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摘 要：写作能力的培养无论是在小学还是中学都是语文教学中的重点，而小学阶段处于学生的启蒙时期，此时学生对于汉语言的理解能力有限，更需要教师针对学生的情况进行因材施教，因此小学语文教师如何有效培养学生的写作能力成为了一项重要的课题。这就需要教师在写作教学过程中将教学手段和方法进行改良和创新，制定出更符合学生需求的教学方案，从而提升学生的写作能力。
关键词：小学语文;教学方法;写作能力;培养路径
随着新课改的深化，对于素质教育的要求逐渐明确，而主观性质极强的写作能力的培养也是体现素质教育的主要因素之一。目前小学语文教学中，写作方面的教学质量还有待优化，教师需变更传统的教学模式，以更适应时代的创新性教学培养学生对写作的兴趣，从而达到提升学生写作能力的目的。
一、优化教学设计，激发学生写作兴趣
小学语文教师在开展有关写作的教学活动时，应首先把教学中心放在教学活动的设计上，由新颖的教学环节设计激发学生的写作兴趣。教师可以选取教材中的文章内容，引导学生由阅读文章展开相应的写作练习，从课本内文章中摘取好的写作手法和写作思路，再用于自身的写作中，由此加强学生的写作能力[1]。
例如，教师在教学《火烧云》这一课时，可以通过讲解这篇文章的写作结构和其中的景物写作技巧，使学生对景物描写方法有一个基本的认知。另外，教师还可以采取“填空式”的方法，给出学生一个大概思路主干，然后引导学生在其中添加个性化的内容，使学生有可自由发挥、讨论的空间，进而提升学生的写作兴趣。
二、积累写作素材，丰富学生写作内容
许多小学生逃避写作的主要原因是由于自身词汇量和生活经历不足，难以找到合适的写作素材，最终导致学生在写作过程中缺乏充实感，过于空洞。教师在这种情况下，需要以多为学生积累写作素材为主要教学目标，在教学中着重利用课本、教材中的文章内容，将其中的优质句式和常用词汇有目的性地拣取教学，为学生的写作增添可利用素材。与此同时，教师还需引导学生在生活中学会观察事物的发展变化，并在观察的过程中展开自己的思考和分析，从生活小事中发掘写作素材，将写作融入于生活中[2]。例如，在《春》的教学中，教师可以让学生自主阅读，并选取自己喜欢的描写景物的句子和词组进行摘录，以便用于今后的景物写作中。
三、增加学生阅读量，提升写作能力
因小学生的阅读能力有限，许多小学生对课外阅读的接触非常少，只有语文课堂上教师的引领阅读。这就导致学生对文章、书面语言的理解能力过低，写作水平自然无法提升。由此可见，教师针对学生课外阅读的引导是十分必要的。教师在课堂教学中可以通过增强与学生之间的沟通互动，了解学生的阅读能力和写作水平，并根据学生的个人能力为其推荐合适的课外阅读书籍。同时，教师还可以定期举办班级内的小型读书会，鼓励学生分享自己读到的有趣的内容，并让学生自由表达自己的见解和观点，使学生在阅读中提升自身的语文素养，进而加强学生的写作能力[3]。
例如，教师在与学生进行交流沟通后，凭借学生的兴趣和阅读能力为学生推荐《城南旧事》作为课外阅读书目，并指定时间开展读书交流会一类的教学活动。而举办读书会的用意一是为了确保学生确实有进行课外阅读，第二则是通过学生之间的分享、探讨有效拓展学生的写作思维模式，培养学生的写作能力。教师在读书交流会上，主要充当聆听和引导的角色，根据学生的分享内容提出问题，激发学生的探索精神，在这个过程中，学生逐渐理解文章的写作手法，强化阅读能力的同时也促进了自身写作水平的提升。
四、以日记形式加强写作练习
