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【摘 要】初中英语作为英语教学中较为重要的一个阶段，对于学生的英语学习能够提供十分显著的帮助，并且初中英语课程学习的好坏对于之后的高中英语有着较为关键的作用，但是在当前的初中英语教学中却出现了一系列的问题，对初中英语教学产生了极为严重的阻碍。因此，本文就初中英语教学为研究方向，对初中英语课例探索研究和实践展开了一定的分析和探索。
【關键词】初中英语；课例；研究
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0054-01
引言
初中英语课例探索作为当前初中英语教学中较为重要的一项工作，课例探索研究工作的良好开展，能够极为显著的帮助教师提高初中英语教学的质量和效率，加强初中英语课例探索研究工作已经成为了当前教育领域中极为关键的一项工作，是迫在眉睫，势在必行的。
一、采取由下而上的选题策略
要想对初中英语课例探索研究工作进行充分的落实和实施，解决其中所存在的问题，首先就必须要采取由下而上的选题策略。根据实际的研究和调查，当前大多数初中英语教研组在开展课例研究工作时，其选题往往是采取自上而下的选题模式进行选择，这种选题模式虽然可以对学校的整体发展进行科学、合理的规划，具有较高的掌握力，能够将课例研究的持续性和递进性特点进行充分的、详细的划分，但是这种选题策略也有着较为严重的问题，其中最为显著和突出的问题就是参与到课例研究的教师，在开展主题活动时往往难以完全发挥其作用，不能够有效的围绕相关的主题开展一系列的活动，对于课例研究工作的推行产生了极为严重的阻碍[1]。所以在实际的选题过程中，对其进行改善成了极为重要的一点，科研小组可以采取自下而上的方式对科研题目进行选定和确立，例如，在对选题进行讨论的过程中，教研小组可以让具有丰富一线教学经验的教师进行发言，对于其给予课例研究的主体意见给予较高程度的重视，通过吸取一线教师的意见，对课例的选题进行确定，这种选题方式可以有效的对实际教学过程中所遇到的难题进行考虑，使得课例研究工作能够更为贴近现实，符合实际的教学情况，发挥其真正的作用，而不是一种泛泛空谈的理论研究工作，帮助初中英语教提高教学质量。当然在选题的过程中也不能够只是采用自下而上的选题方法，而是要与传统的自上而下的选题策略进行有机的结合，将两者的特点进行融合，使其既可以满足教学管理者的需求，能够具有较高程度的掌握度，还能够对一线的教学情况进行考虑，将课例研究的时效性进行充分的发挥。
二、提高教师自主的总结能力
其次，还要提高教师自主的总结能力。在初中英语课例研究工作中，教师对于课例研究过程和结果的总结却存在着较为严重的缺乏，这对课例研究工作的开展起到了较为严重的阻碍，虽然学校对课例研究的过程和结果进行了详细的，彻底的总结，但是相较于教师而言，学校的总结并没有教师总结重要，教师作为课例研究工作中的主体，对于课例研究工作的过程而言，是具有最为深层次的理解的人，所以一旦缺乏教师对于课例研究过程的总结，那么就无法真正的发挥出课例研究工作的作用，不能够对课例研究中发现的问题和教师所产生的观点进行及时的、有效的解决和落实，使得课例研究的实际价值极大程度的降低。笔者根据实际的调查研究显示，在当前大多数初中英语课例研究工作中，教学管理者往往只是在课例研究完成之后，让相关的研究人员对研究过程中进行总结，这种做法虽然可以发挥出教师总结能力的作用，但是并不能够充分的将其进行发挥，而是一种极为片面的，要想真正的发挥出教师总结能力的作用，就必须要求教师对课例研究内容进行及时的总结[2]。教学管理者应当要求教师在每一次授课或者是经过会议讨论之后，对自身在授课和讨论过程中所出现的观点和想法进行思考，并及时的将其通过纸笔进行记录，经过整理之后与其他教师积极地进行沟通交流，将自身的观点陈述给其余教师，对其余教师的一些较为优异的想法要积极地进行参考和借鉴，要与自身的想法进行比较和分析，挑选出与自身不同但是较为优秀的所在进行吸纳，为之后的教学实践提供便利的支持。
