审美空间,增加了课文的表现力,整个音乐、文字、声音、画面真正再现了一个可感、可知的春天的大自然的情境,造成了巨大的情感磁场,让人触景生情。这个时候,学生会展开想象,描绘春天的景象、声响、香醇、动感、情思,很快地理解春天的新、美、力的特征,由衷地赞美春天的景象和活力。作文同樣需要内心的诱因和需要,只有当内部的动机需要表达的时候,学生才能写好文章。因此,在语文说话和作文教学中,教师应根据不同的教学内容,设计并利用不同的多媒体教学课件,通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣,利用多媒体课件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替静止画面,让学生“看景讲述”或“看景写话”。多媒体计算机提供的情境生动、真实,可让学生如见其人、如闻其声、如临其境,容易引起学生的兴趣,触发学生的想象,因此有利于培养学生的观察能力,有助于发展学生的想象能力和创造美的能力。
三、在对比中鉴赏美,在想象中领略美
多媒体教学可以变教学抽象的讲述为直观形象的演播,使学生情不自禁地“披文以入情”,产生“乐学”的情绪。初中语文课本中有相当比例的童话和寓言之类的作品,以深刻的思想内容为基础,通过幽默讽刺的语言,赞扬真、善、美,鞭挞假、恶、丑。教学这类课文,教师要充分发挥多媒体独特的美育功能,诱发学生的“乐学”情绪,强化学生的无意注意,使学生深刻地体验人物形象的内在意蕴,自觉地将课文知识与生活实际联系起来,通过分析对比,找出它们的共同点和不同点,从中提高鉴赏美的能力。
诗歌不是说明文,不能通过教条的分析去讲解,也不同于议论文,不能运用逻辑和抽象分析。诗歌是形象,教师要调动学生有感情地去理解、欣赏。传统诗歌教学讲究字、词的疏通,句意的理解,不像是讲诗,把好端端的诗歌分解成大白话,了无诗味。诗歌的教学重点应该是让学生理解诗中的情,感受诗歌意境。诗歌教学必须根据其特点,不仅应注重使学生领会其精练的富有鲜明节奏和韵律的语言,而且应引导学生领悟诗人那强烈的感情和丰富的想象。诗中那丰富的想象往往跨越时空,虚实有无兼用得宜,阴阳动静刚柔相济,浓淡深浅远近相应……不论是主题、情思、韵味的表现,还是表达方式的运用,行文节奏的处理,都包含着矛盾对立的谐和,无不展现和谐美的身姿,产生巨大的审美价值。例如《天上的街市》,诗人郭沫若从街灯联想到明星,又从明星想到街灯,想到天上的街市,街市的物品,街市中行走的牛郎织女。这样回环互喻,相映成趣,创造了一个充满幻想、充满诗情画意的和谐美妙意境。借助多媒体计算机,既再现天上人间浑然一体的画面,又呈现作者全诗富有鲜明节奏和韵律的语言诗段,让学生在学习诵读品味揣摩过程中,吸收美感信息感受逼真的情景,引起心理的共鸣,领悟美妙和谐的意境。
可见,“形美以感目”、“音美以感耳”、“意美以感心”的多媒体,通过美的艺术形式,创设情境,激发审美情感,使学生真正进入“最可贵的一种境界”,是实施语文审美教育、培养学生审美能力的重要手段。