日记作为一种最常见也最简单的写作形式，只是将主人公每天经历的事件作为素材进行记录以及深化。小学阶段的学生在观点性较强的题目下难以进行构思，但日记符合小学生简单化的思维，小学生在写日记时主题和素材都十分明确，长期坚持下去，积累在日记中的素材就可以用于正式的作文写作中。例如，学生某天写了一篇关于花卉的日记，描述了自己看到的不同种类的花的特点，这之后教师如果出题《我最喜欢的 》，学生就可以从这篇日记中的素材着手，将题目补全为《我最喜欢的植物》或《我最喜歡的花》，然后进行创作，这样就使构思和内容都不至于空洞无物，有效提高学生的写作质量。为养成良好的写日记的习惯，教师和家长都需对学生起督促、指导的作用，当学生能够主动写日记时，写作能力必然会出现质的变化。
五、重视教师批语，增强学生自信心
写作能力的培养不仅仅体现在教学方法中，还存在于教师对学生的教学态度中。小学生的独立思维较弱，大多都很信赖教师的言行，教师对学生的态度往往对学生这门功课的学习有着重大影响。因此，在写作方面，教师对作文的批注和意见也会使学生对写作有不同的看法。
例如，学生在作文中出现病句、语句不通顺等问题时，教师不能直接修改至正确，也不能只标注为“语句不通”，而应给学生一个大致的修改方向，让学生进行独立思考，如学生的文章中出现“我特别很开心”，教师则应批注“特别和很不能同时使用”。还有一些学生的作文有自己独特的优点，或是文章通顺，或是书写规整，或是情感表达到位，这时教师就应在批语中加入鼓励的话语，让学生认识到自己写作中的优势，增强学生的自信心，从而使学生对写作产生兴趣。
六、结语
综上所述，语文教师针对小学生写作能力的培养应从教学方法上进行改进，并不断更新自身的教学理念，从多角度展开对学生写作能力的培养。同时，教师还需注重学生的心理因素，多以鼓励等温和的评估方式加强学生对写作的信心，内外兼顾，逐步培养学生的写作能力。
参考文献
[1]张小娟.小学语文教学中学生写作能力的培养[J].科学大众（科学教育），2019，（10）：61.
[2]朱智玲.试论小学语文教学中学生写作能力的培养[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，（9）：108.
[3]李林原.浅析如何培养小学语文教学中学生的写作兴趣与能力[J].语文课内外，2019，（28）：75.
关键词：小学语文;教学方法;写作能力;培养路径
随着新课改的深化，对于素质教育的要求逐渐明确，而主观性质极强的写作能力的培养也是体现素质教育的主要因素之一。目前小学语文教学中，写作方面的教学质量还有待优化，教师需变更传统的教学模式，以更适应时代的创新性教学培养学生对写作的兴趣，从而达到提升学生写作能力的目的。
一、优化教学设计，激发学生写作兴趣
小学语文教师在开展有关写作的教学活动时，应首先把教学中心放在教学活动的设计上，由新颖的教学环节设计激发学生的写作兴趣。教师可以选取教材中的文章内容，引导学生由阅读文章展开相应的写作练习，从课本内文章中摘取好的写作手法和写作思路，再用于自身的写作中，由此加强学生的写作能力[1]。
例如，教师在教学《火烧云》这一课时，可以通过讲解这篇文章的写作结构和其中的景物写作技巧，使学生对景物描写方法有一个基本的认知。另外，教师还可以采取“填空式”的方法，给出学生一个大概思路主干，然后引导学生在其中添加个性化的内容，使学生有可自由发挥、讨论的空间，进而提升学生的写作兴趣。
二、积累写作素材，丰富学生写作内容
许多小学生逃避写作的主要原因是由于自身词汇量和生活经历不足，难以找到合适的写作素材，最终导致学生在写作过程中缺乏充实感，过于空洞。教师在这种情况下，需要以多为学生积累写作素材为主要教学目标，在教学中着重利用课本、教材中的文章内容，将其中的优质句式和常用词汇有目的性地拣取教学，为学生的写作增添可利用素材。与此同时，教师还需引导学生在生活中学会观察事物的发展变化，并在观察的过程中展开自己的思考和分析，从生活小事中发掘写作素材，将写作融入于生活中[2]。例如，在《春》的教学中，教师可以让学生自主阅读，并选取自己喜欢的描写景物的句子和词组进行摘录，以便用于今后的景物写作中。
