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摘要：集中并保持学生的注意力是提高课堂教学效率的核心所在。在实践中，我们发现在课堂的后三分之一时间里，学生注意力不集中，课堂效率往往比较低下。本文从非智力因素作用的角度出发，探讨课堂后三分之一时间的效率低下的成因，并提出解决策略，力求使课堂教学效益最大化。
关键词：数学课堂；后三分之一时间；效率
新课改已经实行了很长一段时间，研究者和教育工作者们对新课程标准的课堂教学的理念、引入、过程等做了深入的探讨，但是对于课堂后十几分钟教学的研究却比较少。那么，如何提高课堂的后三分之一时间的效率呢？本文将从成因和策略两方面做一个探讨。
一、成因分析
1.大脑疲劳，缺乏适当松弛
由于大脑疲劳，注意力发生迁移和分散。心理学的研究已经表明，学生的注意力差不多只能维持在25分钟左右。在一节课的后半节时间里，学生的注意力开始发生迁移和分散，这时，如果不能适当让学生的大脑松弛一下，以得到暂时的休息，那么，再让学生注意力处于新的“紧张状态”，是非常难的。
2.心理疲沓，缺乏新的刺激
学生的注意力、兴趣及其他学习心理活动不可能始终处于激发状态，他们一旦感知到事物的表象或取得问题的表层结论后，就会或是浅尝辄止，或是如释重负，于是产生忪懈疲沓心理，这就是出现在激发心理状态之后的疲沓心理状态。在数学课堂中，学生更容易产生这种疲沓心理。
3.心情烦燥，缺乏情绪调节
在课堂的后一段时间里，学生往往容易产生焦虑情绪。焦虑是学习者在自尊心受到潜在威胁的情境下产生的一种忧虑心理倾向。焦虑程度过强或过弱都会产生破坏作用，影响学习效果，可望取得最佳学习效果的焦虑度应是适当的。在学习了新知识之后，必然会产生和原有知识之间的碰撞，如果不能及时地将它消化，则学生会对它产生排斥心理，而这个心理在课堂的后半段时间里表现的最为明显。
二、问题解决策略
1.创设学习情境，引发学生的参与心理
及时创设新的教学情境，做到教学中各自然段之间流畅衔接，充分调动学生的学习情绪，有效参与课堂教学的后期活动，也就是要对学生思维产生新的刺激，在其大脑形成新的思维兴奋点，使教学活动进一步活跃起来。我们会发现，即使是那些从来不肯发言的学生，也都能聚精会神地投入到紧张的思考中去。
创设学生具有生活经验的情境。例如，在《平面直角坐标系（1）》的教学中，当讲了相关概念和做了部分基础练习后，学生已感觉比较辛苦，这时候，如果教师一味地重复练习，只会让学生感觉比较厌烦，效果也必会事倍功半。因此，在课堂的后十几分钟时间里，我创设了一个新的情境：在教室内建立平面直角坐标系，确定同学的位置。具体操作如下：让全班同学将位置拉均匀，横行和纵列对齐，然后，确定某位同学为坐标原点，教师可提出以下问题：（1）某同学的坐标（2）教师随意报一个坐标，然后找到相应的同学（3）让全体在坐标轴上的同学起立（4）让全体在第三象限的同学起立。通过这样的游戏，不仅巩固了书本知识，也提高了学生的学习兴趣，对于提高课堂的后十几分钟的效率也非常有效。
2.进行合理疏导，调整学生的焦虑心理
在课堂的后一段时间里，学生往往容易产生焦虑情绪而影响学习效果。因此，在这十几分钟时间里，要注重合理地调整学生的焦虑度。一方面，要抑制学生的依赖心理，尽量多让学生动脑、动口、动手。如，在完成了《证明（3）》的教学后，离下课还剩12分钟，本来准备再补充一个提高题，但我发现许多学生已经坐立不安，情绪很焦虑，于是，我便改变计划，引导学生阅读了教材后面的资料《费马和他的猜想》，学生积极性很高，立刻消除了焦虑情绪。而且，通过对这一部分资料的学习，不仅加深了学生对数学史的理解，而且培养了学生良好的爱国主义情感。
3.实施多样小结，满足学生的享受心理
数学课堂教学的引入固然重要，设计得巧妙，能起到先声夺人，引人入胜，一石激起千层浪，激发学生主动学习的作用。那么，良好的课堂小结，可以再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一般耐人寻味。而且起到余味无穷、启迪智慧的效果。
一节课的小结时间可长可短，并非一定要安排在下课前的5分钟以内。如，在进行《1.3二次根式的计算(3)》的教学时,老师留了10分钟让学生进行自我小结,同学们七嘴八舌,很快将知识点都理了一遍.老师就开始安排同学做作业,这时一位学生又举手了,他发现书本的例7还有其它的裁剪方案.老师便顺着他的想法,与其他同学一起进行了一番探究.最后大家都感觉收获很大,学生的情绪异常高涨.也收到了课前意想不到的效果.
