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教师在高三复习时尽管对古诗词知识的梳理全面细致，对应考点的讲解清晰，对应考点训练题目的分析透彻。但学生的高考成绩却不尽如人意。究其原因，最主要的问题是：复习时是一个一个考点的抽象分析，训练时一个一个考点的对应训练或一篇一篇的综合训练，学生缺少有序的，有群文“议题”的具体的古诗词篇章的认知，更缺少自己在认知理解基础上的知识建构，形成不了理解诗歌、鉴赏诗歌的能力素养。下面以古诗词中的“词”的复习为例，谈一谈群文阅读视角下的古词复习的做法。
一、梳理古词阅读复习的群文
1.整理教材中的词作
（1）选修《中国古代诗歌散文欣赏》（人教版）选编的词作品有：李清照《一剪梅（红藕香残玉簟秋）》；韦庄《菩萨蛮（人人尽说江南好）》、姜夔《扬州慢（淮左名都）》、纳兰性德《长相思（山一程）》；李煜《虞美人（春花秋月何时了）》、周邦彦《苏幕遮（燎沉香）》、温庭筠《菩萨蛮（小山重叠金明灭）》。
（2）必修《语文1-5》（人教版）选编的词作有：柳永《望海潮（东南形胜）》《雨霖铃（寒蝉凄切）》、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》《定风波（莫听穿林打叶声）》、辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》《永遇乐·京口北固亭怀古》、李清照《醉花阴（薄雾浓云愁永昼）》《声声慢（寻寻觅觅）》。
（3）梳理选修和必修的词作，按作品的时代顺序编排后印发给学生：温庭筠《菩萨蛮（小山重叠金明灭）》、韦庄《菩萨蛮（人人尽说江南好）》、李煜《虞美人（春花秋月何时了）》、柳永品《望海潮（东南形胜）》《雨霖铃（寒蝉凄切）》、苏轼《念奴娇赤壁怀古》《定风波（莫听穿林打叶声）》、周邦彦《苏幕遮（燎沉香）》、李清照《一剪梅（红藕香残玉簟秋）》《醉花阴（薄雾浓云愁永昼）》《声声慢（寻寻觅觅）》、辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》《永遇乐·京口北固亭怀古》、姜夔《扬州慢（淮左名都）》、纳兰性德《长相思（山一程）》。
2.补充同一位词作者的相关词作
让学生搜集整理同一位词人的相关词作品，为探究群文的相关“议题”做准备。如李煜的《虞美人（春花秋
三、议题结果的建构月何时了）》《浪淘沙（簾外雨潺潺）》《乌夜啼（无言独上西楼）》；苏轼的《水调歌头（明月几时有）》《定风波（莫听穿林打叶声）》《西江月（照野弥弥浅浪）》；李清照的《武陵春（风住尘香花已尽）》《菩萨蛮（风柔日薄春犹早）》《念奴娇（萧条庭院）》等。学生搜集整理同一位词人题材、风格相同或相异的作品，或搜集整理不同词^题材、风格相同或相异的作品，便于比较，提炼探讨的“议题”。
二、提炼群文复习的“议题”
“议题”是群文阅读复习的核心话题。在学生占有词作群文的基础上，让学生充分认知这些作品，并以这些词作为“基点”，查找资料，知人论世，丰富背景知识，通过自主构建，初步形成自己的知识体系。然后师生一起讨论，提出议题。比如，《四库全书提要》：“词自晚唐五代以来，以清切婉丽为宗，至柳永而一变，如诗家之有白居易；至苏轼而又一变，如诗家之有韩愈，遂开南宋辛弃疾等一派。”这一句话，为我们粗线条地勾勒了词的发展变化。据此提出议题：词从唐代温庭筠到清代纳兰性德所经历的发展变化。具体议题（1）词的体制变化；（2）词的题材变化；（3）词的艺术手法的变化。
师生围绕“议题”进行文本阅读复习，围绕议题提出问题、交流讨论、查找资料，最后集体建构议题的梳理、思考、讨论，达成共识的知识“图式”。
四、群文复习的意义
群文复习的最大价值是回归了文本，打通了鉴赏诗歌的最大问题是读瞳诗歌，而读懂诗歌需要与教材古诗词的密切联系的通道，在“议题”的引领下，学生与文本有了对话，学生之间有了交流、讨论，构建了达成共识的知识“图式”。把古词群文阅读复习的方法推展开去，古诗的复习同样也可以用群文复习的方法，通过核心“议题”的引领，能建构具体的认知和体晤，避免原有复习的抽象和空泛。群文复习是建立在“最近发展区”理论、“全语言”理论和“建构主义”理论基础上的阅读复习方法，通过群文“议题”对话、讨论，固化了知识，形成了能力。当学生面对古诗词阅读鉴赏的篇章时，就能用已有的知识和能力去读懂诗歌，解决问题，获得高分。
