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所谓精准教学，是在斯金纳的行为主义学习理论的基础上提出的一种教学理念。它是教师根据课程标准，教科书和学生发展的实际情况，遵循学科教学规律，遵循学生成长规律和认知规律，聚焦课堂教学价值，准确把握教学目标和教学内容，构建科学教学结构，细化教学流程，促进学生在多维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，实现预期目标和完美教学结果的活动过程。具体讲就是教师通过对课堂各要素的分析研究，使课堂教学各要素之间相互渗透，相互支撑，有效整合，从而达成教学目标之科学高效的现代教学模式。
一、设立一个明确和切实可行的目标
精准课堂是精准教学理念实施的具体展现。精准课堂教学设计需要教师在宏观和微观上步步为营，精心设计，以确保教学的时效。这里所说的时效，是指单位时间里所能产生的教学效果。
精准课堂首先要设立一个明确的、鼓舞人心而又切实可行的目标，只有目标明确而具体时，才能进行衡量和采取适当的强化措施。
同时，还要将目标进行分解，分成许多小目标，完成每个小目标都及时给予强化，这样不仅有利于目标的实现，而且通过不断的激励可以增强信心。如果目标一次定得太高，会使人感到不易达到或者说能够达到的希望很小，这就很难充分调动人们为达到目标而做出努力的积极性。
另外，这些被分解的小目标所形成的目标群，应对主体大目标从不同角度进行有力的支撑，以确保大目标的成效。
二、《音乐、诗歌与写作》拓展课目标分解
《音乐、诗歌与写作》这一拓展课，教学目标非常明确——歌曲赏析文章的写作。根据学生的认知规律，我们可以把这一目标分解成如下几步：鉴赏歌曲——完成习作——讲解习作——修改习作。
但是，40分钟的课堂限制了我们太多的教学构思，一如戏剧舞台对宏大繁复的重大事件的约束一样，我们也只能以冰山一角呈现于课堂。那么，哪些内容作为课堂显性内容，哪些内容作为课后隐性内容，这就需要我们根据具体学情和教学的规律，对分解的目标进行有效整合。
“鉴赏歌曲”是建构在“歌词鉴赏”与“乐曲鉴赏”两个能力之上的。
歌词鉴赏与古诗、现代诗的鉴赏相关联，所以，《音乐、诗歌与写作》必须开在完成这两个主题任务群之后。乐曲鉴赏属于音乐课内容，需要学生调动跨学科知识来完成，借此，我们可以引导学生全面发展，以助语文综合能力的全面提高。
“完成习作”可以分解成“整体构思”与“状难状之物的技法”两个小目标。
“整体构思”可以挪借记叙文中的以时空为线索的“顺叙”，根据乐曲的章节来结构文章，指导学生嫁接腾挪的能力的迁移。“状难状之物的技法”是教学目标中的重中之重，也是教学的难点。为了减轻课堂教学负担，我们可以借助已经完成的“古诗鉴赏”进行温故而知新的预习，搜集古诗中描写音乐的相关篇目，出一些有助于完成主体目标的题目，驱动学生思考。对学生的写作进行情境暗示。
“讲解习作”是建立在教师掌握学情、确定教学目标的基础之上的。
我们可以通过对大量学生习作的批阅，发现问题，确定教学目标。《音乐、诗歌与写作》教学目标——歌曲赏析文章的写作就是这样产生的。写作是一项综合能力的展现，学生是本学科知识缺乏，还是跨学科学习不足，在习作中一目了然。乐盲者要鼓励他们热爱音乐，有必要让大家通过主题活动来探讨音乐的功能，如果是语文本体知识欠缺，既可以做些查漏补缺的工作，也可以生成新知识。
三、《音乐、诗歌与写作》课堂具体展现
“讲解习作”如冰山一角，是呈现在40分钟的课堂教学过程。如何呈现是需要精心设计的。
一开始，教学过程的预设如下：
1.阅读学生习作片段，初评。
2.聆听《弯弯的月亮》，分析歌词，再评。
3.阅读《此曲只应天上有》，探究描写声音的方法并加以总结。
