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摘 要：在小学语文课堂教学中，做好对提问艺术的研究，能夠为提高课堂教学效果，促进学生的学习效果进步。笔者结合实践教学经验，在本文中先对小学语文教学中的提问原则进行简述，之后对小学语文教学中的提问艺术予以探讨，希望能够为提高小学语文课堂教学提问水平带来帮助。
关键词：小学语文;课堂教学;提问艺术
在小学语文课堂教学中，提问是教师与学生进行互动的重要环节。在课堂教学中，教师通过提问将知识探究、问题思考传递给学生，学生则需要通过自己的学习能力去解决教师的提问，完成对知识的探究与获取。从当前的小学语文课堂教学模式来看，许多教师存在忽视提问价值，所提出问题过于简单的问题，这使得课堂提问在缺少目的的同时，失去了对学生的教学指导作用。为了更好的实现小学语文课堂教学效果，做好对小学语文教学提问艺术的研究至关重要。
一、 小学语文教学中的提问原则
在小学语文课堂教学中，想要发挥出提问艺术性价值，为课堂教学效果带来帮助，教师必须要做好对以下原则的落实：首先是认知原则。因为提问作为一种教学手段，其只有符合学生的认知能力，才能够引发学生的思考，所以保证提问符合学生的认知是基本原则;其次是启发原则。课堂提问的最终目的就是让学生通过思考和解决问题来获得知识的学习进步，所以教师所设计的提问必须要具有启发性，以实现对提问基础价值的体现;最后是兴趣原则。对于心智尚未成熟的小学生而言，他们需要足够的兴趣作为学习行为的支持，提问作为学习环节中的一部分，其只有符合学生的兴趣，才能够促使学生进行思考和研究，所以以兴趣为基础也是教学提问当中的重要原则。
二、 小学语文教学中的提问艺术
（一） 课堂导入阶段的提问艺术
在小学语文课堂教学中，课堂导入阶段是对学生进行思维启发和兴趣激发的关键环节，所以教师在该环节的提问要具有足够的趣味性和引导性，由此来实现对学生的学习状态调动，为接下来的课堂教学行为打下基础。考虑到小学生的心智发育能力，该环节的提问可尽量以学生所喜欢的事物为基础，以便学生更好的理解提问内容，体现出提问的艺术性价值。例如在进行《植物妈妈有办法》的一课教学中，教师就可以将学生作为提问的中心内容，让学生思考“自己长大以后会不会离开妈妈生活？为什么？”“如果我们自己生活遇到困难时，该怎么办？”等，由此让学生进入到课文的核心内容思考当中，调动他们的思考主动性和活跃性。之后，教师引出课文内容：“在植物界也有小朋友，今天我们一起来看一看它们的妈妈是如何帮助它们克服成长困难的。”由此做到在完成对学生思维启发的基础上，引导他们进行语文课文知识的学习和探究，为接下来的课堂教学行为的有效开展打下基础。
（二） 课堂教学阶段的提问艺术
在课堂教学中，教师的提问目的有两个，其一是考察学生的学习效果，确保学生的学习行为与自己的教学进度计划保持一致;其二是引发学生思考，提高学生在课堂学习中的主动性，为他们的知识学习进步和探究能力提升带来帮助。为了保证课堂教学阶段的提问有效性，教师一定要做好课堂教学设计并进一步加强对学生学习行为的观察。例如在进行《亡羊补牢》一课的教学中，教师就在课堂教学中提出一系列的问题让学生进思考和分析，由此来增强学生对于课文内容的理解和思考，为他们的学习进步带来支持。此环节的提问主要由3个问题组成，分别是“为什么第一天街坊劝他补羊圈他没有补？”“为什么第二天他补上了羊圈？”“这个故事告诉我们一个什么道理？”在3个问题的引导下，学生的思维被逐步的引入到课文内容当中去对课文的核心内容予以思考和分析，这在很大程度上保证了学生的学习行为与教师教学计划的一致性。在此基础上，教师通过最后一个问题，让学生通过对问题的思考，去真正的理解“亡羊补牢”的意思，并进一步引申到学生在日常生活、学习中的反思，这对于学生的成长与进步具有重要意义。
