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小学语文本是一门最受学生欢迎的课程，但是近年来，在种种因素干扰下，语文教学远离学生生活，远离语言真实。从一定意义上讲，语文教学已经失去了它的本真。正是在这样一个背景下，情境教学出现了。它的出现，使我们重见语文教学的本真。
情境创设不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心学生，深入了解他们的兴趣爱好，建立深厚的师生感情。在教学中教师要努力具备充沛的感情、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生，使学生耳濡目染，激起学好语文的情感。常有的办法有：
1.联系学生生活展现情境
把教材中所描写的生活与学生生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活藏库，增进文章的理解。比如学《我给奶奶送阳关》，对 “安慰”一词无需照搬字典的解释，也不必简单地以词解词，而是提出“什么时候谁需要安慰”这样的问题。如此设计，学生的思维就会活跃，他们就会纷纷发表自己的看法：“当妈妈生病时，我安慰她我会照顾自己。”“当我考试不理想时，好朋友会来安慰我。”……学生通过自身对生活的体验，理解得真切、具体、准确，那些概念化的解释早已黯然失色。正所谓“生活是语文之源，生活是最渊博的老师。”
2.运用实物演示情境
俗话说“百闻不如一见”。这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，都是学生陌生的，实物一展示出来，儿童便豁然领悟。如教学《我爱故乡的杨梅》一文，正是杨梅上市的时候，课堂上可拿来圆圆的、全身生有小刺、红得发紫的杨梅，借助实物让学生用眼观察、用手摸一摸、用嘴尝一尝，运用多种感官加深对课文的理解。
3.借助图画再现情境
文与画是相通的。因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。比如教学《它的名字叫莲》一文，文中有：藕、荷叶、荷花、莲蓬，等与莲有关的词，如教师能勾勒一幅简笔画，寥寥数笔，就会让学生一目了然。也可运用简笔画再现课文全部内容。借助图画再现教学情境，需要教师付出创造性的劳动，只有创造才有活力。
4.播放音乐渲染情境
音乐是一种诉诸人的听觉，启发人的联想和想象的一门艺术。如果能把音乐语言与语言文字结合起来，教学就能真正实现学生的听觉，视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到异想不到的效果。比如学《春天在哪里》一文，配上一曲轻松活泼的音乐，引导学生入情入境，配以优美的大自然画面，把学生带入无限遐想的诗文，从轻响的乐声中，想象着、体味着、感受着春天到处充满生机盎然的艺术魅力。
5.扮演角色，体会情境
扮演角色体会情境，可以有四种做法：（1）进入角色。让学生带着强烈的感情朗读课文，体会课文中各种人物的思想感情 。（2）分角色朗读。这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。（3）直接表演。课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，让学生在表演中体会人物的性格特征。《骆驼和羊》中有“大模大样”一词，可让学生上来演一演。（4）改编成课本剧。根据课文编写课本剧，然后让学生进行表演，同样不失为为语文教学的一种方法。
6.锤炼语言，描绘情境
前面所说的五种方法，无论是哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不可能创设情境。即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境价值，所以说教学语言是创设情境的中枢。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养和训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。由此我们必须重视教学语言的作用。
7.通过想象再现情境
前面谈及的六种方法，有时会受到条件限制，而想象则最方便、经济。以教材为基础拓展学生的想象，在理解教材的基础上，指导学生续写、扩写、插叙、补叙，拓展学生的想象。如学完文质兼美的《香雪海》让学生闭上眼睛，想象在洁白无瑕的一片雪海中，闻着甜津津的梅花香，静静地坐在白梅花树下，体会花瓣如花雨似的纷纷撒落在身上的感受。由于教师找准了想象的结合点，符合教材的基调，学生的思维一下子活跃起来：有的可能会说“我变成了一只小蜜蜂，在花丛中尽情地采着花蜜”；还有的可能会说“此时此刻，我仿佛自己长出了一对翅膀，遨游在花的世界中，那甜津津的香味令我陶醉……”
情境教学以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使儿童合理使用大脑，且又有和谐的师生关系为保证，从而使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动。这样的教学为儿童将来成为社会主义接班人打下了知识的、能力的、智力的、情感的坚实基础。
