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【摘要】评价是英语课堂中的重要组成部分，本文将结合小学英语课堂教学实例，分析如何在英语课堂中展开多元化评价，实现高效课堂。
【关键词】多元评价;英语课堂
《英语课程标准》指出：“英语课程的评价要尽可能做到评价主体、形式、内容的多样化，评价目标的多维化。在课程实施的过程中，评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。”
一、善用实物奖励评价，提高学习兴趣
（一）巧用物品评价
三年级是小学生形成自信心的关键期，他们在接受别人的评价中能发现自身的价值。
多年的教学经验告诉我，低年级的学生最喜欢实物奖励，我在一开学时就准备了小贴纸、表扬信、学习用品等，设定具体目标任务。
我通常将全班分成四大组进行比赛，分组时根据教学内容变换各组的名称，如学习季节时，四组分别取名spring、summer 、autumn、winter，课堂中设计多种教学活动，一节课下来中表现最好的一组每人获得一张小贴纸，而每次测试成绩优秀的同学能获得一张表扬信，实物奖励不仅可以激发兴趣，更激活课堂教学氛围，增强同学间的合作交流。
（二）善用肢体语言激励评价
课堂评价并不仅限于语言。例如当学生回答精彩时，我会竖起大拇指，微笑地赞许他“You really did a good job！ Boys and girls， let’s give him big hands.”再如學习《Module2 unit1 Theyre monkeys.》时，课堂上我请几个学生分角色对话课文，有个男同学因为紧张将“Its an elephant”说成“Its a elephant”，当同学提醒他时，他显得有点不知所措，这时我走过去轻拍他的肩膀，微笑轻声说“没事，不用着急， 再试一次， Ms Li 相信你能做得更好。”在老师给予他鼓励后，他不再那么紧张，终于说对了。
二、多种评价并行，提高课堂效果
（一）学生自评，促反思
我每个星期都发一张自评表 （如表1），学生自评后上交，上交的目的是老师能第一时间了解学生的学习状况，对课文内容有疑问的地方能针对性解决，然后发回学生，让学生存放在自己的“自我评价”中，学生根据自评更清楚地了解自己的课堂表现，主动反思，调控自己的学习策略，提升自我，树立学习自信心。
（二）学生互评，共进步
互评有利于培养学生的协作能力和合作精神。在学习《Module6 unit1 What do you do on Sundays？》这一单元时，我让学生两人一组进行对话练习，运用主句型：What do you do on Sundays？ I go swimming on Sundays.进行问答，学生的对话如下：
S1：Hello， Xiaoyong. How are you？
S2： Hi， LiLi， I’m fine， thank you.
S1： What do you do on Sundays？
S2： I watch TV on Sundays. What do you do in the morning？
S1： I run in the morning.
之后我引导学生展开互评。学生1是这样点评学生2：我觉得他做得很好，声音响亮，在说ride my bike时，还做了骑自行车的动作，让对话气氛更轻松，同学们看得很认真。学生2对学生1的评价是：他的发音很标准，跟我配合得很好，但是他把sleep 说成了sleeping，希望他下次注意。
学生是学习的主体，也是评价的主体，在角色扮演中我经常使用集体评价，如教学《Module7 unit1 We fly kites in spring.》时。我安排四个学生上来角色扮演四个不同的季节，当学生朗读完，我让全班同学做评委，认为做得好的评委就通过举手表示，将评价的主动权交给学生，不仅让台下学生安静下来，而且吸引他们的注意力，认真听别人发言，帮助同伴共同成长。
（三）教师评价，提实效
课堂教学语言评价的魅力是无穷的，教师的评价犹如滋润学生干渴心灵的“及时雨”，课堂中我经常使用到的表扬、鼓励的常用语有“Good！” “Very Good！”“Excellent！” “Great！” “You did a good job！” “Well done！”等等。例如，在学习《Module7 unit2 It’s warm today.》课文导入时， 教师与学生进行互动交流，并及时进行激励性评价，取得很好的效果。
案例：
在学习新单词thin时，我刚拿出单词卡片，有个男生突然喊了一声：in。整个课堂一下子安静了下来，他显得有些尴尬，为了缓解这种局面，我立刻他投去惊喜的眼光，竖起大拇指：“你观察得真仔细，是的，这个单词里藏了个in。”
在教学中时常会遇到这种情况，这个时候教师要做的是尽可能地从另一个角度肯定学生。教师在评价时，应避免将一次或多次结果视作唯一标准，我们要多挖掘学生身上的优点，以此激励学生，激发学生在遇到新单词时联想到更多已学的单词。
三、不断探索，提高评价的实效性
科学、合理的评价方法、评价形式和评价手段是英语课程教学的要求。
（一）适度评价更有效
课堂评价不是越多越好，假如每节课、每次回答都奖励，那么势必会浪费很多时间，而且次数越多，评价的吸引力就越小，这样就起不到作用，也就失去了评价意义。
（二） 评价要有科学性
科学、有效的评价方式能够促进学生全面发展。比如我买了各种印章，三年级的作业主要是以书写字母和单词为主，因此凡是字母书写漂亮的同学，我都在他的作业上盖个“书写漂亮”印章，凡是背诵完课文的我就给盖个“Great”印章，孩子们特别喜欢，评价也要讲究艺术性，教育无痕，润物无声。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”作为英语教师，我们要善用多元评价，提升课堂教学水平，帮助学生建立良好的学习习惯，培养学生的团体合作精神。
参考文献：
[1]周香球.从一个案例感悟小学英语评价的方法. 中小学外语教学（小学篇），2007.
