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摘 要：学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。导学篇的使用是实现这一目标的手段之一。本文结合导学篇，分析了在使用中经历的困惑与感悟。
关键词：导学篇；困惑；感悟；能力提高
新课改要求打造“先学后教，先练后讲”的课堂模式。在课改中，我校全面推进“学案导学”课堂教学模式。课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的教育理念，要求课堂师生互动，开展合作学习，探究式学习，研究性学习。
最初使用“导学篇”时，有过迷茫。因为在实际教学中，使用导学篇前期，一是课堂走过场，装门面；二是课堂时间不够用，教学进度滞后；第三，学生们自主探究合作的学习方式没有建立起来。静下心来想一想，课改中“导学篇”要达到的目的，效果是什么？①明确所学内容，由过去的教师讲学生听，变成“多向互动、动态形成”的教学形态。②在合作探究环节，学生有更多的机会表达自己的意见，参与讨论。锻炼了学生的表达能力和组织能力，最重要的是还提升了学生的自信和勇气。
在学习其他学校的课改过程中，他们提倡学生看得懂的不讲，学生通过合作解决的不讲，学生通过自己努力能突破的只做点拨，学生感到乏味的生动地讲。这与我校的教改理念大同小异，在新课改的大环境下，我在课堂上主要侧重讲解以下几个问题：
（1）是学生似乎懂了却未必真懂的问题。比如，在“导学篇”中出现半倒装句式，通过句式比较就很容易发现半倒装的结构形式是“助动词+主语+谓语”，然而在具体操作时还会出现“前倒后不倒”和半倒装结构中时态的变化，所以这样的问题还得通过老师的指导，通过不同形式的习题来加以巩固。做到掌握解题实质。
（2）是学生懂了却还可以换个角度研讨的问题。在汉译英当中，一个句子可以有多种表达方法，可以通过人称的变化运用时态或语态的变化来完成；指导学生运用简单句或复合句表达清楚，通过这种方式的练习，达到举一反三，融会贯通，对今后的作文打下良好的基础。
（3）是自主学习，合作探究部分的处理。《标准》指出：“在英语课程中要鼓励学生在老师的指导下，通过体验，实践，参与，探究和合作的方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力”，只要条件允许，我尽可能地把课堂教给学生。学生分组完成老师布置的任务，讨论之后每组进行阐述，展示活动劳动成果，互相交流，拓展思维，共同提高。
（4）是重视巩固练习和达标测试部分。巩固练习部分我让学生各抒已见，我只进行一个总结性的归纳，让答案清晰明了。我比较喜欢达标测试这个环节，是检测学生自主学习、合作探究及老师所讲的课程能否被学生吸收消化的一种方法，也是学们对当堂所学的知识当堂检验的一种方法。以题带点，以点带面，研讨方法和技巧。
另外，对“导学篇”进行增加或删减。尽管“导学篇”是同组老师研讨编写，模式相同，然而在具体使用时，所教班级和学生是不同的，所以在教学中，学生层次也有所不同。所以在教学中要做到对不同层次的学生有不同的要求，有时对导学篇的题进行增加或删减。对导学篇的内容要求有的学生百分之八十要通过，有的要做到百分之七十要通过。有的掌握百分之五十也是成功。真正做到承认差异，尊重差异，发展差异。
有时候我会埋怨学生，讲过的问题还错，其实静下心来想一想，也太苛责他们了。接下来，说说我可以为学生做些什么：
（1）要理解学生。对学生不同的学习水平，学习速度，学习能力倾向，给与不同的引导和帮助。比如有的学生确实基础太差，听不懂看不明白，但是这种学生往往课堂纪律比较好，能坐的住，也没有其他小动作。对这类学生要引导其形成学习的乐趣，让他背背写写单词，阅读简单的短文，能看懂就行，让他有学习上的成就感。给予“特别的爱给特别的你”的人文关怀，真正做到因材施教，促进其个性化发展。
