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[摘要]：邓小平同志指出：“一个学校能不能为无产阶级培养合格人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟，有文化的劳动者，关键在教师。”可见，我们的国家、我们的民族、我们的时代赋予了教师多么重大的责任。从教近十年，我思虑再三，总结出这样一条工作的座佑铭：笑意写在脸上，鼓励常挂嘴边!
[关键词]：鼓励 交流 灵魂
作为一名教师，天天和学生打交道。我们面对的不是一台机器、一个零件，而是一个富有朝气的青少年组成的世界!他们有血、有肉、有情感、有思想。我们在自己的教育教学工作中，如能多一點笑容，多一份鼓励，那么一定会收到意想不到的效果的。
在教学方面，我把“笑意写在脸上，鼓励常挂嘴边”落实在课堂教学中。
我曾经分别在两个班中施教过《植树问题》一课，因为对话方式的不同，产生截然不同的两个课堂。三班是我第一个施教的班级，因为是新内容新班级，虽然备课认真，但还有很多的不确定，因而上课比较拘谨。在教学具体区分植树问题中常见的两端种与不种的三种分类情况时，每当一位学生回答完问题，我的评价几乎都是：“还有么?还有其他情况么?……”一种家常课堂上常见的挤牙膏的提问形式使学生彻底失去了对这个知识的兴趣，只是一味的服从老师的安排。一堂课气氛十分沉闷，每个问题出来，举手回答的就那么寥寥几个。课后，我认真的进行了反思，结合从听课教师那里听来的信息，我对课堂上的教师提问进行改进，而后，着重对课堂上老师的语言，尤其是师生互动、教师评价语言进行了整编。经过自己的努力，我又一次踏上讲台，对四班进行再次施教。这回，我在课堂上的语言丰富了，每当学生回答完问题，我都会对他的回答进行鼓励式评价：“你真棒!”、“你的回答很全面!”、“这样回答太好了，你真是越来越厉害了!”……就这样，一堂课完全上活了，每个学生都调动起来了，举手的、思考的、商量的、还有积极回答问题的……
我根据小学生思维比较活跃，自我表现欲望高，精力集中时间短，自尊心强，虚荣心也不小等的实际情况，总是尽可能地顺应学生(但也不能过分强调学生的主动性，而失去教师在课堂上的主导地位)。在整个课堂教学过程中，我坚持着：多一点笑容，多一份鼓励，使讲台上下得到共鸣，即知识的共鸣与情感的共鸣。如果讲台上下产生共鸣，说明师生已融为一体了。
知识共鸣，就是教师要尽量地触及学生的知识融点，让师生双方在活跃、融洽、轻松愉快的氛围中完成教与学的任务。
情感共鸣，就是学生在教师的笑容与鼓励中，明白了教师的爱，他们以高度负责的态度，与教师配合默契。整个课堂中，出现了教师侃侃而谈，学生情绪激昂，兴致勃勃，思维活跃的场面，就这样，学生在欢快的气氛中扎实地学到了知识。
要实现这种“精神交往”，首先要能了解、理解和尊重每一个学生。要彻底摒弃功利思想，拒绝个人偏见，不以一时成绩好坏、一时回答对错论英雄。只要是以一份真诚与爱意步入学生的精神世界，哪怕是一个眼神、一丝微笑、一次抚摸都能“唤起眼泪表达的那样深的思想”。为什么刚上幼儿园的孩子感到很快乐，而一旦上了小学却开始出现满脸愁容了呢?这不能不让我们从课堂评价上去反思。“人就是一种精神力量”，“就知道你一定能回答出来”比“没想到你也能回答出来”这样一句更能给人以慰藉和自信，更会让学生心存感动、甚至感激。有了这份感动与感激，就像阳光照耀一次心灵，就像雨露滋润一次心田，就会悄悄洗去内心世界中一块块斑点和污渍。当然，实现这种“精神交往”，并不表示对学生一味的褒扬、小心呵护，它并不排除必要的批评、甚至能够唤醒学生心灵的“有效惩罚”(这种惩罚其实就是一种更深刻的爱、艺术的爱)，因为真诚的批评比虚伪做作的赞扬更重要!
再者，评价不是束缚，不是统一，也不是任其发展。它是建议、是激励、是完善，是为了促使学生自由健康的成长。学生是不断发展变化的，同时又是立体的、多元的、可塑的，所以我们要树立动态生成、发展变化的观点去评价一个人，多一把尺子去衡量学生，不苛求于一人、不苛求于一时、不苛求于某一方面。人之所以为人，就在于他的“生成性”、“不确定性”和“矛盾性”，在于他的“是其所不是”、“不是其所是”，“是一切而有不能归为一切”的性质。回想我们的评价是不是有意无意地给学生制造了太多的“笼子”、“套子”?是不是过早的将学生定格?是我们一次又一次销蚀了孩子的锐气、扼杀了孩子的灵性、禁闭了孩子的心智，在这样的氛围里，孩子们能健康成长吗?愿我们的课堂评价能多一份自由、多一份活泼、多一份彼此心灵与心灵的和谐共振。有了这份师生问的“精神交往”，才会有效促使学生积极主动的“心理建构”，从“他交往”转为“自意识”、“自觉醒”、“自我的心灵独自”，(自我反思)使自己逐步成为一个进步的人、完整的人、高尚的人，实现人格升华。
总之，教师在“传道授业解惑”的同时，千万不要忘记“笑意写在脸上，鼓励常挂嘴边”!