（三） 课后训练阶段的提问艺术
课后训练阶段是指教师根据学生的课堂学习表现，来为他们设计具有针对性的训练环节，其目的就是让学生巩固课堂知识，实现学习进步。在这一环节中，教师需要借助科学、有效的艺术性提问，来实现对学生完成作业的动力调动，为课后训练价值的体现与发挥带来支持。在这一环节中，教师的提问可以是启发性的，也可以是鼓励性的，需要教师根据学生在课堂中的不同学习表现来予以应用。例如在完成《小马过河》的学习后，教师提出“你们在生活中是否遇到过与小马一样左右为难的问题？”来引发学生的思考，让他们说一说自己在生活所遇到的与小马一样的问题，并说出最后的解决方法，由此来帮助学生实现生活等能力方面的提升。因为，该课后训练是以学生现实生活为基础的“说课”，无论是内容上还是形式上都符合学生的认知能力和兴趣需求，所以他们的课后训练主动性能够被有效的调动，课后训练阶段的提问价值由此得以体现。
三、 总结
综上所述，做好小学语文课堂教学中的提问艺术研究，能够为提高小学语文课堂教学效果，促进学生的学习进步带来支持与帮助。教师作为课堂教学设计者，其要深刻认识到提问对于推进课堂教学进度、引发学生思维和促进课堂效果进步的重要作用。通过了解学生的认知能力、学习水平，设计出一些具有针对性的提问，激发出学生的课堂学习主动性，在为课堂教学效果提升带来支持的同时，也能够为学生的语文学习能力进步打下基础，真正意义上实现小学语文学科的素质教育目标，推动小学语文教育事业的进步与发展。
参考文献：
[1]林玉端.小议小学语文课堂教学中的提问艺术[J].名师在线，2018（22）：27-28.
[2]荣佑玲.浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：193.
作者简介：
唐娟，重庆市，重庆市渝北区立人小学校。
关键词：小学语文;课堂教学;提问艺术
在小学语文课堂教学中，提问是教师与学生进行互动的重要环节。在课堂教学中，教师通过提问将知识探究、问题思考传递给学生，学生则需要通过自己的学习能力去解决教师的提问，完成对知识的探究与获取。从当前的小学语文课堂教学模式来看，许多教师存在忽视提问价值，所提出问题过于简单的问题，这使得课堂提问在缺少目的的同时，失去了对学生的教学指导作用。为了更好的实现小学语文课堂教学效果，做好对小学语文教学提问艺术的研究至关重要。
一、 小学语文教学中的提问原则
在小学语文课堂教学中，想要发挥出提问艺术性价值，为课堂教学效果带来帮助，教师必须要做好对以下原则的落实：首先是认知原则。因为提问作为一种教学手段，其只有符合学生的认知能力，才能够引发学生的思考，所以保证提问符合学生的认知是基本原则;其次是启发原则。课堂提问的最终目的就是让学生通过思考和解决问题来获得知识的学习进步，所以教师所设计的提问必须要具有启发性，以实现对提问基础价值的体现;最后是兴趣原则。对于心智尚未成熟的小学生而言，他们需要足够的兴趣作为学习行为的支持，提问作为学习环节中的一部分，其只有符合学生的兴趣，才能够促使学生进行思考和研究，所以以兴趣为基础也是教学提问当中的重要原则。
二、 小学语文教学中的提问艺术
（一） 课堂导入阶段的提问艺术
