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《英语课程标准》提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学生为主体的思想。”我认为必须树立正确的教学观，在课堂教学中建立生态小组学习机制，把学生看做是生态小组教学的主体，采取形式多样的教学手段，创造生动活泼的教学环境，并对学生进行适时评价，这是发挥学生主体参与生态小组教学积极性的主要途径。下面我就自己的教学实践，谈谈教学方面的感受。
一、确立学生的主体地位，奠定生态小组教学的基础。
学生的主体作用体现在学生是学习的主人，即学生是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，一切教学活动都要通过学生实施和落实。因此，在英语生态小组教学中，确立学生的主体参与地位显得尤为重要。
1.确立学生的主体地位。教师应该给学生留足思维空间，让学生自主发展，在知识领域自由翱翔。
2.充分发挥教师的指导作用。教师要让学生成为生态小组教学的真正主人，就要把自己当做学生的朋友和指导者。要做到这点，教师必须不断反思自己的教学行为，提高自身素养，提高课堂教学组织、调控能力，以启发、诱导、点拨、示范的方式促使学生参与教学过程，实现和谐发展。
二、教学形式多样化，激发学生参与生态小组教学的兴趣。
学生自主性的发展要求提供合适的土壤和适宜的发展空间。《英语课程标准》倡导学生主动参与、探索发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣。因此，教师在教学中应采取多种教学手段，创造生动引人的教学环境，激发学生参与生态小组教学的学习兴趣。
1.合作互动，发挥学生的自主性和能动性。英语课堂中的合作互动指的是师生间、生生间在创设的一定情境中，通过语言、情景、动作等平等交流，提高学生的英语学习兴趣，锻炼学生的应用语言能力，增进师生、生生的相互理解、相互信任、相互学习，从而使学生体会到主动学习带来的乐趣，在主动学习中得到生动活泼、较为全面的发展。
（1）师生合作互动，活跃课堂气氛。教师以组织者（organizer）和帮助者（helper）的身份参与课堂交际活动，一方面应注意挑选具有知识性、趣味性和真实性的材料，组织学生进行课堂交际活动，另一方面在学生遇到表达和理解困难时，应及时地给予引导和帮助，以使交际活动顺利进行。
教师应有意识地进行集体或个别辅导，努力唤起学生对学习的内心需要，帮助他们认识自己的特点和潜能，如果不能及时采取有效措施，则差距会越来越大，不利于学生全面发展。
（2）在竞争中合作互动。在英语生态小组教学中有了学生间的合作互动，才有丰富多彩的活动形式和内容；有了竞争，学生之间才会形成你追我赶、比学赶帮的学习风气。学生在合作中互相显露能力才干，互相切磋，互相帮助，取长补短，合作双方共同受益。
2.创设情境，发展学生的创新思维能力。素质教育是以学生为主体的教育，所以教师的任务不仅是使学生获得知识，而且要培养和发展学生的思维能力、探究意识及创新思维。根据这一思想，我在实践中通过“画、唱、演、玩”等手段，创设各种情境，激发和培养学生学习英语的浓厚兴趣，让学生参与到生态小组教学中。
（1）画。画图有特殊的信息沟通作用，可明显地促进学生对语言材料的感知，大大提高学生学习语言的兴趣。如各种水果、植物、食物等都可采用简笔画，学生不但学习了英语，而且学习了一些简笔画法，听课时精力比较集中。
（2）唱。唱歌由于节奏给大脑刺激，引起兴奋，使思维和语言的固有频率引起共振，促进记忆。我在英语教学中，课本上的英语插曲全部让学生学唱，给学习带来无穷乐趣。
（3）演。为满足学生创新思维的需要，教师通过课堂表演活动激发他们的创造灵感，激励他们的创新精神。
（4）玩。爱玩是孩子的天性。在教学中我尽量开展丰富多彩的言语交流活动，以学生喜闻乐见的方式吸引他们参与到课堂活动中，让学生自由表达，不断激发他们的主体意识，提高学生自身的学习效率。
三、适时评价，增强学生参与生态小组教学的自信。
成功感可以激起强烈的学习动机，所以教师要不断地为学生创造成功机会，让他们尝到成功的喜悦。教师可根据学生实际情况，以生态小组为基础，帮助他们制定学习目标，当学生每实现一个目标，教师就及时予以鼓励或表扬，采用评分或竞赛等方式培养学生的成就感，逐渐激发学生的主体意识，逐步体会英语学习的乐趣，同时为英语教学的成功奠定基础。
