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摘 要： 学习语言需要自信、语境和机会等要素。如何开创局面，造就气氛，提供机会至关重要。同时，如何能在有限的时间内最大限度地激发和保持学生学习口语的热情，提高他们的英语口语表述能力，是对英语教师的一个挑战。
关键词： 中学生 英语口头表述 训练
语言的第一交际功能为听说，对于渴望进入英语大门的中学生来说，虽然经过几年寒窗苦读，却仍口不能开或羞于开口。中学生对英语口语的学习产生了一种神秘感，觉得望尘莫及。如何能让他们敢开口、开好口，根据多年的教学经验，我谈谈自己在中学生口语训练过程中的几点粗浅体会。
一、创造以学生为中心的课堂局面
口语课的成功与否在很大程度上取决于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用，传统的教学法决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动、消极地位。现代教学法家们认为，教师的作用固然重要，但教师不应该是课堂的中心，真正的中心是学生，学生应是教学的出发点，是教学过程中积极、主动的参加者，教师组织和引导学生的课堂活动成为学生课堂中心的关键。因为教师面对的是不同层次的中学生，所以应采取有效的训练方法。
1.明确一堂课的训练任务。比如多背范文，目的是提高学生正确表达英语的水平。我要求学生对一些较短的课文能完全背诵，对一些较长的则可以背诵其中的某几个段落。在背诵时，给学生提供一些关键词语或关键句子，这样，学生背起来就比较容易。事实证明，背诵不仅提高了学生的口头表达能力，还提高了学生的英语写作能力。
2.选择口语活动的方式。比如以简短的英文歌曲、游戏入题，同时鼓励学生用英语介绍身边的事物，说自己，说同学，说家庭，说自己喜欢的事物、感兴趣的东西，从两句到十句，鼓励他们畅所欲言。我每节课都用5分钟时间让学生进行演讲，话题可以结合本单元所授内容或是学生自己感兴趣的内容，演讲的同学讲完后提2～3个问题，随意抽同学起来回答。这样就给很多学生提供了锻炼的机会，既能调动他们的积极性，养成良好开口说的习惯，又带动了听力理解能力的提高。
3.讲明练习的要领。比如多听磁带，模仿朗读。我会让学生多听磁带，指导学生听磁带的技巧。如跟着录音机读，第一遍小声读，侧重听和模仿，第二遍大声读，同时注意句子的语音语调、重读和停顿等，接着让学生合上课本跟着读，使学生有效地、快速地捕捉和发送出正确的语言信息，让他们在特定的语言环境中聆听、模仿、摸索、发现、理解和归纳语言的一般规律。经过一段时间的训练，学生的口语得到了明显提高。
4.确保学生积极参加活动并有足够的练习机会。教师如同导演，导演毕竟不是演员，戏只能由演员来演。比如复述课文，我要求每位学生用自己的话语复述课文。复述课文既不能照搬原话，又要保证较准确地复述原文意思。刚开始学生不能一步到位，可以让学生看着关键词、图片或相关录像短片进行复述。例如在学完“A natural disaster”这篇课文后，我就找了一段《唐山大地震》的影像片段，让学生边看边复述地震发生前和发生时的景象。通过这个环节，学生不仅对课文内容有了更深的理解，而且降低了其复述课文的难度。学生复述的能力不是短期就能提高的，一定要抓住一切可以训练的机会，运用恰当的形式进行训练。总之，不管用什么方法，目的就是提高学生的口头表达能力及灵活运用已学过知识的能力。
二、创造良好的口语教学课堂环境
教学很大程度上是一种个人创造性活动，不同的教师对同一课堂的教学可能做出不同的安排，但不管怎样安排，课堂氛围在一堂好课中起着极其重要的作用。
我每次总是边进课堂边跟学生们热情地打招呼：Good moring，boys and girls！How are you today？等等，一进课堂就营造了一种轻松欢快的氛围。授课时，我也总是尽可能地站到学生当中，成为他们中的一员。因为口语总是要在轻松、愉快、和谐的气氛中才能进行的，只有在这样的氛围中，学生们才会畅所欲言。著名教育学家Robert说：“教师在传授知识时，应该热情、敏感和宽容。”这种态度有利于形成和谐的师生关系，创造良好的课堂气氛。应该指出从交谈中学会语言的重要性，很少说话或不敢说话是学语言的学生最大的错误，不纠正这个错误，就无法学好口语。对基础差的、害羞的学生，应多给他们机会，以各种交流的方式来帮助和鼓励他们，使每个学生都能够在课堂上减少惧和压力感，使他们大胆主动地进行口语表达，哪怕他们在课堂上取得一点点成绩，也要及时地给予表扬和鼓励。中国有句老话：“数子一过，不如奖子一功。”。因此，教师在教学过程中的情感投资是非常重要的。
