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【摘 要】音乐形象是作曲家运用各种音乐元素以及作曲技法等创造而成，反映社会生活，表达思想感情，是具有情感和审美特性的一种艺术形式。幼儿在感受艺术形象的过程中，对音乐形象的准确把握，能够提升幼儿对艺术的情感体验，提升幼儿创造性思维的发展。3-6岁的幼儿处于具体形象思维阶段，这一时期的幼儿主要运用表象思维，认知的材料主要是具体形象或表象，另一方面，该时期的幼儿能够开始初步的抽象逻辑思维，大班幼儿的抽象逻辑思维发展较明显。而音乐形象是一种较为抽象的艺术表达形式，因此，借助音乐与绘本相结合的教育手段，能够帮助幼儿理解抽象的音乐形象所表达的含义。
【关键词】绘本;音乐形象;感知能力
【中图分类号】G613.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0054-01
引言
繪本是以绘画为主，并附有少量文字的幼儿读本书籍，运用生动、形象的图画形象表达故事内容，体现故事情节，适合该年龄段幼儿的阅读特点与习惯。绘本中的故事情节可以唤起幼儿的情绪情感体验，希望借助这种情感体验吸引幼儿感知音乐形象的兴趣。同时绘本中丰富的画面可以与音乐中的声音相联系在一起，希望借助绘本的画面感启发幼儿对音乐形象的感知。另外，绘本具有生动连贯的画面，许多幼儿在观看时喜欢为绘本里边的动物或其他事物配音。所以尝试设计绘本音乐教育，探索怎样帮助幼儿更好地欣赏、感受音乐，更好地感知音乐形象。所以在幼儿音乐形象感知能够的教学中利用绘本进行教学能够有效提升幼儿的综合能力。
一、绘本音乐对幼儿音乐形象情绪表达的教育
对幼儿实施绘本与音乐相结合的绘本音乐教育下，幼儿会全身心投入音乐，聆听音乐材料。当播放不同音乐形象的作品时，幼儿有不同的鲜明情绪变化。多次聆听音乐之后，幼儿不由自主跟随音乐主旋律哼唱，不会毫无章法地唱，而是尝试跟随音乐主旋律哼唱，能够发现身边同伴哼唱出现的错误。播放欢快或低沉等不同情绪的音乐时，幼儿能够感受到音乐的欢快或悲伤情绪，出现不同表情。当询问两种不同音乐形象的音乐时，可以感受到不同，有时还会说出两种音乐的不同之处。当结束音乐的播放时，能够感受到音乐的终止。
所以，运用不同主题的绘本，特别是绘本中直观鲜明的画面，不同色彩的画面引导幼儿感受音乐中不同的节奏、节拍和速度等，使幼儿在视觉与听觉相结合的作用下感受音乐形象。如：绘本中描写黑夜中的森林时，画面背景是纯黑色的，用黑色体现了夜的寂静，让幼儿感受音乐形象平稳的节奏和缓慢的速度，感受旋律深沉的音乐形象。运用绘本中反复的故事情节，引导幼儿感受音乐中重复循环的曲式结构。如：绘本中描写狐狸多次追赶母鸡萝丝却没有追到的反复故事情节，引导幼儿在这种诙谐幽默的反复故事情节中感受乐曲ABA的曲式结构变化。绘本音乐教育活动的实施有利于大班幼儿更积极地感受音乐作品的音乐形象，真切感受到音乐表达的内容、情感，能够产生感情上的共鸣，促进了大班幼儿对音乐形象情绪表达的感受。
二、绘本音乐教育对幼儿音乐形象内容表现的教育
大班幼儿在进行绘本音乐教育活动后，当欣赏音乐时，对部分简单音乐能用手打出相应正确的拍子，之前会经常用手乱拍一气，对不同形象的音乐都喜欢较快地拍手。通过该教育活动后，聆听不同节奏的音乐能够区分出快慢。有时能准确地判断音乐中的一种演奏乐器，偶尔能判断出两种演奏乐器。能理解循环播放的音乐。当询问两种不同形象的音乐喜欢哪首时，幼儿积极发言说出自己喜欢的音乐，并且说出喜欢的原因。
运用绘本中不同的动物形象帮助幼儿理解音乐中塑造的不同音乐形象。如：通过绘本中的母鸡形象帮助幼儿理解音乐中单簧管表现的母鸡叫声。通过绘本中笨拙的大象形象理解音乐中低音提琴塑造的大象走路等，促进了幼儿对音乐形象内容的理解。通过绘本音乐教育，在绘本阅读的情景中，引导幼儿理解音乐形象内容。
三、绘本音乐教育对幼儿音乐情感表达的教育