【关键词】多元评价;英语课堂
《英语课程标准》指出：“英语课程的评价要尽可能做到评价主体、形式、内容的多样化，评价目标的多维化。在课程实施的过程中，评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。”
一、善用实物奖励评价，提高学习兴趣
（一）巧用物品评价
三年级是小学生形成自信心的关键期，他们在接受别人的评价中能发现自身的价值。
多年的教学经验告诉我，低年级的学生最喜欢实物奖励，我在一开学时就准备了小贴纸、表扬信、学习用品等，设定具体目标任务。
我通常将全班分成四大组进行比赛，分组时根据教学内容变换各组的名称，如学习季节时，四组分别取名spring、summer 、autumn、winter，课堂中设计多种教学活动，一节课下来中表现最好的一组每人获得一张小贴纸，而每次测试成绩优秀的同学能获得一张表扬信，实物奖励不仅可以激发兴趣，更激活课堂教学氛围，增强同学间的合作交流。
（二）善用肢体语言激励评价
课堂评价并不仅限于语言。例如当学生回答精彩时，我会竖起大拇指，微笑地赞许他“You really did a good job！ Boys and girls， let’s give him big hands.”再如學习《Module2 unit1 Theyre monkeys.》时，课堂上我请几个学生分角色对话课文，有个男同学因为紧张将“Its an elephant”说成“Its a elephant”，当同学提醒他时，他显得有点不知所措，这时我走过去轻拍他的肩膀，微笑轻声说“没事，不用着急， 再试一次， Ms Li 相信你能做得更好。”在老师给予他鼓励后，他不再那么紧张，终于说对了。
二、多种评价并行，提高课堂效果
（一）学生自评，促反思
我每个星期都发一张自评表 （如表1），学生自评后上交，上交的目的是老师能第一时间了解学生的学习状况，对课文内容有疑问的地方能针对性解决，然后发回学生，让学生存放在自己的“自我评价”中，学生根据自评更清楚地了解自己的课堂表现，主动反思，调控自己的学习策略，提升自我，树立学习自信心。
（二）学生互评，共进步
互评有利于培养学生的协作能力和合作精神。在学习《Module6 unit1 What do you do on Sundays？》这一单元时，我让学生两人一组进行对话练习，运用主句型：What do you do on Sundays？ I go swimming on Sundays.进行问答，学生的对话如下：
S1：Hello， Xiaoyong. How are you？
S2： Hi， LiLi， I’m fine， thank you.
S1： What do you do on Sundays？
S2： I watch TV on Sundays. What do you do in the morning？
S1： I run in the morning.
之后我引导学生展开互评。学生1是这样点评学生2：我觉得他做得很好，声音响亮，在说ride my bike时，还做了骑自行车的动作，让对话气氛更轻松，同学们看得很认真。学生2对学生1的评价是：他的发音很标准，跟我配合得很好，但是他把sleep 说成了sleeping，希望他下次注意。
学生是学习的主体，也是评价的主体，在角色扮演中我经常使用集体评价，如教学《Module7 unit1 We fly kites in spring.》时。我安排四个学生上来角色扮演四个不同的季节，当学生朗读完，我让全班同学做评委，认为做得好的评委就通过举手表示，将评价的主动权交给学生，不仅让台下学生安静下来，而且吸引他们的注意力，认真听别人发言，帮助同伴共同成长。
（三）教师评价，提实效
课堂教学语言评价的魅力是无穷的，教师的评价犹如滋润学生干渴心灵的“及时雨”，课堂中我经常使用到的表扬、鼓励的常用语有“Good！” “Very Good！”“Excellent！” “Great！” “You did a good job！” “Well done！”等等。例如，在学习《Module7 unit2 It’s warm today.》课文导入时， 教师与学生进行互动交流，并及时进行激励性评价，取得很好的效果。
案例：
在学习新单词thin时，我刚拿出单词卡片，有个男生突然喊了一声：in。整个课堂一下子安静了下来，他显得有些尴尬，为了缓解这种局面，我立刻他投去惊喜的眼光，竖起大拇指：“你观察得真仔细，是的，这个单词里藏了个in。”
在教学中时常会遇到这种情况，这个时候教师要做的是尽可能地从另一个角度肯定学生。教师在评价时，应避免将一次或多次结果视作唯一标准，我们要多挖掘学生身上的优点，以此激励学生，激发学生在遇到新单词时联想到更多已学的单词。
三、不断探索，提高评价的实效性
科学、合理的评价方法、评价形式和评价手段是英语课程教学的要求。
（一）适度评价更有效
课堂评价不是越多越好，假如每节课、每次回答都奖励，那么势必会浪费很多时间，而且次数越多，评价的吸引力就越小，这样就起不到作用，也就失去了评价意义。
（二） 评价要有科学性
科学、有效的评价方式能够促进学生全面发展。比如我买了各种印章，三年级的作业主要是以书写字母和单词为主，因此凡是字母书写漂亮的同学，我都在他的作业上盖个“书写漂亮”印章，凡是背诵完课文的我就给盖个“Great”印章，孩子们特别喜欢，评价也要讲究艺术性，教育无痕，润物无声。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”作为英语教师，我们要善用多元评价，提升课堂教学水平，帮助学生建立良好的学习习惯，培养学生的团体合作精神。
参考文献：
[1]周香球.从一个案例感悟小学英语评价的方法. 中小学外语教学（小学篇），2007.