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新课程高中物理教材注重科学探究活动，以发展和增进学生掌握正确分析事物的科学方法，从而促进学生思维能力的发展，笔者本着“有效”的理念，在课堂教学实践中探索操作策略，提高了高中物理探究课堂的有效性。
一、 明确探究教学目的，解决探究教学的方向问题。
从物理教育的角度来看，我们可以从三个层面来理解科学探究：首先是观念层面，科学探究体现着现代科学观。对学生而言，学习物理的过程是一个不断转变对自然界的原有认识和观念的过程，是一个自学的实现观念自我更新的过程。第二是思想方法层面，科学探究中一些可辨别的要素，如提出科学思想和工作方式的体现。在物理课程标准中，根据这些要素提出了对学生理解科学探究和发展科学探究能力的要求。第三是操作技能层面，任何实验探究过程都需要某些思维和操作技能，如控制变量、使用仪器、记录和处理数据等。
所以，笔者认为探究教学应使学生具有科学的探究观念和科学的思想方法，以及掌握足够的操作技能。除了第三个层面要求学生必须动手实验之外，以上两个层面都可以以多种方式渗透在教学过程之中。
以《物理·必修Ⅰ》第二章“匀变速直线运动的研究”第5节“自由落体运动”|为例，笔者把它设计为“规律探究课”，教学的重点是学生通过利用“验证机械能守恒定律”实验装置探究“自由落体运动”的规律。本节的关键是学生通过实验探究：（一）自由落体运动是不是匀变速运动？（二）如果是匀变速运动，由自由落体运动的加速度是多少？怎样测定？在课堂教学中，笔者通过从提出问题—进行猜想—确定方法—设计方案—实验操作—数据处理—结论汇报等一系列探究过程，将学习者始终置于探究者的位置，使学习过程成为“发现”或“再发现”的过程，充分发挥学生学习的积极性、主动性，让学生自己从实验中得出结论，体验探索的快乐，成功的喜悦，强化学习的乐趣，这正是我们进行探究教学的目的所在。
二、引导合理猜想，解决学生猜想“度”的问题
猜想与假设的探究教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。但是在实际教学中，学生活跃的思维，猜想特有的未知性、开放性和不确定性，以及学生知识和能力的局限性，致使很难把握猜想的“度”。
在实际教学中，当学生提不出“猜想”，教师可以采用引导学生利用已有经验和知识提出“猜想”的策略；当学生“猜想”过于发散时、或者当学生“猜想”不够开放时，教师可以引导学生采用逆向思维、发散思维、类比思维、等效思维、集中思维等方法进行猜想。事实上，有些探究的思路要由教师引导，单靠学生阅读课本是不能理解的。
另外，在实施探究教学中还会遇到教学内容与课时紧张之间的矛盾。笔者根据具体情况，让学生根据自己的猜想和假设（或在众多的猜想和假设中选择一两个）进行验证。然后通过交流和讨论将每一种猜想和假设的验证情况进行“资源共享”，并鼓励学生对于课上未进行验证的内容在课下再进行研究，以解决课时紧张的困难。这样的处理可以提高科学探究教学的效率，同时也不削弱学生经历科学探究过程的教育功能。
三、重视理论探究，提高学生分析问题的能力
科学探究是一个提出问题、分析问题和解决问题的过程，从这个意义上说，科学探究的本质就是解决问题。在新课程课堂教学中，引导学生理论探究，把探究能力迁移到分析能力中，培养学生的科学思维方法，更新学生的思维方式，是探究教学的重要方面。
四、重视习题探究，提高学生分析问题的能力
在复习教学中，引导学生探究，把探究能力解题能力中，培养学生的迁移能力，提高学生的解题能力，这也是探究教学不可忽视的一个方面。“探究式复习教学”的课堂教学具体实施常以“例题引入，提出问题—变式引申，合作探究—归纳反思，领悟提高”为教学基本环节，遵循目标导向、启迪思维、暴露过程、主体参与、探索创新的教学原则，摒弃题海战术，注重知识建构，提高应变能力、优化思维品质，培养创新精神为基本要求。通过进行自我探究，引导学生学会学习和掌握科学方法，促使他们自己去获取知识、发展能力，从而提高复习课教学质量。
五、建立融洽、和谐的教学环境，促进探究教学的有效实施
教学环境是指在课堂上的教学气氛和师生之间的融洽、和谐的关系。教学环境与教师的教学方法、学生的学习热情以及教与学之间的各种渠道都有密切的关系。
探究教学过程中，教师由知识的“灌输者”、教学管理的“统治者”变为学生学习的协助者、辅导者。在探究活动中，作为教师切忌一家之言，要能容纳、能分析。对某个方案进行研讨时，尽可能介绍大家的方案，以求不偏见，并要有引导，教师应该帮助学生确定一个比较客观的并加上教师自己对此专题长期思考后的方案，提供学生进行讨论和选择。同时教师表明，只有在融洽、和谐、轻松愉快的课堂气氛里，学生才能独立探索和自由创造。
