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【摘要】如何评改学生作文，提高学生作文水平？本文从应用多媒体技术的角度，进行了有益尝试和探索，方法是面向集体，现场演示，图文并举，视听结合，对提高作文的教学水平有借鉴意义。
【关键词】评改作文；多媒体；集体；视听结合
俗话说：“文章不厌百回改，佳作常自改中来。”可以说，好文章是改出来的。评改作文的能力是提高学生作文能力的重要组成部分，评改作文是作文教学不可缺少的重要环节。
然而，多少年来，语文教师一提起评改作文，總觉得头疼。为此，无数教师曾进行过有益尝试，也有诸多的相关研究报道，例如[1，2，3]。这些探索包括从单批到面批，从全面评改到局部雕琢，再到互批互改、集体评议……教师劳心费神，艰辛探索，但由于评改过程基本都停留在纸质上，结果基本相似：消耗了大量时间、精力辛辛苦苦评改作文，收效却不大，绝大多数学生只关注分数――作文的结果，对于产生结果的原因并不关心，学生厌烦修改作文，也不知从何修改，最多是改改病句、错字；老师全力承包，精批细改，评语写了一大堆，讲评时苦口婆心，学生看后、听后，却不知所以然。其结果是心劳体衰，学生的作文水平并未因此得到明显提高。
多媒体计算机网络技术的应用，为作文评改开辟了一个全新的空间，提供了极为便捷高效的手段[4，5]。
自1998年起，我们开始尝试利用电脑、投影仪等现代科技手段评改学生作文，将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。先是使用幻灯投影，进而至录入电脑、屏幕批阅，现在已发展到多媒体现场演示，图文并举，声情并茂、视听结合。此举既使教师评改作文的劳动变得生动活泼，又有效地集中了学生的注意力，引导学生发挥主体作用，积极思维，提升素质和能力，提高作文课堂教学质量。
我们的做法是：
一、学生初成作文，教师浏览，按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文各一篇，制成课件。
二、利用多媒体技术，把选出的作文投影在大屏幕上。让作者当众朗读自己的作文，找出错别字和用错的标点、用错的词及不通顺的句子，老师代为在电脑中改正。所有学生从大屏幕上看到修改前后的差异。
三、让学生集体朗读作文，找出好的词句、段落，并评说开头、结尾的优劣，过渡衔接是否自然，还有哪些不足等。教师通过电脑操作，把习作中的好词佳句及不足之处用不同的颜色或字体显示出来，特殊的句子加上下划线。（便于引起学生注意，又有助于下一步集体修改。）紧接着，鼓励学生结合本次作文要求，默读全篇，从谋篇布局的高度思考文章内容是否具体，选材是否恰当，结构是否合理，叙述是否有序，过渡是否自然等，教师则注意收集整理学生评改意见，在电脑中标记。
普遍而言，学生对评改身边同学的作文都很感兴趣，思维相当活跃，发现不妥，必然反复修改。教师即时利用光标移动、插入、改写、删除等操作技术对作文中的问题进行修改，使作文“更上一层楼”。 组织学生朗读欣赏后，将文章另存。
四、依次把修改前后的三篇作文在比较窗口中打开，让学生将原作与新作进行比较，指出原作与新作的优劣所在；将三篇新作进行比较，评析好的优在何处，差的问题出在哪里，给学生直观的感知和体会。
五、参照范例，自改互改。在积极修改他人作文的同时，学生不可能不联想到自己的作文，通过集体评改，学生对本次习作要求进一步明确，回头再修改自己的作文，基本能做到心中有数，能象修改范例那样，从细微处入手，对自己的作文进行精雕细琢，并从范例中取长补短，完善自己的作文。自改完成后，组织同桌互改。这样既充分调动了学生的积极性，发挥了集体智慧，又使他们在自改互改作文中逐步摸索到了修改作文的门道。
六、多媒体出示录制好的同题优秀范文，让学生比较赏析，以加深对本次作文训练目标和训练要求的理解，使之举一反三，促进作文水平提升。