三、激发课例研究教师的主体意识
最后，激发课例研究教师的主体意识。教师作为课例研究工作中的主要构成部分，教师的主体意识对于课例研究工作有着极为重要的作用，所以只有提高教师的主体意识才能够有效的促进课例研究工作的落实和开展。教师的主体意识简而言之就是教师参与到课例研究工作中的积极性和主动性，当前课例研究工作在开展的过程中，由于受到行政因素的影响，教师对于课例研究工作中的一些具体想法和观点往往无法得到有效得落实和实施，教学管理者虽然与教师都是为了提高教学质量和效率，但是在实际的提升过程中，却存在着一定的差异，教学管理者对于课例研究工作的开展，往往具有较高政治色彩，是为了自身的政治利益而进行课例研究，当然也不能够说只是为了政治利益而进行研究，只是在开展工作的过程中，附带着一定的政治色彩，而这些政治色彩的需求则使得课例研究工作在开展过程中容易受到一定的阻碍。而教师在课例研究中最为主要的目的则是提升自身教学质量和效率，为初中英语课堂教学提供一定的帮助，所以教师往往是课例研究中最为主要的支持者和研究者，教师参与到研究过程中的主动性和积极性直接决定了研究结果的好坏[3]。因此，在实际的研究工作开展中，教师应该要讲自身对该课题的理解进行充分的落实，对于一些教学管理者所提供的不合理意见可以不予以采纳，要有选择的进行接收，不能够一概而论，无论任何建议都予以采纳，导致课例研究工作受到阻碍。教师还应该根据实际教学需求不断的对课例研究工作进行调整，尝试一些全新的研究方法，要具备较高的自主权力。
总结
课例研究工作的落实和实施能够为初中英语教学提供极为有效的帮助，初中英语教师和教学管理者应该要对课例研究工作不断进行推动，激发课例研究工作中教师的主体意识，提高教师的自主总结能力，对于课例选题的策略也要进行一定的改善，已发挥出课例研究工作的实际作用。
参考文献
[1]陆丽青.高校思想政治理论课推行课例研究的实践探索[J].思想政治理论教育新探索，2016（00）：326-338.
[2]杨汉洲.“以课例为中心”教学模式的探索与建构——以《教师专业发展》课程为例[J].湖北第二师范学院学报，2018，35（09）：105-109.
[3]马天红.对一节“预学后教”课例的探索与反思[J].小学教学参考，2018（17）：36.
【關键词】初中英语；课例；研究
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0054-01
引言
初中英语课例探索作为当前初中英语教学中较为重要的一项工作，课例探索研究工作的良好开展，能够极为显著的帮助教师提高初中英语教学的质量和效率，加强初中英语课例探索研究工作已经成为了当前教育领域中极为关键的一项工作，是迫在眉睫，势在必行的。
一、采取由下而上的选题策略
要想对初中英语课例探索研究工作进行充分的落实和实施，解决其中所存在的问题，首先就必须要采取由下而上的选题策略。根据实际的研究和调查，当前大多数初中英语教研组在开展课例研究工作时，其选题往往是采取自上而下的选题模式进行选择，这种选题模式虽然可以对学校的整体发展进行科学、合理的规划，具有较高的掌握力，能够将课例研究的持续性和递进性特点进行充分的、详细的划分，但是这种选题策略也有着较为严重的问题，其中最为显著和突出的问题就是参与到课例研究的教师，在开展主题活动时往往难以完全发挥其作用，不能够有效的围绕相关的主题开展一系列的活动，对于课例研究工作的推行产生了极为严重的阻碍[1]。所以在实际的选题过程中，对其进行改善成了极为重要的一点，科研小组可以采取自下而上的方式对科研题目进行选定和确立，例如，在对选题进行讨论的过程中，教研小组可以让具有丰富一线教学经验的教师进行发言，对于其给予课例研究的主体意见给予较高程度的重视，通过吸取一线教师的意见，对课例的选题进行确定，这种选题方式可以有效的对实际教学过程中所遇到的难题进行考虑，使得课例研究工作能够更为贴近现实，符合实际的教学情况，发挥其真正的作用，而不是一种泛泛空谈的理论研究工作，帮助初中英语教提高教学质量。当然在选题的过程中也不能够只是采用自下而上的选题方法，而是要与传统的自上而下的选题策略进行有机的结合，将两者的特点进行融合，使其既可以满足教学管理者的需求，能够具有较高程度的掌握度，还能够对一线的教学情况进行考虑，将课例研究的时效性进行充分的发挥。