（2）通过自己的人格魅力让学生喜欢英语学习。比如有的学生不擅长英语，但其他科目却学的不错，我就可以真诚的向他们请教一些他们擅长的问题，让他们有成就感，拉近与我和我所教的英语的距离，让他感觉到如果不好好学习英语就对不起我俩的交情。
（3）课后个别辅导。有的学生动力不足，对英语学习感到渺茫，对这类学生要进行思想教育和鼓励，心态好了他才有学习的主动性，他才想学。还要给他们补课堂上未懂得知识。我的做法是，和班主任沟通后，利用下午自习课时间， 定期进行相关知识的辅导。针对这些学生的实际情况，因人而异指导他们，增强他们学英语的信心。学生成绩有不同程度的提高。
（4）重视学法指导及良好的心态暗示。指导学生重视学习中出现的错误，掌握解题思路，真正做到深挖细抠，认真整改。出错的地方正是暴露了自己知识和能力弱点的地方。告诉他们永远好心态，在考试期间，给自己做考前心理暗示：遇到难题别死抠，遇到简单题要慎重。
在教學的路上，或者说是在教改的路上，我个人感悟，让我们的教育能少一份说教，多一份感染，一份鼓励与期许，学生们势必会向着我们期待的方向发展。
在教改中，也有让我困惑的问题：
第一，班级人数太多，在合作探究互动中，我在指导时发现，有些学生完不成教学目标。
第二，能力培养和应试，课堂开放和基础知识和基本技能训练这两对矛盾处理还不大好，我心里很纠结，高考要成绩，心里没底。
第三，由于表达能力差，反应差，学习困难学生在课堂有被边缘化的倾向，不能因为一两个人而停下课堂的正常进程，有点强者更强，弱者更弱的感觉。
第四，学生重视导学篇，不重视教材。课下没有时间来做习题训练。对英语成绩的提高不能不说是一件憾事。
以上就是我在具体实施“导学篇”一些浅显的做法及感悟。最后，在课改的路途中，我用下面的话与大家共勉：坚持教学相长，在师生交往中发展自己；反思教学实践，在总结经验中提升自己；学习教育理论，在理性认识中丰富自己；投身教育研究，在把握规律中端正自己；善用各种资源，在团队合作中拓展自己；尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。
作者简介：
高玉霞（1970—），女，汉，山东临朐人，中学一级教师，主要研究方向：英语教育。
关键词：导学篇；困惑；感悟；能力提高
新课改要求打造“先学后教，先练后讲”的课堂模式。在课改中，我校全面推进“学案导学”课堂教学模式。课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的教育理念，要求课堂师生互动，开展合作学习，探究式学习，研究性学习。
最初使用“导学篇”时，有过迷茫。因为在实际教学中，使用导学篇前期，一是课堂走过场，装门面；二是课堂时间不够用，教学进度滞后；第三，学生们自主探究合作的学习方式没有建立起来。静下心来想一想，课改中“导学篇”要达到的目的，效果是什么？①明确所学内容，由过去的教师讲学生听，变成“多向互动、动态形成”的教学形态。②在合作探究环节，学生有更多的机会表达自己的意见，参与讨论。锻炼了学生的表达能力和组织能力，最重要的是还提升了学生的自信和勇气。
在学习其他学校的课改过程中，他们提倡学生看得懂的不讲，学生通过合作解决的不讲，学生通过自己努力能突破的只做点拨，学生感到乏味的生动地讲。这与我校的教改理念大同小异，在新课改的大环境下，我在课堂上主要侧重讲解以下几个问题：
（1）是学生似乎懂了却未必真懂的问题。比如，在“导学篇”中出现半倒装句式，通过句式比较就很容易发现半倒装的结构形式是“助动词+主语+谓语”，然而在具体操作时还会出现“前倒后不倒”和半倒装结构中时态的变化，所以这样的问题还得通过老师的指导，通过不同形式的习题来加以巩固。做到掌握解题实质。
（2）是学生懂了却还可以换个角度研讨的问题。在汉译英当中，一个句子可以有多种表达方法，可以通过人称的变化运用时态或语态的变化来完成；指导学生运用简单句或复合句表达清楚，通过这种方式的练习，达到举一反三，融会贯通，对今后的作文打下良好的基础。