运用多媒体手段评改作文，无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益，使评改的难度大大降低。既有效地纠正了学生作文中有代表性的错误，在一定程度上使学生熟悉、掌握修改作文的方法，又充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的思维和表达能力。多年的实践，我们从中获益甚多。
初次运用多媒体手段评改作文，可以从“局部纠错”入手，循序渐进。即老师通览学生作文后，把有代表性的问题（篇、章、句、词、字、标点）制成课件（或投影胶片），集中投影显示，指导学生现场批改。待学生基本掌握作文评改的方法后，再按上述步骤进行。
为提高学生作文语言的准确性，还可利用多媒体播放的优势，再现一定的场景或片段，让学生直观感受，准确描述。
以上也只是我们在作文评改中运用多媒体手段的初步尝试。当信息技术条件更为完备的时候，教师还可以搜集作文的相关资料，在网上建立作文的专题网页，与学生在网上进行交流、评改。学生可以通过登陆网页或发Email等形式，在网上进行写作，这样学生就可以翻看任何一位同学的作文，从中选取自己感兴趣的作文提出自己的评改意见，这些意见可以是就全篇的，也可以是针对某一段、某一句话的。作文的作者完全可以站出来即时进行回应；教师也可以参与作文评改的讨论，并适时作出指导。同时，教师还可以把搜集到的与本次作文相关的资料提供给学生参考，例如同样话题的名家作品、作家修改文章的实例等。
总之，运用多媒体手段评改作文，能把图象、声音、文字等教学材料有机融合，能让师生共同参与作文的评改全过程，学生始终处于眼动、耳动、手动、口动、脑动的积极状态。各种器官都调动起来，学习的主动性、积极性和创造性也必然充分调动起来，从而促进学生思维能力、分析能力的发展，对提高作文教学质量，发挥锦上添花的作用！
参考文献
[1]陈应飞.“师生互动”评改作文. 课外阅读：中下， 2012（10）
[2]韦龙. 让学生在评改作文中感受快乐. 语文教学与研究：教研天地， 2012（5）
[3]刘济远. 小学生自主评改作文的课例研究. 湖南科技学院学报， 2012（l1）
[4]王红梅. 运用多媒体网络培养学生作文评改能力. 中小学电教：学生版， 2000（12）
[5]王志军. 多媒体在作文教学中的应用. 都市家教：上半月， 2012（6）
【关键词】评改作文；多媒体；集体；视听结合
俗话说：“文章不厌百回改，佳作常自改中来。”可以说，好文章是改出来的。评改作文的能力是提高学生作文能力的重要组成部分，评改作文是作文教学不可缺少的重要环节。
然而，多少年来，语文教师一提起评改作文，總觉得头疼。为此，无数教师曾进行过有益尝试，也有诸多的相关研究报道，例如[1，2，3]。这些探索包括从单批到面批，从全面评改到局部雕琢，再到互批互改、集体评议……教师劳心费神，艰辛探索，但由于评改过程基本都停留在纸质上，结果基本相似：消耗了大量时间、精力辛辛苦苦评改作文，收效却不大，绝大多数学生只关注分数――作文的结果，对于产生结果的原因并不关心，学生厌烦修改作文，也不知从何修改，最多是改改病句、错字；老师全力承包，精批细改，评语写了一大堆，讲评时苦口婆心，学生看后、听后，却不知所以然。其结果是心劳体衰，学生的作文水平并未因此得到明显提高。
多媒体计算机网络技术的应用，为作文评改开辟了一个全新的空间，提供了极为便捷高效的手段[4，5]。
自1998年起，我们开始尝试利用电脑、投影仪等现代科技手段评改学生作文，将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。先是使用幻灯投影，进而至录入电脑、屏幕批阅，现在已发展到多媒体现场演示，图文并举，声情并茂、视听结合。此举既使教师评改作文的劳动变得生动活泼，又有效地集中了学生的注意力，引导学生发挥主体作用，积极思维，提升素质和能力，提高作文课堂教学质量。
我们的做法是：
一、学生初成作文，教师浏览，按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文各一篇，制成课件。
二、利用多媒体技术，把选出的作文投影在大屏幕上。让作者当众朗读自己的作文，找出错别字和用错的标点、用错的词及不通顺的句子，老师代为在电脑中改正。所有学生从大屏幕上看到修改前后的差异。