大班幼儿实施绘本音乐教育后，聆听不同音乐形象的音乐，幼儿跟随音乐旋律摇摆头部，摆动手臂或者晃动肩膀。对于不同形象的音乐会做出相关的动作。听音乐时，做出手弹琴或弹奏其他乐器的模仿动作。幼儿有时主动与同伴交流音乐形象，如音乐速度的快慢等。当幼儿对音乐有疑问时，主动向老师提出自己的疑问，有时在音乐结束后主动表达自己的感受。
绘本音乐教育活动中，通过绘本中表现的各种情感理解音乐中相类似的情感，并对音乐情感进行自主的表达。如：通过理解绘本中人物的欢喜、愉悦情感，帮助幼儿体验音乐中欢快的节奏，清晰的主旋律，激发幼儿运用语言、肢体动作等表达。幼儿与绘本中的人物情感产生共鸣，将这种情感转移到音乐情感中，运用自己的表达方式体验音乐情感。如：幼儿阅读感受到绘本中小鹰见到妈妈的喜悦之情，引导幼儿体验音乐中鲜明欢快的节奏，同时运用肢体动作等表现音乐情感。绘本音乐教育活动帮助大班幼儿借助声音、身体动作、言语等表现不同音乐情感，激发大班幼儿对音乐形象情感表达的体验。
四、绘本音乐教育对幼儿塑造音乐形象的教育
通过绘本音乐教育，大班幼儿能够尝试创造简单的音乐形象。播放不同的音乐，有时能够跟随音乐的音高做出相应动作。听到同伴哼唱乐曲旋律时，联想到打击自己身体或身边物品配合同伴。听不同音乐形象的音乐时，会交流音乐中自己想象可能出现的场景。多次听过一种音乐形象的音乐，偶尔会创编与音乐形象相类似情绪的音乐，会描述出自己联想的事物。播放关于某种动物音乐形象的音乐，可以联想到相类似的动物形象。幼儿在绘本音乐教育活动中，创造性地改编、续编绘本中的故事情节或重新构造绘本故事的人物形象，在这个过程中启发幼儿对音乐形象进行创造。如：幼儿根据绘本中的动物形象构造出了一个新的动物形象，引导幼儿哼唱或拍打节奏创造新的音乐形象去表现绘本中构造出动物形象的特征，完成对音乐形象的创造。绘本音乐教育能够帮助大班幼儿尝试用音乐表达自己的体验和感受，帮助大班幼儿创造性地表现音乐形象，促进大班幼儿音乐形象创造力的发展。绘本音乐音乐教育促进了幼儿对音乐形象的感受，对音乐形象的理解，激发幼儿对音乐形象的表现、创造，绘本促进了幼儿音乐形象的感知。
结语
教师在实际的教学过程中要分析幼儿对不同类型音乐的感受和创造力，以及和家长长期合作了解幼儿绘本阅读的喜好，多加探索幼儿的需求，设计更多有效的绘本音乐教育活动。这样才能够有效促进幼儿音乐感知能力的有效提升。
参考文献
[1]霍梅.基于创造教育理念的幼儿绘本音乐教育的策略研究[J].好家长，2018（28）：30-31.
[2]李燕.音乐在随班就读自闭症儿童绘本教学过程中的应用[J].科教导刊，2017（18）.
【关键词】绘本;音乐形象;感知能力
【中图分类号】G613.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0054-01
引言
繪本是以绘画为主，并附有少量文字的幼儿读本书籍，运用生动、形象的图画形象表达故事内容，体现故事情节，适合该年龄段幼儿的阅读特点与习惯。绘本中的故事情节可以唤起幼儿的情绪情感体验，希望借助这种情感体验吸引幼儿感知音乐形象的兴趣。同时绘本中丰富的画面可以与音乐中的声音相联系在一起，希望借助绘本的画面感启发幼儿对音乐形象的感知。另外，绘本具有生动连贯的画面，许多幼儿在观看时喜欢为绘本里边的动物或其他事物配音。所以尝试设计绘本音乐教育，探索怎样帮助幼儿更好地欣赏、感受音乐，更好地感知音乐形象。所以在幼儿音乐形象感知能够的教学中利用绘本进行教学能够有效提升幼儿的综合能力。
一、绘本音乐对幼儿音乐形象情绪表达的教育
对幼儿实施绘本与音乐相结合的绘本音乐教育下，幼儿会全身心投入音乐，聆听音乐材料。当播放不同音乐形象的作品时，幼儿有不同的鲜明情绪变化。多次聆听音乐之后，幼儿不由自主跟随音乐主旋律哼唱，不会毫无章法地唱，而是尝试跟随音乐主旋律哼唱，能够发现身边同伴哼唱出现的错误。播放欢快或低沉等不同情绪的音乐时，幼儿能够感受到音乐的欢快或悲伤情绪，出现不同表情。当询问两种不同音乐形象的音乐时，可以感受到不同，有时还会说出两种音乐的不同之处。当结束音乐的播放时，能够感受到音乐的终止。