三、激发学生的学习热情及开口说英语的勇气
学习外语的兴趣和信心是成功的前提。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习是消极被动的学习。因此，首先要激发学生的学习热情和勇气，鼓励学生不要怕犯错误，勇敢地“Open your mouth”。只要你开口讲出第一句英语，哪怕是最简单的一句“Good morning”，就意味着你迈出了成功的第一步。
为了激发学生说英语的勇气，我总是不断创造让他们说英语的机会。我常利用课堂时间就上节课所学内容与学生交流，形式可以是“一问一答”、“两两对话”，或是就重要语言点进行造句比赛等，每天5分钟左右的时间，长期坚持下来，收获颇丰。
指导学生的课外学习，丰富其文化背景知识和谈话内容。比如让学生学唱一些浅显易懂的英语歌曲，能使学生不仅了解异国他乡的风土人情，而且能激发他们学习的兴趣，从而提高他们的口头表达能力。例如让学生听Do—Re—Me，经过反复地听和学唱，学生一听到此旋律，就会情不自禁地跟着唱起来。我们还可以组织学生通过听英语广播、英语讲座，或看英语电视节目及英语电影等进行听说的训练。通过上述多种形式的课外学习，学生能够学到很多社会与文化方面的知识，从而丰富口语交谈的内容。
总之，“在游泳中学会游泳”，多练、多说是中学生学好口语的关键。它是嘴上功夫，更是心上历练，脑子里要不断重复和创新。我相信，只要我们平时注重加强口头表达能力的训练，做到持之以恒，学生的英语口头表达能力一定能大幅度提高。
参考文献：
[1]童华.浅析课改中学生英语口语能力的培养[J].新课程（教育学术），2011（05）.
[2]梁燕.改革英语口语教学浅谈[J].南方论刊，2005（06）.
[3]谭焱.培养学生英语口语交际能力的策略探讨[J].北华航天工业学院学报，2007（04）.
[4]李滨.英语口语教学的现状及建议[J].广东职业技术师范学院学报，2001（01）.
关键词： 中学生 英语口头表述 训练
语言的第一交际功能为听说，对于渴望进入英语大门的中学生来说，虽然经过几年寒窗苦读，却仍口不能开或羞于开口。中学生对英语口语的学习产生了一种神秘感，觉得望尘莫及。如何能让他们敢开口、开好口，根据多年的教学经验，我谈谈自己在中学生口语训练过程中的几点粗浅体会。
一、创造以学生为中心的课堂局面
口语课的成功与否在很大程度上取决于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用，传统的教学法决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动、消极地位。现代教学法家们认为，教师的作用固然重要，但教师不应该是课堂的中心，真正的中心是学生，学生应是教学的出发点，是教学过程中积极、主动的参加者，教师组织和引导学生的课堂活动成为学生课堂中心的关键。因为教师面对的是不同层次的中学生，所以应采取有效的训练方法。
1.明确一堂课的训练任务。比如多背范文，目的是提高学生正确表达英语的水平。我要求学生对一些较短的课文能完全背诵，对一些较长的则可以背诵其中的某几个段落。在背诵时，给学生提供一些关键词语或关键句子，这样，学生背起来就比较容易。事实证明，背诵不仅提高了学生的口头表达能力，还提高了学生的英语写作能力。
2.选择口语活动的方式。比如以简短的英文歌曲、游戏入题，同时鼓励学生用英语介绍身边的事物，说自己，说同学，说家庭，说自己喜欢的事物、感兴趣的东西，从两句到十句，鼓励他们畅所欲言。我每节课都用5分钟时间让学生进行演讲，话题可以结合本单元所授内容或是学生自己感兴趣的内容，演讲的同学讲完后提2～3个问题，随意抽同学起来回答。这样就给很多学生提供了锻炼的机会，既能调动他们的积极性，养成良好开口说的习惯，又带动了听力理解能力的提高。
