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在新的教育改革形式下，为了全面贯彻党的教育方针，全面提高学生的语文素养，我校开展了《现代信息技术促进师生语文素养的提升》课题实验。课题主要是综合性地运用行动研究法、经验总结法、文献资料法等方法进行研究，从而探索出现代教育技术小学语文课堂教学的基本模式与策略为“创设情景，激趣导入——感知图文，初学课文——信息收集，合作研学——总结延伸，提升素养”；实践成果显示，科学地实施现代小学语文教学的模式与策略能凸显语文教学本色，切实地提高师生语文素养，发挥教师导向作用，学生基本掌握“自主、探究、合作”的学习方式；教师改变教育教学观，专业水平得到提升，学生学习兴趣浓，课题研究成效显著。
1.丰富了教育教学理论
1.1 主导主体性理论研究。主体性教学要求在素质教育思想的指导下，通过教师有目的、有计划、有组织的引导，使学生张扬个性，积极主动地掌握小学阶段各学科的基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为能力得以发展。而现代教育技术在教学中的运用，改变了传统的教学方法和教学组织形式，让以讲授为主的传统教学形式多变，可以小组教学，也可个别教学，真正为实现“教为主导、学为主体”的教学过程创造客观条件。
课堂教学是发展学生主体性的根本渠道。在构建主体性教学活动体系的过程中，要体现几个观念：在学生观上，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格；在教学价值观上，关注每个学生的整个生活世界，促进学生身心发展和个性发展；在师生观上，强调师生互动，提倡尊师爱生、民主和谐；在教学方法上，强调知能统一、知情和谐，创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围，引导学生对知识与规范的内化；在教学评价和教学质量观上，发挥教学评价的导向性和激励性功能，以学生主体性素质生动活泼地发展为主要评价标准。而教师的角色不再是单纯地以传授知识为主，主要是表现为教学的设计者，学习的引导者、品质的示范者，教师是学生的师长和引路人，同时又是学生的朋友。
1.2 引发教学观念变革。教育技术的发展首先是教学观念的变革，这些观念的变革包括教学系统观念、教学信息控制观念、教学设计观念、主导主体观念和整体优化观念等。教育技术是以系统方法为核心而展开其全部教学实践的，系统方法和系统科学的基本原理构成了教育技术研究的理论基础。教育系统是由教学要素按其内部联系以一定的结构结合而成的具有教学功能的有机整体。在各要素及其相互关系中，教师和学生是一对最为活跃的因素，它能决定教学质量的高低和教学效果的优劣。如图：
为此，要想获得满意的教学效果，教师在设计和组织教学时，必须树立整体优化观念，采用系统的理论与科学的方式方法来观察、分析、设计教学过程，确定教学目标、教学内容、教学媒体和教学方法，按照教学对象——学生的特点来安排和组织教学活动，通过恰当地应用现代教育技术，通过多媒体手段和方法传递教学信息，从而调动学生参与的积极性，达到教学过程的优化。
1.3 树立创新教育观。创新教育观认为，在教学中强调发现知识的过程，强调解决问题的方法，培养探索精神；要在适度掌握知识的数量和精确程度的基础上，更加注重从创新能力和提高素质上来衡量教育质量；要在学习知识的过程中更加注重训练思维能力，认识学科本质，掌握学习方法；要在强调学生的全面发展的同时，特别注意学生的个性发展；要在重视专业知识学习的同时，重视基础知识和人文知识的学习。只有确立了新的教育观，创新人才培养才有明确的思想保证。
1.4 密切理论与实践联系。传统的语文教学，学生容易处于被动状态，教师讲得多，讲得累，在这样的情形下，往往容易出现学生听力疲劳，从而在一定程度上影响到教师教的效果。教师出力，学生不出工的现象就时有发生了。《现代教育技术促进师生语文素养的提升》课题的研究能克服传统的语文教学的弊端，教学中多媒体的音像图文信息，形象生动，提高学生学习兴趣。网络环境下的语文教学，学生自主学习的氛围浓厚，更好更利于体现新课改的教学理念。通过学生自主利用网络平台搜集、整理信息，内化为自我知识。教师讲解得少，引导得多，释放学生能量，学生更乐学爱学，学得更主动，更有效果。
2.构建现代教育技术语文课堂教学策略与模式