（3）是自主学习，合作探究部分的处理。《标准》指出：“在英语课程中要鼓励学生在老师的指导下，通过体验，实践，参与，探究和合作的方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力”，只要条件允许，我尽可能地把课堂教给学生。学生分组完成老师布置的任务，讨论之后每组进行阐述，展示活动劳动成果，互相交流，拓展思维，共同提高。
（4）是重视巩固练习和达标测试部分。巩固练习部分我让学生各抒已见，我只进行一个总结性的归纳，让答案清晰明了。我比较喜欢达标测试这个环节，是检测学生自主学习、合作探究及老师所讲的课程能否被学生吸收消化的一种方法，也是学们对当堂所学的知识当堂检验的一种方法。以题带点，以点带面，研讨方法和技巧。
另外，对“导学篇”进行增加或删减。尽管“导学篇”是同组老师研讨编写，模式相同，然而在具体使用时，所教班级和学生是不同的，所以在教学中，学生层次也有所不同。所以在教学中要做到对不同层次的学生有不同的要求，有时对导学篇的题进行增加或删减。对导学篇的内容要求有的学生百分之八十要通过，有的要做到百分之七十要通过。有的掌握百分之五十也是成功。真正做到承认差异，尊重差异，发展差异。
有时候我会埋怨学生，讲过的问题还错，其实静下心来想一想，也太苛责他们了。接下来，说说我可以为学生做些什么：
（1）要理解学生。对学生不同的学习水平，学习速度，学习能力倾向，给与不同的引导和帮助。比如有的学生确实基础太差，听不懂看不明白，但是这种学生往往课堂纪律比较好，能坐的住，也没有其他小动作。对这类学生要引导其形成学习的乐趣，让他背背写写单词，阅读简单的短文，能看懂就行，让他有学习上的成就感。给予“特别的爱给特别的你”的人文关怀，真正做到因材施教，促进其个性化发展。
（2）通过自己的人格魅力让学生喜欢英语学习。比如有的学生不擅长英语，但其他科目却学的不错，我就可以真诚的向他们请教一些他们擅长的问题，让他们有成就感，拉近与我和我所教的英语的距离，让他感觉到如果不好好学习英语就对不起我俩的交情。
（3）课后个别辅导。有的学生动力不足，对英语学习感到渺茫，对这类学生要进行思想教育和鼓励，心态好了他才有学习的主动性，他才想学。还要给他们补课堂上未懂得知识。我的做法是，和班主任沟通后，利用下午自习课时间， 定期进行相关知识的辅导。针对这些学生的实际情况，因人而异指导他们，增强他们学英语的信心。学生成绩有不同程度的提高。
（4）重视学法指导及良好的心态暗示。指导学生重视学习中出现的错误，掌握解题思路，真正做到深挖细抠，认真整改。出错的地方正是暴露了自己知识和能力弱点的地方。告诉他们永远好心态，在考试期间，给自己做考前心理暗示：遇到难题别死抠，遇到简单题要慎重。
在教學的路上，或者说是在教改的路上，我个人感悟，让我们的教育能少一份说教，多一份感染，一份鼓励与期许，学生们势必会向着我们期待的方向发展。
在教改中，也有让我困惑的问题：
第一，班级人数太多，在合作探究互动中，我在指导时发现，有些学生完不成教学目标。
第二，能力培养和应试，课堂开放和基础知识和基本技能训练这两对矛盾处理还不大好，我心里很纠结，高考要成绩，心里没底。
第三，由于表达能力差，反应差，学习困难学生在课堂有被边缘化的倾向，不能因为一两个人而停下课堂的正常进程，有点强者更强，弱者更弱的感觉。
第四，学生重视导学篇，不重视教材。课下没有时间来做习题训练。对英语成绩的提高不能不说是一件憾事。
以上就是我在具体实施“导学篇”一些浅显的做法及感悟。最后，在课改的路途中，我用下面的话与大家共勉：坚持教学相长，在师生交往中发展自己；反思教学实践，在总结经验中提升自己；学习教育理论，在理性认识中丰富自己；投身教育研究，在把握规律中端正自己；善用各种资源，在团队合作中拓展自己；尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。
作者简介：
高玉霞（1970—），女，汉，山东临朐人，中学一级教师，主要研究方向：英语教育。