三、让学生集体朗读作文，找出好的词句、段落，并评说开头、结尾的优劣，过渡衔接是否自然，还有哪些不足等。教师通过电脑操作，把习作中的好词佳句及不足之处用不同的颜色或字体显示出来，特殊的句子加上下划线。（便于引起学生注意，又有助于下一步集体修改。）紧接着，鼓励学生结合本次作文要求，默读全篇，从谋篇布局的高度思考文章内容是否具体，选材是否恰当，结构是否合理，叙述是否有序，过渡是否自然等，教师则注意收集整理学生评改意见，在电脑中标记。
普遍而言，学生对评改身边同学的作文都很感兴趣，思维相当活跃，发现不妥，必然反复修改。教师即时利用光标移动、插入、改写、删除等操作技术对作文中的问题进行修改，使作文“更上一层楼”。 组织学生朗读欣赏后，将文章另存。
四、依次把修改前后的三篇作文在比较窗口中打开，让学生将原作与新作进行比较，指出原作与新作的优劣所在；将三篇新作进行比较，评析好的优在何处，差的问题出在哪里，给学生直观的感知和体会。
五、参照范例，自改互改。在积极修改他人作文的同时，学生不可能不联想到自己的作文，通过集体评改，学生对本次习作要求进一步明确，回头再修改自己的作文，基本能做到心中有数，能象修改范例那样，从细微处入手，对自己的作文进行精雕细琢，并从范例中取长补短，完善自己的作文。自改完成后，组织同桌互改。这样既充分调动了学生的积极性，发挥了集体智慧，又使他们在自改互改作文中逐步摸索到了修改作文的门道。
六、多媒体出示录制好的同题优秀范文，让学生比较赏析，以加深对本次作文训练目标和训练要求的理解，使之举一反三，促进作文水平提升。
运用多媒体手段评改作文，无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益，使评改的难度大大降低。既有效地纠正了学生作文中有代表性的错误，在一定程度上使学生熟悉、掌握修改作文的方法，又充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的思维和表达能力。多年的实践，我们从中获益甚多。
初次运用多媒体手段评改作文，可以从“局部纠错”入手，循序渐进。即老师通览学生作文后，把有代表性的问题（篇、章、句、词、字、标点）制成课件（或投影胶片），集中投影显示，指导学生现场批改。待学生基本掌握作文评改的方法后，再按上述步骤进行。
为提高学生作文语言的准确性，还可利用多媒体播放的优势，再现一定的场景或片段，让学生直观感受，准确描述。
以上也只是我们在作文评改中运用多媒体手段的初步尝试。当信息技术条件更为完备的时候，教师还可以搜集作文的相关资料，在网上建立作文的专题网页，与学生在网上进行交流、评改。学生可以通过登陆网页或发Email等形式，在网上进行写作，这样学生就可以翻看任何一位同学的作文，从中选取自己感兴趣的作文提出自己的评改意见，这些意见可以是就全篇的，也可以是针对某一段、某一句话的。作文的作者完全可以站出来即时进行回应；教师也可以参与作文评改的讨论，并适时作出指导。同时，教师还可以把搜集到的与本次作文相关的资料提供给学生参考，例如同样话题的名家作品、作家修改文章的实例等。
总之，运用多媒体手段评改作文，能把图象、声音、文字等教学材料有机融合，能让师生共同参与作文的评改全过程，学生始终处于眼动、耳动、手动、口动、脑动的积极状态。各种器官都调动起来，学习的主动性、积极性和创造性也必然充分调动起来，从而促进学生思维能力、分析能力的发展，对提高作文教学质量，发挥锦上添花的作用！
参考文献
[1]陈应飞.“师生互动”评改作文. 课外阅读：中下， 2012（10）
[2]韦龙. 让学生在评改作文中感受快乐. 语文教学与研究：教研天地， 2012（5）
[3]刘济远. 小学生自主评改作文的课例研究. 湖南科技学院学报， 2012（l1）
[4]王红梅. 运用多媒体网络培养学生作文评改能力. 中小学电教：学生版， 2000（12）
[5]王志军. 多媒体在作文教学中的应用. 都市家教：上半月， 2012（6）