参考资料：
[1]《小学数学新课程标准》
[2]《数学教师的语言艺术》孙丰科科技信息学术报2007年
[3]《课程理念下的小学数学实践活动》湖南教育
[关键词]：鼓励 交流 灵魂
作为一名教师，天天和学生打交道。我们面对的不是一台机器、一个零件，而是一个富有朝气的青少年组成的世界!他们有血、有肉、有情感、有思想。我们在自己的教育教学工作中，如能多一點笑容，多一份鼓励，那么一定会收到意想不到的效果的。
在教学方面，我把“笑意写在脸上，鼓励常挂嘴边”落实在课堂教学中。
我曾经分别在两个班中施教过《植树问题》一课，因为对话方式的不同，产生截然不同的两个课堂。三班是我第一个施教的班级，因为是新内容新班级，虽然备课认真，但还有很多的不确定，因而上课比较拘谨。在教学具体区分植树问题中常见的两端种与不种的三种分类情况时，每当一位学生回答完问题，我的评价几乎都是：“还有么?还有其他情况么?……”一种家常课堂上常见的挤牙膏的提问形式使学生彻底失去了对这个知识的兴趣，只是一味的服从老师的安排。一堂课气氛十分沉闷，每个问题出来，举手回答的就那么寥寥几个。课后，我认真的进行了反思，结合从听课教师那里听来的信息，我对课堂上的教师提问进行改进，而后，着重对课堂上老师的语言，尤其是师生互动、教师评价语言进行了整编。经过自己的努力，我又一次踏上讲台，对四班进行再次施教。这回，我在课堂上的语言丰富了，每当学生回答完问题，我都会对他的回答进行鼓励式评价：“你真棒!”、“你的回答很全面!”、“这样回答太好了，你真是越来越厉害了!”……就这样，一堂课完全上活了，每个学生都调动起来了，举手的、思考的、商量的、还有积极回答问题的……
我根据小学生思维比较活跃，自我表现欲望高，精力集中时间短，自尊心强，虚荣心也不小等的实际情况，总是尽可能地顺应学生(但也不能过分强调学生的主动性，而失去教师在课堂上的主导地位)。在整个课堂教学过程中，我坚持着：多一点笑容，多一份鼓励，使讲台上下得到共鸣，即知识的共鸣与情感的共鸣。如果讲台上下产生共鸣，说明师生已融为一体了。
知识共鸣，就是教师要尽量地触及学生的知识融点，让师生双方在活跃、融洽、轻松愉快的氛围中完成教与学的任务。
情感共鸣，就是学生在教师的笑容与鼓励中，明白了教师的爱，他们以高度负责的态度，与教师配合默契。整个课堂中，出现了教师侃侃而谈，学生情绪激昂，兴致勃勃，思维活跃的场面，就这样，学生在欢快的气氛中扎实地学到了知识。
要实现这种“精神交往”，首先要能了解、理解和尊重每一个学生。要彻底摒弃功利思想，拒绝个人偏见，不以一时成绩好坏、一时回答对错论英雄。只要是以一份真诚与爱意步入学生的精神世界，哪怕是一个眼神、一丝微笑、一次抚摸都能“唤起眼泪表达的那样深的思想”。为什么刚上幼儿园的孩子感到很快乐，而一旦上了小学却开始出现满脸愁容了呢?这不能不让我们从课堂评价上去反思。“人就是一种精神力量”，“就知道你一定能回答出来”比“没想到你也能回答出来”这样一句更能给人以慰藉和自信，更会让学生心存感动、甚至感激。有了这份感动与感激，就像阳光照耀一次心灵，就像雨露滋润一次心田，就会悄悄洗去内心世界中一块块斑点和污渍。当然，实现这种“精神交往”，并不表示对学生一味的褒扬、小心呵护，它并不排除必要的批评、甚至能够唤醒学生心灵的“有效惩罚”(这种惩罚其实就是一种更深刻的爱、艺术的爱)，因为真诚的批评比虚伪做作的赞扬更重要!
再者，评价不是束缚，不是统一，也不是任其发展。它是建议、是激励、是完善，是为了促使学生自由健康的成长。学生是不断发展变化的，同时又是立体的、多元的、可塑的，所以我们要树立动态生成、发展变化的观点去评价一个人，多一把尺子去衡量学生，不苛求于一人、不苛求于一时、不苛求于某一方面。人之所以为人，就在于他的“生成性”、“不确定性”和“矛盾性”，在于他的“是其所不是”、“不是其所是”，“是一切而有不能归为一切”的性质。回想我们的评价是不是有意无意地给学生制造了太多的“笼子”、“套子”?是不是过早的将学生定格?是我们一次又一次销蚀了孩子的锐气、扼杀了孩子的灵性、禁闭了孩子的心智，在这样的氛围里，孩子们能健康成长吗?愿我们的课堂评价能多一份自由、多一份活泼、多一份彼此心灵与心灵的和谐共振。有了这份师生问的“精神交往”，才会有效促使学生积极主动的“心理建构”，从“他交往”转为“自意识”、“自觉醒”、“自我的心灵独自”，(自我反思)使自己逐步成为一个进步的人、完整的人、高尚的人，实现人格升华。
总之，教师在“传道授业解惑”的同时，千万不要忘记“笑意写在脸上，鼓励常挂嘴边”!
参考资料：
[1]《小学数学新课程标准》
[2]《数学教师的语言艺术》孙丰科科技信息学术报2007年
[3]《课程理念下的小学数学实践活动》湖南教育