3.讲明练习的要领。比如多听磁带，模仿朗读。我会让学生多听磁带，指导学生听磁带的技巧。如跟着录音机读，第一遍小声读，侧重听和模仿，第二遍大声读，同时注意句子的语音语调、重读和停顿等，接着让学生合上课本跟着读，使学生有效地、快速地捕捉和发送出正确的语言信息，让他们在特定的语言环境中聆听、模仿、摸索、发现、理解和归纳语言的一般规律。经过一段时间的训练，学生的口语得到了明显提高。
4.确保学生积极参加活动并有足够的练习机会。教师如同导演，导演毕竟不是演员，戏只能由演员来演。比如复述课文，我要求每位学生用自己的话语复述课文。复述课文既不能照搬原话，又要保证较准确地复述原文意思。刚开始学生不能一步到位，可以让学生看着关键词、图片或相关录像短片进行复述。例如在学完“A natural disaster”这篇课文后，我就找了一段《唐山大地震》的影像片段，让学生边看边复述地震发生前和发生时的景象。通过这个环节，学生不仅对课文内容有了更深的理解，而且降低了其复述课文的难度。学生复述的能力不是短期就能提高的，一定要抓住一切可以训练的机会，运用恰当的形式进行训练。总之，不管用什么方法，目的就是提高学生的口头表达能力及灵活运用已学过知识的能力。
二、创造良好的口语教学课堂环境
教学很大程度上是一种个人创造性活动，不同的教师对同一课堂的教学可能做出不同的安排，但不管怎样安排，课堂氛围在一堂好课中起着极其重要的作用。
我每次总是边进课堂边跟学生们热情地打招呼：Good moring，boys and girls！How are you today？等等，一进课堂就营造了一种轻松欢快的氛围。授课时，我也总是尽可能地站到学生当中，成为他们中的一员。因为口语总是要在轻松、愉快、和谐的气氛中才能进行的，只有在这样的氛围中，学生们才会畅所欲言。著名教育学家Robert说：“教师在传授知识时，应该热情、敏感和宽容。”这种态度有利于形成和谐的师生关系，创造良好的课堂气氛。应该指出从交谈中学会语言的重要性，很少说话或不敢说话是学语言的学生最大的错误，不纠正这个错误，就无法学好口语。对基础差的、害羞的学生，应多给他们机会，以各种交流的方式来帮助和鼓励他们，使每个学生都能够在课堂上减少惧和压力感，使他们大胆主动地进行口语表达，哪怕他们在课堂上取得一点点成绩，也要及时地给予表扬和鼓励。中国有句老话：“数子一过，不如奖子一功。”。因此，教师在教学过程中的情感投资是非常重要的。
三、激发学生的学习热情及开口说英语的勇气
学习外语的兴趣和信心是成功的前提。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习是消极被动的学习。因此，首先要激发学生的学习热情和勇气，鼓励学生不要怕犯错误，勇敢地“Open your mouth”。只要你开口讲出第一句英语，哪怕是最简单的一句“Good morning”，就意味着你迈出了成功的第一步。
为了激发学生说英语的勇气，我总是不断创造让他们说英语的机会。我常利用课堂时间就上节课所学内容与学生交流，形式可以是“一问一答”、“两两对话”，或是就重要语言点进行造句比赛等，每天5分钟左右的时间，长期坚持下来，收获颇丰。
指导学生的课外学习，丰富其文化背景知识和谈话内容。比如让学生学唱一些浅显易懂的英语歌曲，能使学生不仅了解异国他乡的风土人情，而且能激发他们学习的兴趣，从而提高他们的口头表达能力。例如让学生听Do—Re—Me，经过反复地听和学唱，学生一听到此旋律，就会情不自禁地跟着唱起来。我们还可以组织学生通过听英语广播、英语讲座，或看英语电视节目及英语电影等进行听说的训练。通过上述多种形式的课外学习，学生能够学到很多社会与文化方面的知识，从而丰富口语交谈的内容。
总之，“在游泳中学会游泳”，多练、多说是中学生学好口语的关键。它是嘴上功夫，更是心上历练，脑子里要不断重复和创新。我相信，只要我们平时注重加强口头表达能力的训练，做到持之以恒，学生的英语口头表达能力一定能大幅度提高。
参考文献：
[1]童华.浅析课改中学生英语口语能力的培养[J].新课程（教育学术），2011（05）.
[2]梁燕.改革英语口语教学浅谈[J].南方论刊，2005（06）.
[3]谭焱.培养学生英语口语交际能力的策略探讨[J].北华航天工业学院学报，2007（04）.
[4]李滨.英语口语教学的现状及建议[J].广东职业技术师范学院学报，2001（01）.