一、梳理古词阅读复习的群文
1.整理教材中的词作
（1）选修《中国古代诗歌散文欣赏》（人教版）选编的词作品有：李清照《一剪梅（红藕香残玉簟秋）》；韦庄《菩萨蛮（人人尽说江南好）》、姜夔《扬州慢（淮左名都）》、纳兰性德《长相思（山一程）》；李煜《虞美人（春花秋月何时了）》、周邦彦《苏幕遮（燎沉香）》、温庭筠《菩萨蛮（小山重叠金明灭）》。
（2）必修《语文1-5》（人教版）选编的词作有：柳永《望海潮（东南形胜）》《雨霖铃（寒蝉凄切）》、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》《定风波（莫听穿林打叶声）》、辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》《永遇乐·京口北固亭怀古》、李清照《醉花阴（薄雾浓云愁永昼）》《声声慢（寻寻觅觅）》。
（3）梳理选修和必修的词作，按作品的时代顺序编排后印发给学生：温庭筠《菩萨蛮（小山重叠金明灭）》、韦庄《菩萨蛮（人人尽说江南好）》、李煜《虞美人（春花秋月何时了）》、柳永品《望海潮（东南形胜）》《雨霖铃（寒蝉凄切）》、苏轼《念奴娇赤壁怀古》《定风波（莫听穿林打叶声）》、周邦彦《苏幕遮（燎沉香）》、李清照《一剪梅（红藕香残玉簟秋）》《醉花阴（薄雾浓云愁永昼）》《声声慢（寻寻觅觅）》、辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》《永遇乐·京口北固亭怀古》、姜夔《扬州慢（淮左名都）》、纳兰性德《长相思（山一程）》。
2.补充同一位词作者的相关词作
让学生搜集整理同一位词人的相关词作品，为探究群文的相关“议题”做准备。如李煜的《虞美人（春花秋
三、议题结果的建构月何时了）》《浪淘沙（簾外雨潺潺）》《乌夜啼（无言独上西楼）》；苏轼的《水调歌头（明月几时有）》《定风波（莫听穿林打叶声）》《西江月（照野弥弥浅浪）》；李清照的《武陵春（风住尘香花已尽）》《菩萨蛮（风柔日薄春犹早）》《念奴娇（萧条庭院）》等。学生搜集整理同一位词人题材、风格相同或相异的作品，或搜集整理不同词^题材、风格相同或相异的作品，便于比较，提炼探讨的“议题”。
二、提炼群文复习的“议题”
“议题”是群文阅读复习的核心话题。在学生占有词作群文的基础上，让学生充分认知这些作品，并以这些词作为“基点”，查找资料，知人论世，丰富背景知识，通过自主构建，初步形成自己的知识体系。然后师生一起讨论，提出议题。比如，《四库全书提要》：“词自晚唐五代以来，以清切婉丽为宗，至柳永而一变，如诗家之有白居易；至苏轼而又一变，如诗家之有韩愈，遂开南宋辛弃疾等一派。”这一句话，为我们粗线条地勾勒了词的发展变化。据此提出议题：词从唐代温庭筠到清代纳兰性德所经历的发展变化。具体议题（1）词的体制变化；（2）词的题材变化；（3）词的艺术手法的变化。
师生围绕“议题”进行文本阅读复习，围绕议题提出问题、交流讨论、查找资料，最后集体建构议题的梳理、思考、讨论，达成共识的知识“图式”。
四、群文复习的意义
群文复习的最大价值是回归了文本，打通了鉴赏诗歌的最大问题是读瞳诗歌，而读懂诗歌需要与教材古诗词的密切联系的通道，在“议题”的引领下，学生与文本有了对话，学生之间有了交流、讨论，构建了达成共识的知识“图式”。把古词群文阅读复习的方法推展开去，古诗的复习同样也可以用群文复习的方法，通过核心“议题”的引领，能建构具体的认知和体晤，避免原有复习的抽象和空泛。群文复习是建立在“最近发展区”理论、“全语言”理论和“建构主义”理论基础上的阅读复习方法，通过群文“议题”对话、讨论，固化了知识，形成了能力。当学生面对古诗词阅读鉴赏的篇章时，就能用已有的知识和能力去读懂诗歌，解决问题，获得高分。