三、增加学生阅读量，提升写作能力
因小学生的阅读能力有限，许多小学生对课外阅读的接触非常少，只有语文课堂上教师的引领阅读。这就导致学生对文章、书面语言的理解能力过低，写作水平自然无法提升。由此可见，教师针对学生课外阅读的引导是十分必要的。教师在课堂教学中可以通过增强与学生之间的沟通互动，了解学生的阅读能力和写作水平，并根据学生的个人能力为其推荐合适的课外阅读书籍。同时，教师还可以定期举办班级内的小型读书会，鼓励学生分享自己读到的有趣的内容，并让学生自由表达自己的见解和观点，使学生在阅读中提升自身的语文素养，进而加强学生的写作能力[3]。
例如，教师在与学生进行交流沟通后，凭借学生的兴趣和阅读能力为学生推荐《城南旧事》作为课外阅读书目，并指定时间开展读书交流会一类的教学活动。而举办读书会的用意一是为了确保学生确实有进行课外阅读，第二则是通过学生之间的分享、探讨有效拓展学生的写作思维模式，培养学生的写作能力。教师在读书交流会上，主要充当聆听和引导的角色，根据学生的分享内容提出问题，激发学生的探索精神，在这个过程中，学生逐渐理解文章的写作手法，强化阅读能力的同时也促进了自身写作水平的提升。
四、以日记形式加强写作练习
日记作为一种最常见也最简单的写作形式，只是将主人公每天经历的事件作为素材进行记录以及深化。小学阶段的学生在观点性较强的题目下难以进行构思，但日记符合小学生简单化的思维，小学生在写日记时主题和素材都十分明确，长期坚持下去，积累在日记中的素材就可以用于正式的作文写作中。例如，学生某天写了一篇关于花卉的日记，描述了自己看到的不同种类的花的特点，这之后教师如果出题《我最喜欢的 》，学生就可以从这篇日记中的素材着手，将题目补全为《我最喜欢的植物》或《我最喜歡的花》，然后进行创作，这样就使构思和内容都不至于空洞无物，有效提高学生的写作质量。为养成良好的写日记的习惯，教师和家长都需对学生起督促、指导的作用，当学生能够主动写日记时，写作能力必然会出现质的变化。
五、重视教师批语，增强学生自信心
写作能力的培养不仅仅体现在教学方法中，还存在于教师对学生的教学态度中。小学生的独立思维较弱，大多都很信赖教师的言行，教师对学生的态度往往对学生这门功课的学习有着重大影响。因此，在写作方面，教师对作文的批注和意见也会使学生对写作有不同的看法。
例如，学生在作文中出现病句、语句不通顺等问题时，教师不能直接修改至正确，也不能只标注为“语句不通”，而应给学生一个大致的修改方向，让学生进行独立思考，如学生的文章中出现“我特别很开心”，教师则应批注“特别和很不能同时使用”。还有一些学生的作文有自己独特的优点，或是文章通顺，或是书写规整，或是情感表达到位，这时教师就应在批语中加入鼓励的话语，让学生认识到自己写作中的优势，增强学生的自信心，从而使学生对写作产生兴趣。
六、结语
综上所述，语文教师针对小学生写作能力的培养应从教学方法上进行改进，并不断更新自身的教学理念，从多角度展开对学生写作能力的培养。同时，教师还需注重学生的心理因素，多以鼓励等温和的评估方式加强学生对写作的信心，内外兼顾，逐步培养学生的写作能力。
参考文献
[1]张小娟.小学语文教学中学生写作能力的培养[J].科学大众（科学教育），2019，（10）：61.
[2]朱智玲.试论小学语文教学中学生写作能力的培养[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，（9）：108.
[3]李林原.浅析如何培养小学语文教学中学生的写作兴趣与能力[J].语文课内外，2019，（28）：75.