二、提高教师自主的总结能力
其次，还要提高教师自主的总结能力。在初中英语课例研究工作中，教师对于课例研究过程和结果的总结却存在着较为严重的缺乏，这对课例研究工作的开展起到了较为严重的阻碍，虽然学校对课例研究的过程和结果进行了详细的，彻底的总结，但是相较于教师而言，学校的总结并没有教师总结重要，教师作为课例研究工作中的主体，对于课例研究工作的过程而言，是具有最为深层次的理解的人，所以一旦缺乏教师对于课例研究过程的总结，那么就无法真正的发挥出课例研究工作的作用，不能够对课例研究中发现的问题和教师所产生的观点进行及时的、有效的解决和落实，使得课例研究的实际价值极大程度的降低。笔者根据实际的调查研究显示，在当前大多数初中英语课例研究工作中，教学管理者往往只是在课例研究完成之后，让相关的研究人员对研究过程中进行总结，这种做法虽然可以发挥出教师总结能力的作用，但是并不能够充分的将其进行发挥，而是一种极为片面的，要想真正的发挥出教师总结能力的作用，就必须要求教师对课例研究内容进行及时的总结[2]。教学管理者应当要求教师在每一次授课或者是经过会议讨论之后，对自身在授课和讨论过程中所出现的观点和想法进行思考，并及时的将其通过纸笔进行记录，经过整理之后与其他教师积极地进行沟通交流，将自身的观点陈述给其余教师，对其余教师的一些较为优异的想法要积极地进行参考和借鉴，要与自身的想法进行比较和分析，挑选出与自身不同但是较为优秀的所在进行吸纳，为之后的教学实践提供便利的支持。
三、激发课例研究教师的主体意识
最后，激发课例研究教师的主体意识。教师作为课例研究工作中的主要构成部分，教师的主体意识对于课例研究工作有着极为重要的作用，所以只有提高教师的主体意识才能够有效的促进课例研究工作的落实和开展。教师的主体意识简而言之就是教师参与到课例研究工作中的积极性和主动性，当前课例研究工作在开展的过程中，由于受到行政因素的影响，教师对于课例研究工作中的一些具体想法和观点往往无法得到有效得落实和实施，教学管理者虽然与教师都是为了提高教学质量和效率，但是在实际的提升过程中，却存在着一定的差异，教学管理者对于课例研究工作的开展，往往具有较高政治色彩，是为了自身的政治利益而进行课例研究，当然也不能够说只是为了政治利益而进行研究，只是在开展工作的过程中，附带着一定的政治色彩，而这些政治色彩的需求则使得课例研究工作在开展过程中容易受到一定的阻碍。而教师在课例研究中最为主要的目的则是提升自身教学质量和效率，为初中英语课堂教学提供一定的帮助，所以教师往往是课例研究中最为主要的支持者和研究者，教师参与到研究过程中的主动性和积极性直接决定了研究结果的好坏[3]。因此，在实际的研究工作开展中，教师应该要讲自身对该课题的理解进行充分的落实，对于一些教学管理者所提供的不合理意见可以不予以采纳，要有选择的进行接收，不能够一概而论，无论任何建议都予以采纳，导致课例研究工作受到阻碍。教师还应该根据实际教学需求不断的对课例研究工作进行调整，尝试一些全新的研究方法，要具备较高的自主权力。
总结
课例研究工作的落实和实施能够为初中英语教学提供极为有效的帮助，初中英语教师和教学管理者应该要对课例研究工作不断进行推动，激发课例研究工作中教师的主体意识，提高教师的自主总结能力，对于课例选题的策略也要进行一定的改善，已发挥出课例研究工作的实际作用。
参考文献
[1]陆丽青.高校思想政治理论课推行课例研究的实践探索[J].思想政治理论教育新探索，2016（00）：326-338.
[2]杨汉洲.“以课例为中心”教学模式的探索与建构——以《教师专业发展》课程为例[J].湖北第二师范学院学报，2018，35（09）：105-109.
[3]马天红.对一节“预学后教”课例的探索与反思[J].小学教学参考，2018（17）：36.