4.设计教学空白．激发学生的创造心理
心理学的研究表明，人的接受心理固然与主体需求、审美观念有关，但客体的特性也会影响到主体的接受心理。客体的不确定性和意义的潜在性，会激发学生对其作出独特的理解和解释，从而对其加以填补和丰富。所谓教学空白，就是教师在箍教中未曾实说或未曾明说而让学生思考想像的部分，也就是在教学中只给学生一个诱导框架，在框架中保留空白，让学生填充空白，进而让学生有所“发明创造”。案例：在学生已经探究学习了“全等三角形的判定：有两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等（即：SAS）”后，老师追问：“它们的夹角”能否改成“一角”？请同学们根据已有的经验讨论、探究。”
设计了这样一个教学空白，已有探究基础的学生探究欲望非常强烈，这样的探究适时、高效。
【参考文献】
[1]邵瑞珍．教育心理学[M]．上海教育出版社．
[2]黄颖．关于“课题学习’的探讨[J]．重庆师范学院学报，2002，19（增刊）：133—135．
[3]周美秀，张维忠．数学课堂教学的生态化研究综述[J]．中学数学教学参考.2005，（０3）：12—14．
[4]张丽晨．初中数学课堂教学艺术[M]．中国林业出版社，2004.3
关键词：数学课堂；后三分之一时间；效率
新课改已经实行了很长一段时间，研究者和教育工作者们对新课程标准的课堂教学的理念、引入、过程等做了深入的探讨，但是对于课堂后十几分钟教学的研究却比较少。那么，如何提高课堂的后三分之一时间的效率呢？本文将从成因和策略两方面做一个探讨。
一、成因分析
1.大脑疲劳，缺乏适当松弛
由于大脑疲劳，注意力发生迁移和分散。心理学的研究已经表明，学生的注意力差不多只能维持在25分钟左右。在一节课的后半节时间里，学生的注意力开始发生迁移和分散，这时，如果不能适当让学生的大脑松弛一下，以得到暂时的休息，那么，再让学生注意力处于新的“紧张状态”，是非常难的。
2.心理疲沓，缺乏新的刺激
学生的注意力、兴趣及其他学习心理活动不可能始终处于激发状态，他们一旦感知到事物的表象或取得问题的表层结论后，就会或是浅尝辄止，或是如释重负，于是产生忪懈疲沓心理，这就是出现在激发心理状态之后的疲沓心理状态。在数学课堂中，学生更容易产生这种疲沓心理。
3.心情烦燥，缺乏情绪调节
在课堂的后一段时间里，学生往往容易产生焦虑情绪。焦虑是学习者在自尊心受到潜在威胁的情境下产生的一种忧虑心理倾向。焦虑程度过强或过弱都会产生破坏作用，影响学习效果，可望取得最佳学习效果的焦虑度应是适当的。在学习了新知识之后，必然会产生和原有知识之间的碰撞，如果不能及时地将它消化，则学生会对它产生排斥心理，而这个心理在课堂的后半段时间里表现的最为明显。
二、问题解决策略
1.创设学习情境，引发学生的参与心理
及时创设新的教学情境，做到教学中各自然段之间流畅衔接，充分调动学生的学习情绪，有效参与课堂教学的后期活动，也就是要对学生思维产生新的刺激，在其大脑形成新的思维兴奋点，使教学活动进一步活跃起来。我们会发现，即使是那些从来不肯发言的学生，也都能聚精会神地投入到紧张的思考中去。