新的课程理念打破了传统的教学方式，我们对语文教学的定位也有了新的认识。语文阅读教学是“教师、学生、文本”的对话过程，尊重学生的主体意识，鼓励学生对文本个性化的解读与思考。注意文本与生活、与社会、与自然的联系。关注创造性的使用教材、利用教材，合理地开发课程资源。关注信息技术与学科教学的整合。总之，课堂教学不仅要求有新意，还要要求有创意。
当前的语文教学正在发生巨大变革，主要表现在：教学方式的改变——强调了以学生为主体。教学形式的改变——注重了小组合作学习。教学手段的改变——信息化技术占据视野。运用现代教育技术对教学过程重新设计，不仅改变了传统的“教师—学生”模式转变为“教师—媒体—学生”模式，而且教师和学生的行为角色随之发生转变，教师由知识的传授者转变为教学活动的指导者、组织者，学生由知识的被动接受者转变为知识的主动探究发现者，师生间既是师长又是朋友，是一个学习共同体。为了突出现代教育技术在语文教学中的有效性，我们从教学模式、教学方法、教学策略做了大胆的尝试。通过研究，我们构建了适合学生发展的“现代教育技术促进师生语文素养提升”语文课堂教学策略与模式：“创设情景，激趣导入——感知图文，初学课文——收集信息，合作研学——总结延伸，提升素养”。师生课堂教学活动实现了两个转向：“具体转向整合”和“以教为主转向以学为主”。
2.1 创设情景，激趣导入。根据课文所描绘的情景，充分利用媒体，努力创设出与主题相关的形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，从而激发学生学习兴趣，导入课文的学习。
2.2 感知图文，初学课文。图文并茂，从图导文，把课文与图意融为一体，利用多媒体技术将之音频化、视频化，刺激学生的视觉、听觉、知觉，寓教于乐，加快对课文的理解，实现“静态学习到动态学习”的飞跃，消除学生学习疲劳，提高学习效率。
2.3 收集信息，合作研学。深入情景，理解课文，教师还可给予必要的帮助和指导，引导学生浏览本课资源库的课件、文字、图片等资料，收集与内容有关的信息，并以学习小组为单位提出与内容有关的问题，展开讨论，来加强对课文内容的感受、理解与接收。
2.4 总结延伸，提升素养。师生在课堂中进行着的一种情景交融的教学活动，有效的课堂教学使教师喜教乐教善教，同时培养了学生的情感，启迪了学生的思维，发展了学生的想象，开发学生的智力，学生爱学乐学会学，想说愿说会说，想写愿写会写，从而提升师生综合素养。
《现代教育技术促进师生语文素养的提升》课题的研究，促使老师们的教育教学观念发生转变，教学手段和方法在不断完善，教学资源得到充分利用，课堂教学效益得以不断提升。
1.丰富了教育教学理论
1.1 主导主体性理论研究。主体性教学要求在素质教育思想的指导下，通过教师有目的、有计划、有组织的引导，使学生张扬个性，积极主动地掌握小学阶段各学科的基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为能力得以发展。而现代教育技术在教学中的运用，改变了传统的教学方法和教学组织形式，让以讲授为主的传统教学形式多变，可以小组教学，也可个别教学，真正为实现“教为主导、学为主体”的教学过程创造客观条件。
课堂教学是发展学生主体性的根本渠道。在构建主体性教学活动体系的过程中，要体现几个观念：在学生观上，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格；在教学价值观上，关注每个学生的整个生活世界，促进学生身心发展和个性发展；在师生观上，强调师生互动，提倡尊师爱生、民主和谐；在教学方法上，强调知能统一、知情和谐，创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围，引导学生对知识与规范的内化；在教学评价和教学质量观上，发挥教学评价的导向性和激励性功能，以学生主体性素质生动活泼地发展为主要评价标准。而教师的角色不再是单纯地以传授知识为主，主要是表现为教学的设计者，学习的引导者、品质的示范者，教师是学生的师长和引路人，同时又是学生的朋友。
1.2 引发教学观念变革。教育技术的发展首先是教学观念的变革，这些观念的变革包括教学系统观念、教学信息控制观念、教学设计观念、主导主体观念和整体优化观念等。教育技术是以系统方法为核心而展开其全部教学实践的，系统方法和系统科学的基本原理构成了教育技术研究的理论基础。教育系统是由教学要素按其内部联系以一定的结构结合而成的具有教学功能的有机整体。在各要素及其相互关系中，教师和学生是一对最为活跃的因素，它能决定教学质量的高低和教学效果的优劣。如图：