所以，运用不同主题的绘本，特别是绘本中直观鲜明的画面，不同色彩的画面引导幼儿感受音乐中不同的节奏、节拍和速度等，使幼儿在视觉与听觉相结合的作用下感受音乐形象。如：绘本中描写黑夜中的森林时，画面背景是纯黑色的，用黑色体现了夜的寂静，让幼儿感受音乐形象平稳的节奏和缓慢的速度，感受旋律深沉的音乐形象。运用绘本中反复的故事情节，引导幼儿感受音乐中重复循环的曲式结构。如：绘本中描写狐狸多次追赶母鸡萝丝却没有追到的反复故事情节，引导幼儿在这种诙谐幽默的反复故事情节中感受乐曲ABA的曲式结构变化。绘本音乐教育活动的实施有利于大班幼儿更积极地感受音乐作品的音乐形象，真切感受到音乐表达的内容、情感，能够产生感情上的共鸣，促进了大班幼儿对音乐形象情绪表达的感受。
二、绘本音乐教育对幼儿音乐形象内容表现的教育
大班幼儿在进行绘本音乐教育活动后，当欣赏音乐时，对部分简单音乐能用手打出相应正确的拍子，之前会经常用手乱拍一气，对不同形象的音乐都喜欢较快地拍手。通过该教育活动后，聆听不同节奏的音乐能够区分出快慢。有时能准确地判断音乐中的一种演奏乐器，偶尔能判断出两种演奏乐器。能理解循环播放的音乐。当询问两种不同形象的音乐喜欢哪首时，幼儿积极发言说出自己喜欢的音乐，并且说出喜欢的原因。
运用绘本中不同的动物形象帮助幼儿理解音乐中塑造的不同音乐形象。如：通过绘本中的母鸡形象帮助幼儿理解音乐中单簧管表现的母鸡叫声。通过绘本中笨拙的大象形象理解音乐中低音提琴塑造的大象走路等，促进了幼儿对音乐形象内容的理解。通过绘本音乐教育，在绘本阅读的情景中，引导幼儿理解音乐形象内容。
三、绘本音乐教育对幼儿音乐情感表达的教育
大班幼儿实施绘本音乐教育后，聆听不同音乐形象的音乐，幼儿跟随音乐旋律摇摆头部，摆动手臂或者晃动肩膀。对于不同形象的音乐会做出相关的动作。听音乐时，做出手弹琴或弹奏其他乐器的模仿动作。幼儿有时主动与同伴交流音乐形象，如音乐速度的快慢等。当幼儿对音乐有疑问时，主动向老师提出自己的疑问，有时在音乐结束后主动表达自己的感受。
绘本音乐教育活动中，通过绘本中表现的各种情感理解音乐中相类似的情感，并对音乐情感进行自主的表达。如：通过理解绘本中人物的欢喜、愉悦情感，帮助幼儿体验音乐中欢快的节奏，清晰的主旋律，激发幼儿运用语言、肢体动作等表达。幼儿与绘本中的人物情感产生共鸣，将这种情感转移到音乐情感中，运用自己的表达方式体验音乐情感。如：幼儿阅读感受到绘本中小鹰见到妈妈的喜悦之情，引导幼儿体验音乐中鲜明欢快的节奏，同时运用肢体动作等表现音乐情感。绘本音乐教育活动帮助大班幼儿借助声音、身体动作、言语等表现不同音乐情感，激发大班幼儿对音乐形象情感表达的体验。
四、绘本音乐教育对幼儿塑造音乐形象的教育
通过绘本音乐教育，大班幼儿能够尝试创造简单的音乐形象。播放不同的音乐，有时能够跟随音乐的音高做出相应动作。听到同伴哼唱乐曲旋律时，联想到打击自己身体或身边物品配合同伴。听不同音乐形象的音乐时，会交流音乐中自己想象可能出现的场景。多次听过一种音乐形象的音乐，偶尔会创编与音乐形象相类似情绪的音乐，会描述出自己联想的事物。播放关于某种动物音乐形象的音乐，可以联想到相类似的动物形象。幼儿在绘本音乐教育活动中，创造性地改编、续编绘本中的故事情节或重新构造绘本故事的人物形象，在这个过程中启发幼儿对音乐形象进行创造。如：幼儿根据绘本中的动物形象构造出了一个新的动物形象，引导幼儿哼唱或拍打节奏创造新的音乐形象去表现绘本中构造出动物形象的特征，完成对音乐形象的创造。绘本音乐教育能够帮助大班幼儿尝试用音乐表达自己的体验和感受，帮助大班幼儿创造性地表现音乐形象，促进大班幼儿音乐形象创造力的发展。绘本音乐音乐教育促进了幼儿对音乐形象的感受，对音乐形象的理解，激发幼儿对音乐形象的表现、创造，绘本促进了幼儿音乐形象的感知。
结语
教师在实际的教学过程中要分析幼儿对不同类型音乐的感受和创造力，以及和家长长期合作了解幼儿绘本阅读的喜好，多加探索幼儿的需求，设计更多有效的绘本音乐教育活动。这样才能够有效促进幼儿音乐感知能力的有效提升。
参考文献
[1]霍梅.基于创造教育理念的幼儿绘本音乐教育的策略研究[J].好家长，2018（28）：30-31.
[2]李燕.音乐在随班就读自闭症儿童绘本教学过程中的应用[J].科教导刊，2017（18）.