4.再听音乐，修改文章。
教学环节1
阅读学生习作片段，初评，我们可以选择学生共性问题比较典型的学生习作，在征得学生同意的情况下，做好学生的思想工作，再进行公开研讨。同时，也要教育全体同学对作者应该持有必要的尊重，要感谢作者无私地为大家提供研讨的范例，这是有助于大家进步的阶梯。习作片段如下：
“遥远的星空有一个弯弯的月亮，弯弯的月亮下面是那弯弯的小桥……”台上，奶奶弹琴，爷爷唱歌。爷爷的歌声时而动人，如潺潺溪水般浅吟低唱;时而唯美，如露滴竹般玲玲作响;时而浑厚，如雄鹰展翅般声动染尘……
……
“故乡的月亮，你那弯弯的忧伤，穿透了我的胸膛。”閉上眼，眼前仿佛就飘散着稻麦的芳香和泥土的气息，仿佛尝到了爷爷烧的可口饭菜与新酿的酒酿……
从上述文字可以看出，作者还是有一定的学习能力的，她接收到了教师的学习暗示，善于从教师提供的“描写音乐的古诗主题单元”的阅读中获取“状难状之物的技法”，自行运用到写作中来，这一点很值得肯定。这一点，在不同班级上课时，都得到了同学们的肯定。
教学环节2
聆听《弯弯的月亮》，分析歌词，再评这一环节中，我们指导学生通过歌词的鉴赏，消解上一环节中“好评如潮”的初评结果。对歌词的鉴赏，如一石激起千层浪，激发了学生对“状难状之物的技法”的渴求。
教学环节3
阅读《此曲只应天上有》，探究描写声音的方法并加以总结，这一环节在学生的“千呼万唤”中“始出来”。教学目标的重中之重在教师的巧妙设计中得到了学生的高度重视，实现了课堂的聚焦。
范文的选择也是不可大意的。《此曲只应天上有》是原来学生的考场作文经过修改后获奖并发表的一篇文章。这一细节引得下面的学生跃跃欲试。专注之情就毋庸置疑了，这样，实现了课堂的高度聚焦。
教学环节4
本来，再听音乐，修改文章的环节，此时应是水到渠成之事了。无奈，在40分钟课堂的限制下，无法淋漓尽致地施展手脚。为了反馈课前的“描写音乐的古诗主题单元”预习，可以利用剩余不多的时间进行点拨，提醒学生要善于温故知新，灵活运用所学，生成出新的解决问题的方法。
如果是连堂课，环节4就可以趁热打铁，一气呵成。但对于动作稍慢的学生而言，把环节4作为课后作业，效果可能会好些。
精准课堂的设计，凝聚着教师的智慧和心血，是教师教育理念的具体体现和实践操作，是教师提高教学成效的追求。
一、设立一个明确和切实可行的目标
精准课堂是精准教学理念实施的具体展现。精准课堂教学设计需要教师在宏观和微观上步步为营，精心设计，以确保教学的时效。这里所说的时效，是指单位时间里所能产生的教学效果。
精准课堂首先要设立一个明确的、鼓舞人心而又切实可行的目标，只有目标明确而具体时，才能进行衡量和采取适当的强化措施。
同时，还要将目标进行分解，分成许多小目标，完成每个小目标都及时给予强化，这样不仅有利于目标的实现，而且通过不断的激励可以增强信心。如果目标一次定得太高，会使人感到不易达到或者说能够达到的希望很小，这就很难充分调动人们为达到目标而做出努力的积极性。
另外，这些被分解的小目标所形成的目标群，应对主体大目标从不同角度进行有力的支撑，以确保大目标的成效。
二、《音乐、诗歌与写作》拓展课目标分解
《音乐、诗歌与写作》这一拓展课，教学目标非常明确——歌曲赏析文章的写作。根据学生的认知规律，我们可以把这一目标分解成如下几步：鉴赏歌曲——完成习作——讲解习作——修改习作。
但是，40分钟的课堂限制了我们太多的教学构思，一如戏剧舞台对宏大繁复的重大事件的约束一样，我们也只能以冰山一角呈现于课堂。那么，哪些内容作为课堂显性内容，哪些内容作为课后隐性内容，这就需要我们根据具体学情和教学的规律，对分解的目标进行有效整合。
“鉴赏歌曲”是建构在“歌词鉴赏”与“乐曲鉴赏”两个能力之上的。