为此，要想获得满意的教学效果，教师在设计和组织教学时，必须树立整体优化观念，采用系统的理论与科学的方式方法来观察、分析、设计教学过程，确定教学目标、教学内容、教学媒体和教学方法，按照教学对象——学生的特点来安排和组织教学活动，通过恰当地应用现代教育技术，通过多媒体手段和方法传递教学信息，从而调动学生参与的积极性，达到教学过程的优化。
1.3 树立创新教育观。创新教育观认为，在教学中强调发现知识的过程，强调解决问题的方法，培养探索精神；要在适度掌握知识的数量和精确程度的基础上，更加注重从创新能力和提高素质上来衡量教育质量；要在学习知识的过程中更加注重训练思维能力，认识学科本质，掌握学习方法；要在强调学生的全面发展的同时，特别注意学生的个性发展；要在重视专业知识学习的同时，重视基础知识和人文知识的学习。只有确立了新的教育观，创新人才培养才有明确的思想保证。
1.4 密切理论与实践联系。传统的语文教学，学生容易处于被动状态，教师讲得多，讲得累，在这样的情形下，往往容易出现学生听力疲劳，从而在一定程度上影响到教师教的效果。教师出力，学生不出工的现象就时有发生了。《现代教育技术促进师生语文素养的提升》课题的研究能克服传统的语文教学的弊端，教学中多媒体的音像图文信息，形象生动，提高学生学习兴趣。网络环境下的语文教学，学生自主学习的氛围浓厚，更好更利于体现新课改的教学理念。通过学生自主利用网络平台搜集、整理信息，内化为自我知识。教师讲解得少，引导得多，释放学生能量，学生更乐学爱学，学得更主动，更有效果。
2.构建现代教育技术语文课堂教学策略与模式
新的课程理念打破了传统的教学方式，我们对语文教学的定位也有了新的认识。语文阅读教学是“教师、学生、文本”的对话过程，尊重学生的主体意识，鼓励学生对文本个性化的解读与思考。注意文本与生活、与社会、与自然的联系。关注创造性的使用教材、利用教材，合理地开发课程资源。关注信息技术与学科教学的整合。总之，课堂教学不仅要求有新意，还要要求有创意。
当前的语文教学正在发生巨大变革，主要表现在：教学方式的改变——强调了以学生为主体。教学形式的改变——注重了小组合作学习。教学手段的改变——信息化技术占据视野。运用现代教育技术对教学过程重新设计，不仅改变了传统的“教师—学生”模式转变为“教师—媒体—学生”模式，而且教师和学生的行为角色随之发生转变，教师由知识的传授者转变为教学活动的指导者、组织者，学生由知识的被动接受者转变为知识的主动探究发现者，师生间既是师长又是朋友，是一个学习共同体。为了突出现代教育技术在语文教学中的有效性，我们从教学模式、教学方法、教学策略做了大胆的尝试。通过研究，我们构建了适合学生发展的“现代教育技术促进师生语文素养提升”语文课堂教学策略与模式：“创设情景，激趣导入——感知图文，初学课文——收集信息，合作研学——总结延伸，提升素养”。师生课堂教学活动实现了两个转向：“具体转向整合”和“以教为主转向以学为主”。
2.1 创设情景，激趣导入。根据课文所描绘的情景，充分利用媒体，努力创设出与主题相关的形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，从而激发学生学习兴趣，导入课文的学习。
2.2 感知图文，初学课文。图文并茂，从图导文，把课文与图意融为一体，利用多媒体技术将之音频化、视频化，刺激学生的视觉、听觉、知觉，寓教于乐，加快对课文的理解，实现“静态学习到动态学习”的飞跃，消除学生学习疲劳，提高学习效率。
2.3 收集信息，合作研学。深入情景，理解课文，教师还可给予必要的帮助和指导，引导学生浏览本课资源库的课件、文字、图片等资料，收集与内容有关的信息，并以学习小组为单位提出与内容有关的问题，展开讨论，来加强对课文内容的感受、理解与接收。
2.4 总结延伸，提升素养。师生在课堂中进行着的一种情景交融的教学活动，有效的课堂教学使教师喜教乐教善教，同时培养了学生的情感，启迪了学生的思维，发展了学生的想象，开发学生的智力，学生爱学乐学会学，想说愿说会说，想写愿写会写，从而提升师生综合素养。
《现代教育技术促进师生语文素养的提升》课题的研究，促使老师们的教育教学观念发生转变，教学手段和方法在不断完善，教学资源得到充分利用，课堂教学效益得以不断提升。