总之，教学是一门艺术，我们要改变长久以来人们普遍认为教师是教学活动的中心的观念，改变枯燥的教学方法和手段，以生态小组教学为手段，让学生唱主角，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生全面和谐地发展。
一、确立学生的主体地位，奠定生态小组教学的基础。
学生的主体作用体现在学生是学习的主人，即学生是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，一切教学活动都要通过学生实施和落实。因此，在英语生态小组教学中，确立学生的主体参与地位显得尤为重要。
1.确立学生的主体地位。教师应该给学生留足思维空间，让学生自主发展，在知识领域自由翱翔。
2.充分发挥教师的指导作用。教师要让学生成为生态小组教学的真正主人，就要把自己当做学生的朋友和指导者。要做到这点，教师必须不断反思自己的教学行为，提高自身素养，提高课堂教学组织、调控能力，以启发、诱导、点拨、示范的方式促使学生参与教学过程，实现和谐发展。
二、教学形式多样化，激发学生参与生态小组教学的兴趣。
学生自主性的发展要求提供合适的土壤和适宜的发展空间。《英语课程标准》倡导学生主动参与、探索发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣。因此，教师在教学中应采取多种教学手段，创造生动引人的教学环境，激发学生参与生态小组教学的学习兴趣。
1.合作互动，发挥学生的自主性和能动性。英语课堂中的合作互动指的是师生间、生生间在创设的一定情境中，通过语言、情景、动作等平等交流，提高学生的英语学习兴趣，锻炼学生的应用语言能力，增进师生、生生的相互理解、相互信任、相互学习，从而使学生体会到主动学习带来的乐趣，在主动学习中得到生动活泼、较为全面的发展。
（1）师生合作互动，活跃课堂气氛。教师以组织者（organizer）和帮助者（helper）的身份参与课堂交际活动，一方面应注意挑选具有知识性、趣味性和真实性的材料，组织学生进行课堂交际活动，另一方面在学生遇到表达和理解困难时，应及时地给予引导和帮助，以使交际活动顺利进行。
教师应有意识地进行集体或个别辅导，努力唤起学生对学习的内心需要，帮助他们认识自己的特点和潜能，如果不能及时采取有效措施，则差距会越来越大，不利于学生全面发展。
（2）在竞争中合作互动。在英语生态小组教学中有了学生间的合作互动，才有丰富多彩的活动形式和内容；有了竞争，学生之间才会形成你追我赶、比学赶帮的学习风气。学生在合作中互相显露能力才干，互相切磋，互相帮助，取长补短，合作双方共同受益。
2.创设情境，发展学生的创新思维能力。素质教育是以学生为主体的教育，所以教师的任务不仅是使学生获得知识，而且要培养和发展学生的思维能力、探究意识及创新思维。根据这一思想，我在实践中通过“画、唱、演、玩”等手段，创设各种情境，激发和培养学生学习英语的浓厚兴趣，让学生参与到生态小组教学中。
（1）画。画图有特殊的信息沟通作用，可明显地促进学生对语言材料的感知，大大提高学生学习语言的兴趣。如各种水果、植物、食物等都可采用简笔画，学生不但学习了英语，而且学习了一些简笔画法，听课时精力比较集中。
（2）唱。唱歌由于节奏给大脑刺激，引起兴奋，使思维和语言的固有频率引起共振，促进记忆。我在英语教学中，课本上的英语插曲全部让学生学唱，给学习带来无穷乐趣。
（3）演。为满足学生创新思维的需要，教师通过课堂表演活动激发他们的创造灵感，激励他们的创新精神。
（4）玩。爱玩是孩子的天性。在教学中我尽量开展丰富多彩的言语交流活动，以学生喜闻乐见的方式吸引他们参与到课堂活动中，让学生自由表达，不断激发他们的主体意识，提高学生自身的学习效率。
三、适时评价，增强学生参与生态小组教学的自信。
成功感可以激起强烈的学习动机，所以教师要不断地为学生创造成功机会，让他们尝到成功的喜悦。教师可根据学生实际情况，以生态小组为基础，帮助他们制定学习目标，当学生每实现一个目标，教师就及时予以鼓励或表扬，采用评分或竞赛等方式培养学生的成就感，逐渐激发学生的主体意识，逐步体会英语学习的乐趣，同时为英语教学的成功奠定基础。
总之，教学是一门艺术，我们要改变长久以来人们普遍认为教师是教学活动的中心的观念，改变枯燥的教学方法和手段，以生态小组教学为手段，让学生唱主角，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生全面和谐地发展。