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摘要：语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。将语文教学与学生的生活紧密联系，在生活化的语文教学中拓宽学生知识面，真正达到语文教学成为学生个性展示和语文素养提高的舞台，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
关键词：语文生活
21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。“我们不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”其实，早在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来；学校不能和生活脱节；儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。
由此可见，语文从生命开始，与生活同行。生活是语文学习的源头活水。语文与生活是血肉相连的。“生活处处皆语文，语文时时现生活。”我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。
我想针对新课程设计的特点，结合自己在教学时的体会，阐述以下两个问题：生活中的语文和语文中的生活。
一、生活中的语文——让生活成为学习的活源
生活处处皆语文。只要做个有心人，你可以随时随地学到很多东西。我们应当具备一双慧眼，寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
家庭生活中的“语文”。 家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社会，在这其中学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜，也体味到了亲情的可贵。然而，许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。在这时，我们可以采取多种形式，引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。如让学生回家参加家务劳动，学习劳动技能，和父母一起体会劳动的甘苦；父母节日或生日的时候，给父母送上自己亲自做的礼物等等。体验亲情，积累写作素材。还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的成果和家长一起分享。学生在与父母的交流中，享受到了亲情，也为学生的学习奠定了情感的基础。
家庭是儿童学习的启蒙之地，父母又是孩子们的第一任老师，每个家庭还可以借助自身的特点巧妙地挖掘语文学习素材，我们应积极开发和利用家庭中的语文课程资源，抓住每个学生家庭的特点，创造性地开展语文教学活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。例如，有的家里是开药店的，就可以让他根据自己所知道的药品知识设计一些药品广告语；有的家长是贩卖蔬菜的，则可以让他写一写或口头介绍有关蔬菜方面的作文等。每逢过春节的时候或者家里办喜事的时候，门框上就会贴出红红的对联，我们可以让学生去搜集、去模仿，这也是家庭生活中的语文。我们利用身边垂手可得的资源来提高学生的语文能力，既充分利用了资源，又无形中提高了学生的学习积极性。
学校生活中的“语文”。学校是学生生活的重要舞台，我们要善于将这座舞台上发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。如激烈的体育比赛，精彩的文艺表演，丰富多彩的少先队活动，学生感兴趣的热门话题，都可以让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写。
社会生活中的“语文”。语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了其生命力。苏霍姆林斯基特别重视学生的社会实践，他一周两次把学生带到野外去，他把这称为“蓝天下快乐的学校”。面向社会的生活实践，是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径。因此，我们可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式让学生关注本地的自然风光、风俗民情和国内外的重要事件等……在活生生的生活世界中，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义。
学生每天回家的路上，所见所闻也可以成为他们关心、思考、评论的话题。语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，看电视，电视里的广告词，到处都可以学习语文。让学生在逛街时，在旅游时，时时处处注意观察，找出有病的广告语，有错的招牌字，这样，不但有利于语文知识的巩固，也有利于社会上语言文字的净化。这样的双赢活动，何乐而不为呢？
《标准》指出：语文要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”的确，广阔的社会背景为学生提供了一片学习语文的天空，而学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程也可以通过多种形式实现。
个体活动。如学习了《鸟的天堂》等课文后，既可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍一下那儿的美景；又可以引导学生在课外进行“环境保护，人人有责”、“善待自然，珍爱生命”的环保宣传等实践活动。
群体活动。学校开展的如参观访问、重阳节赴敬老院献爱心等有意义的活动，对学生有着重要而深远的影响。它把语文置身于社会生活中，为学生打开了一扇扇了解社会的窗户，极大地丰富了学生的生活体验，让他们感受到生活中处处有语文，生活中时时有语文。
资源利用。只要我们仔细观察，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如天台御泉河风景区、大堡梁种植园等教育资源，我们要利用好这些资源，引导学生在社会的大环境里学习和探索，积极主动地开展语文综合活动，提高实践能力。
课堂小天地，生活大课堂。生活中处处是语文，也处处用到语文。长江之所以能浩浩荡荡，一泄万里，在于她拥有永不枯竭的源头；参天古木之所以能枝繁叶茂，生生不息，在于她拥有庞大的根系。语文教学亦复如此，只有把生活作为语文学习的源头，才能切实提高学生的语文素养。让生活成为语文学习的动力和参照，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生。
生活空间有多大，语文学习的空间就有多大。让学生与社会生活感应，与自然欢娱，体察社会气息，如为商店设计广告词，帮不识字的老年人写信，动手做贺卡并设计祝福语……在学习做人中学习语文，并把学到的知识、技能为生活服务，使语文学习之流回归社会生活的海洋。
二、语文中的生活——将语文教学向生活延伸
语文与生活是天然联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。
课本即生活的记录。《凡卡》记录了一个9岁儿童从农村来到莫斯科做学徒的痛苦生活；《养花》展示了老舍先生精心侍弄花草的生活情趣；《火烧云》让我们明白了这样一个朴素的道理：美是到处都有的，对于我们的生活，不是缺少美，而是缺少发现；而《只有一个地球》却给我们提出了一个极为沉重的当代生存难题……。古今中外，天文地理，人世沧桑，世态变迁，都能从语文课本里找到历史足迹。可以说，语文课本中的佳作，是富含生活浓汁的蜜，越品越有味，越钻研越能领悟到生活的真谛。
教学即生活的阐释。课堂学习是学生生活的一部分，学生要在这里体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，从中获得生活的间接经验和直接经验。教师的课堂教学，既是对课本所记录的生活进行阐释，也是对自身的生活经历进行阐释。师生交流不是空洞的说教，而是心与心的交流，是情与情的互融。
阅读即生活的体验。阅读书本，就是阅读生活。读《地震中的父与子》，就要读出浓浓的父子之情。当然，课堂中的阅读是极为有限的，必须向生活延伸。大量的课外书籍以及标语、广告、产品说明等，都可以从中读到语文知识，读到生活的经验，读到人生的哲理。教师在课堂阅读教学中的方法指导，就必须尊重学生的生活实际，尊重学生对生活的各种体验。
作文即生活的再现。作文就是学生真实生活的再现，是学生审视人生、审视生活所产生的新奇和敏感的真实写照。写作来自生活的需要，是有话要说、有情要抒、有事要叙、有理要讲。当前作文的最大弊病就是脱离了学生的自我需要，脱离了学生内心真实的感受，造成学生言不由衷、词不达意，不是千篇一律，就是废话连篇，用文字反映生活的能力，自然得不到有效的培养。
总之，“生活处处皆语文，语文时时现生活。”语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
参考文献：
吴效锋主编《新课程怎样教—教学艺术与实践》