在“探究”的教学实践过程 ，笔者发现自选课题探究、小组合作探究等策略也有助于提高教学实效，有关探究教学的策略研究还有待不断的深入实践。
一、 明确探究教学目的，解决探究教学的方向问题。
从物理教育的角度来看，我们可以从三个层面来理解科学探究：首先是观念层面，科学探究体现着现代科学观。对学生而言，学习物理的过程是一个不断转变对自然界的原有认识和观念的过程，是一个自学的实现观念自我更新的过程。第二是思想方法层面，科学探究中一些可辨别的要素，如提出科学思想和工作方式的体现。在物理课程标准中，根据这些要素提出了对学生理解科学探究和发展科学探究能力的要求。第三是操作技能层面，任何实验探究过程都需要某些思维和操作技能，如控制变量、使用仪器、记录和处理数据等。
所以，笔者认为探究教学应使学生具有科学的探究观念和科学的思想方法，以及掌握足够的操作技能。除了第三个层面要求学生必须动手实验之外，以上两个层面都可以以多种方式渗透在教学过程之中。
以《物理·必修Ⅰ》第二章“匀变速直线运动的研究”第5节“自由落体运动”|为例，笔者把它设计为“规律探究课”，教学的重点是学生通过利用“验证机械能守恒定律”实验装置探究“自由落体运动”的规律。本节的关键是学生通过实验探究：（一）自由落体运动是不是匀变速运动？（二）如果是匀变速运动，由自由落体运动的加速度是多少？怎样测定？在课堂教学中，笔者通过从提出问题—进行猜想—确定方法—设计方案—实验操作—数据处理—结论汇报等一系列探究过程，将学习者始终置于探究者的位置，使学习过程成为“发现”或“再发现”的过程，充分发挥学生学习的积极性、主动性，让学生自己从实验中得出结论，体验探索的快乐，成功的喜悦，强化学习的乐趣，这正是我们进行探究教学的目的所在。
二、引导合理猜想，解决学生猜想“度”的问题
猜想与假设的探究教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。但是在实际教学中，学生活跃的思维，猜想特有的未知性、开放性和不确定性，以及学生知识和能力的局限性，致使很难把握猜想的“度”。
在实际教学中，当学生提不出“猜想”，教师可以采用引导学生利用已有经验和知识提出“猜想”的策略；当学生“猜想”过于发散时、或者当学生“猜想”不够开放时，教师可以引导学生采用逆向思维、发散思维、类比思维、等效思维、集中思维等方法进行猜想。事实上，有些探究的思路要由教师引导，单靠学生阅读课本是不能理解的。
另外，在实施探究教学中还会遇到教学内容与课时紧张之间的矛盾。笔者根据具体情况，让学生根据自己的猜想和假设（或在众多的猜想和假设中选择一两个）进行验证。然后通过交流和讨论将每一种猜想和假设的验证情况进行“资源共享”，并鼓励学生对于课上未进行验证的内容在课下再进行研究，以解决课时紧张的困难。这样的处理可以提高科学探究教学的效率，同时也不削弱学生经历科学探究过程的教育功能。
三、重视理论探究，提高学生分析问题的能力
科学探究是一个提出问题、分析问题和解决问题的过程，从这个意义上说，科学探究的本质就是解决问题。在新课程课堂教学中，引导学生理论探究，把探究能力迁移到分析能力中，培养学生的科学思维方法，更新学生的思维方式，是探究教学的重要方面。
四、重视习题探究，提高学生分析问题的能力
在复习教学中，引导学生探究，把探究能力解题能力中，培养学生的迁移能力，提高学生的解题能力，这也是探究教学不可忽视的一个方面。“探究式复习教学”的课堂教学具体实施常以“例题引入，提出问题—变式引申，合作探究—归纳反思，领悟提高”为教学基本环节，遵循目标导向、启迪思维、暴露过程、主体参与、探索创新的教学原则，摒弃题海战术，注重知识建构，提高应变能力、优化思维品质，培养创新精神为基本要求。通过进行自我探究，引导学生学会学习和掌握科学方法，促使他们自己去获取知识、发展能力，从而提高复习课教学质量。
五、建立融洽、和谐的教学环境，促进探究教学的有效实施
教学环境是指在课堂上的教学气氛和师生之间的融洽、和谐的关系。教学环境与教师的教学方法、学生的学习热情以及教与学之间的各种渠道都有密切的关系。
探究教学过程中，教师由知识的“灌输者”、教学管理的“统治者”变为学生学习的协助者、辅导者。在探究活动中，作为教师切忌一家之言，要能容纳、能分析。对某个方案进行研讨时，尽可能介绍大家的方案，以求不偏见，并要有引导，教师应该帮助学生确定一个比较客观的并加上教师自己对此专题长期思考后的方案，提供学生进行讨论和选择。同时教师表明，只有在融洽、和谐、轻松愉快的课堂气氛里，学生才能独立探索和自由创造。
在“探究”的教学实践过程 ，笔者发现自选课题探究、小组合作探究等策略也有助于提高教学实效，有关探究教学的策略研究还有待不断的深入实践。