歌词鉴赏与古诗、现代诗的鉴赏相关联，所以，《音乐、诗歌与写作》必须开在完成这两个主题任务群之后。乐曲鉴赏属于音乐课内容，需要学生调动跨学科知识来完成，借此，我们可以引导学生全面发展，以助语文综合能力的全面提高。
“完成习作”可以分解成“整体构思”与“状难状之物的技法”两个小目标。
“整体构思”可以挪借记叙文中的以时空为线索的“顺叙”，根据乐曲的章节来结构文章，指导学生嫁接腾挪的能力的迁移。“状难状之物的技法”是教学目标中的重中之重，也是教学的难点。为了减轻课堂教学负担，我们可以借助已经完成的“古诗鉴赏”进行温故而知新的预习，搜集古诗中描写音乐的相关篇目，出一些有助于完成主体目标的题目，驱动学生思考。对学生的写作进行情境暗示。
“讲解习作”是建立在教师掌握学情、确定教学目标的基础之上的。
我们可以通过对大量学生习作的批阅，发现问题，确定教学目标。《音乐、诗歌与写作》教学目标——歌曲赏析文章的写作就是这样产生的。写作是一项综合能力的展现，学生是本学科知识缺乏，还是跨学科学习不足，在习作中一目了然。乐盲者要鼓励他们热爱音乐，有必要让大家通过主题活动来探讨音乐的功能，如果是语文本体知识欠缺，既可以做些查漏补缺的工作，也可以生成新知识。
三、《音乐、诗歌与写作》课堂具体展现
“讲解习作”如冰山一角，是呈现在40分钟的课堂教学过程。如何呈现是需要精心设计的。
一开始，教学过程的预设如下：
1.阅读学生习作片段，初评。
2.聆听《弯弯的月亮》，分析歌词，再评。
3.阅读《此曲只应天上有》，探究描写声音的方法并加以总结。
4.再听音乐，修改文章。
教学环节1
阅读学生习作片段，初评，我们可以选择学生共性问题比较典型的学生习作，在征得学生同意的情况下，做好学生的思想工作，再进行公开研讨。同时，也要教育全体同学对作者应该持有必要的尊重，要感谢作者无私地为大家提供研讨的范例，这是有助于大家进步的阶梯。习作片段如下：
“遥远的星空有一个弯弯的月亮，弯弯的月亮下面是那弯弯的小桥……”台上，奶奶弹琴，爷爷唱歌。爷爷的歌声时而动人，如潺潺溪水般浅吟低唱;时而唯美，如露滴竹般玲玲作响;时而浑厚，如雄鹰展翅般声动染尘……
……
“故乡的月亮，你那弯弯的忧伤，穿透了我的胸膛。”閉上眼，眼前仿佛就飘散着稻麦的芳香和泥土的气息，仿佛尝到了爷爷烧的可口饭菜与新酿的酒酿……
从上述文字可以看出，作者还是有一定的学习能力的，她接收到了教师的学习暗示，善于从教师提供的“描写音乐的古诗主题单元”的阅读中获取“状难状之物的技法”，自行运用到写作中来，这一点很值得肯定。这一点，在不同班级上课时，都得到了同学们的肯定。
教学环节2
聆听《弯弯的月亮》，分析歌词，再评这一环节中，我们指导学生通过歌词的鉴赏，消解上一环节中“好评如潮”的初评结果。对歌词的鉴赏，如一石激起千层浪，激发了学生对“状难状之物的技法”的渴求。
教学环节3
阅读《此曲只应天上有》，探究描写声音的方法并加以总结，这一环节在学生的“千呼万唤”中“始出来”。教学目标的重中之重在教师的巧妙设计中得到了学生的高度重视，实现了课堂的聚焦。
范文的选择也是不可大意的。《此曲只应天上有》是原来学生的考场作文经过修改后获奖并发表的一篇文章。这一细节引得下面的学生跃跃欲试。专注之情就毋庸置疑了，这样，实现了课堂的高度聚焦。
教学环节4
本来，再听音乐，修改文章的环节，此时应是水到渠成之事了。无奈，在40分钟课堂的限制下，无法淋漓尽致地施展手脚。为了反馈课前的“描写音乐的古诗主题单元”预习，可以利用剩余不多的时间进行点拨，提醒学生要善于温故知新，灵活运用所学，生成出新的解决问题的方法。
如果是连堂课，环节4就可以趁热打铁，一气呵成。但对于动作稍慢的学生而言，把环节4作为课后作业，效果可能会好些。
精准课堂的设计，凝聚着教师的智慧和心血，是教师教育理念的具体体现和实践操作，是教师提高教学成效的追求。