情境创设不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心学生，深入了解他们的兴趣爱好，建立深厚的师生感情。在教学中教师要努力具备充沛的感情、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生，使学生耳濡目染，激起学好语文的情感。常有的办法有：
1.联系学生生活展现情境
把教材中所描写的生活与学生生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活藏库，增进文章的理解。比如学《我给奶奶送阳关》，对 “安慰”一词无需照搬字典的解释，也不必简单地以词解词，而是提出“什么时候谁需要安慰”这样的问题。如此设计，学生的思维就会活跃，他们就会纷纷发表自己的看法：“当妈妈生病时，我安慰她我会照顾自己。”“当我考试不理想时，好朋友会来安慰我。”……学生通过自身对生活的体验，理解得真切、具体、准确，那些概念化的解释早已黯然失色。正所谓“生活是语文之源，生活是最渊博的老师。”
2.运用实物演示情境
俗话说“百闻不如一见”。这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，都是学生陌生的，实物一展示出来，儿童便豁然领悟。如教学《我爱故乡的杨梅》一文，正是杨梅上市的时候，课堂上可拿来圆圆的、全身生有小刺、红得发紫的杨梅，借助实物让学生用眼观察、用手摸一摸、用嘴尝一尝，运用多种感官加深对课文的理解。
3.借助图画再现情境
文与画是相通的。因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。比如教学《它的名字叫莲》一文，文中有：藕、荷叶、荷花、莲蓬，等与莲有关的词，如教师能勾勒一幅简笔画，寥寥数笔，就会让学生一目了然。也可运用简笔画再现课文全部内容。借助图画再现教学情境，需要教师付出创造性的劳动，只有创造才有活力。
4.播放音乐渲染情境
音乐是一种诉诸人的听觉，启发人的联想和想象的一门艺术。如果能把音乐语言与语言文字结合起来，教学就能真正实现学生的听觉，视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到异想不到的效果。比如学《春天在哪里》一文，配上一曲轻松活泼的音乐，引导学生入情入境，配以优美的大自然画面，把学生带入无限遐想的诗文，从轻响的乐声中，想象着、体味着、感受着春天到处充满生机盎然的艺术魅力。
5.扮演角色，体会情境
扮演角色体会情境，可以有四种做法：（1）进入角色。让学生带着强烈的感情朗读课文，体会课文中各种人物的思想感情 。（2）分角色朗读。这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。（3）直接表演。课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，让学生在表演中体会人物的性格特征。《骆驼和羊》中有“大模大样”一词，可让学生上来演一演。（4）改编成课本剧。根据课文编写课本剧，然后让学生进行表演，同样不失为为语文教学的一种方法。
6.锤炼语言，描绘情境
前面所说的五种方法，无论是哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不可能创设情境。即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境价值，所以说教学语言是创设情境的中枢。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养和训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。由此我们必须重视教学语言的作用。
7.通过想象再现情境
前面谈及的六种方法，有时会受到条件限制，而想象则最方便、经济。以教材为基础拓展学生的想象，在理解教材的基础上，指导学生续写、扩写、插叙、补叙，拓展学生的想象。如学完文质兼美的《香雪海》让学生闭上眼睛，想象在洁白无瑕的一片雪海中，闻着甜津津的梅花香，静静地坐在白梅花树下，体会花瓣如花雨似的纷纷撒落在身上的感受。由于教师找准了想象的结合点，符合教材的基调，学生的思维一下子活跃起来：有的可能会说“我变成了一只小蜜蜂，在花丛中尽情地采着花蜜”；还有的可能会说“此时此刻，我仿佛自己长出了一对翅膀，遨游在花的世界中，那甜津津的香味令我陶醉……”
情境教学以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使儿童合理使用大脑，且又有和谐的师生关系为保证，从而使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动。这样的教学为儿童将来成为社会主义接班人打下了知识的、能力的、智力的、情感的坚实基础。