创设学生具有生活经验的情境。例如，在《平面直角坐标系（1）》的教学中，当讲了相关概念和做了部分基础练习后，学生已感觉比较辛苦，这时候，如果教师一味地重复练习，只会让学生感觉比较厌烦，效果也必会事倍功半。因此，在课堂的后十几分钟时间里，我创设了一个新的情境：在教室内建立平面直角坐标系，确定同学的位置。具体操作如下：让全班同学将位置拉均匀，横行和纵列对齐，然后，确定某位同学为坐标原点，教师可提出以下问题：（1）某同学的坐标（2）教师随意报一个坐标，然后找到相应的同学（3）让全体在坐标轴上的同学起立（4）让全体在第三象限的同学起立。通过这样的游戏，不仅巩固了书本知识，也提高了学生的学习兴趣，对于提高课堂的后十几分钟的效率也非常有效。
2.进行合理疏导，调整学生的焦虑心理
在课堂的后一段时间里，学生往往容易产生焦虑情绪而影响学习效果。因此，在这十几分钟时间里，要注重合理地调整学生的焦虑度。一方面，要抑制学生的依赖心理，尽量多让学生动脑、动口、动手。如，在完成了《证明（3）》的教学后，离下课还剩12分钟，本来准备再补充一个提高题，但我发现许多学生已经坐立不安，情绪很焦虑，于是，我便改变计划，引导学生阅读了教材后面的资料《费马和他的猜想》，学生积极性很高，立刻消除了焦虑情绪。而且，通过对这一部分资料的学习，不仅加深了学生对数学史的理解，而且培养了学生良好的爱国主义情感。
3.实施多样小结，满足学生的享受心理
数学课堂教学的引入固然重要，设计得巧妙，能起到先声夺人，引人入胜，一石激起千层浪，激发学生主动学习的作用。那么，良好的课堂小结，可以再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一般耐人寻味。而且起到余味无穷、启迪智慧的效果。
一节课的小结时间可长可短，并非一定要安排在下课前的5分钟以内。如，在进行《1.3二次根式的计算(3)》的教学时,老师留了10分钟让学生进行自我小结,同学们七嘴八舌,很快将知识点都理了一遍.老师就开始安排同学做作业,这时一位学生又举手了,他发现书本的例7还有其它的裁剪方案.老师便顺着他的想法,与其他同学一起进行了一番探究.最后大家都感觉收获很大,学生的情绪异常高涨.也收到了课前意想不到的效果.
4.设计教学空白．激发学生的创造心理
心理学的研究表明，人的接受心理固然与主体需求、审美观念有关，但客体的特性也会影响到主体的接受心理。客体的不确定性和意义的潜在性，会激发学生对其作出独特的理解和解释，从而对其加以填补和丰富。所谓教学空白，就是教师在箍教中未曾实说或未曾明说而让学生思考想像的部分，也就是在教学中只给学生一个诱导框架，在框架中保留空白，让学生填充空白，进而让学生有所“发明创造”。案例：在学生已经探究学习了“全等三角形的判定：有两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等（即：SAS）”后，老师追问：“它们的夹角”能否改成“一角”？请同学们根据已有的经验讨论、探究。”
设计了这样一个教学空白，已有探究基础的学生探究欲望非常强烈，这样的探究适时、高效。
【参考文献】
[1]邵瑞珍．教育心理学[M]．上海教育出版社．
[2]黄颖．关于“课题学习’的探讨[J]．重庆师范学院学报，2002，19（增刊）：133—135．
[3]周美秀，张维忠．数学课堂教学的生态化研究综述[J]．中学数学教学参考.2005，（０3）：12—14．
[4]张丽晨．初中数学课堂教学艺术[M]．中国林业出版社，2004.3