在小学语文课堂教学中，课堂导入阶段是对学生进行思维启发和兴趣激发的关键环节，所以教师在该环节的提问要具有足够的趣味性和引导性，由此来实现对学生的学习状态调动，为接下来的课堂教学行为打下基础。考虑到小学生的心智发育能力，该环节的提问可尽量以学生所喜欢的事物为基础，以便学生更好的理解提问内容，体现出提问的艺术性价值。例如在进行《植物妈妈有办法》的一课教学中，教师就可以将学生作为提问的中心内容，让学生思考“自己长大以后会不会离开妈妈生活？为什么？”“如果我们自己生活遇到困难时，该怎么办？”等，由此让学生进入到课文的核心内容思考当中，调动他们的思考主动性和活跃性。之后，教师引出课文内容：“在植物界也有小朋友，今天我们一起来看一看它们的妈妈是如何帮助它们克服成长困难的。”由此做到在完成对学生思维启发的基础上，引导他们进行语文课文知识的学习和探究，为接下来的课堂教学行为的有效开展打下基础。
（二） 课堂教学阶段的提问艺术
在课堂教学中，教师的提问目的有两个，其一是考察学生的学习效果，确保学生的学习行为与自己的教学进度计划保持一致;其二是引发学生思考，提高学生在课堂学习中的主动性，为他们的知识学习进步和探究能力提升带来帮助。为了保证课堂教学阶段的提问有效性，教师一定要做好课堂教学设计并进一步加强对学生学习行为的观察。例如在进行《亡羊补牢》一课的教学中，教师就在课堂教学中提出一系列的问题让学生进思考和分析，由此来增强学生对于课文内容的理解和思考，为他们的学习进步带来支持。此环节的提问主要由3个问题组成，分别是“为什么第一天街坊劝他补羊圈他没有补？”“为什么第二天他补上了羊圈？”“这个故事告诉我们一个什么道理？”在3个问题的引导下，学生的思维被逐步的引入到课文内容当中去对课文的核心内容予以思考和分析，这在很大程度上保证了学生的学习行为与教师教学计划的一致性。在此基础上，教师通过最后一个问题，让学生通过对问题的思考，去真正的理解“亡羊补牢”的意思，并进一步引申到学生在日常生活、学习中的反思，这对于学生的成长与进步具有重要意义。
（三） 课后训练阶段的提问艺术
课后训练阶段是指教师根据学生的课堂学习表现，来为他们设计具有针对性的训练环节，其目的就是让学生巩固课堂知识，实现学习进步。在这一环节中，教师需要借助科学、有效的艺术性提问，来实现对学生完成作业的动力调动，为课后训练价值的体现与发挥带来支持。在这一环节中，教师的提问可以是启发性的，也可以是鼓励性的，需要教师根据学生在课堂中的不同学习表现来予以应用。例如在完成《小马过河》的学习后，教师提出“你们在生活中是否遇到过与小马一样左右为难的问题？”来引发学生的思考，让他们说一说自己在生活所遇到的与小马一样的问题，并说出最后的解决方法，由此来帮助学生实现生活等能力方面的提升。因为，该课后训练是以学生现实生活为基础的“说课”，无论是内容上还是形式上都符合学生的认知能力和兴趣需求，所以他们的课后训练主动性能够被有效的调动，课后训练阶段的提问价值由此得以体现。
三、 总结
综上所述，做好小学语文课堂教学中的提问艺术研究，能够为提高小学语文课堂教学效果，促进学生的学习进步带来支持与帮助。教师作为课堂教学设计者，其要深刻认识到提问对于推进课堂教学进度、引发学生思维和促进课堂效果进步的重要作用。通过了解学生的认知能力、学习水平，设计出一些具有针对性的提问，激发出学生的课堂学习主动性，在为课堂教学效果提升带来支持的同时，也能够为学生的语文学习能力进步打下基础，真正意义上实现小学语文学科的素质教育目标，推动小学语文教育事业的进步与发展。
参考文献：
[1]林玉端.小议小学语文课堂教学中的提问艺术[J].名师在线，2018（22）：27-28.
[2]荣佑玲.浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：193.
作者简介：
唐娟，重庆市，重庆市渝北区立人小学校。