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摘 要：学生在校的学习效果很大程度上取决于学生的学习兴趣，提高学习成绩的前提是提高学生的学习兴趣，职业院校的学生，大多数人学习主动性不强，学习习惯较差，因此，对这部分学生学习主动性的探讨是具有代表性的。从建构主义心理学的观点出发，结合职业教育工作经验，通过对职业院校学生主动性学习的学习效果的观测与评估，探讨影响学生主动学习的影响因素，并在此基础上，提出培养中学主动学习的方法。
关键词：建构主义心理学；经验；学习情境；学习主动性
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.09.084
爱因斯坦说：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”这句话的提出似乎让学校教育成了众矢之的，没有任何作用，但其实不然，教育不是简单的教授知识，这是培训班就可以做到的事情，会计专业的上岗证，会计培训班三个月就可以搞定，并且包过，不过退款，因此，我们教育的更重要的东西是学生通过在校学习以后，能都形成自己对事物的看法，形成自己的思维能力和逻辑能力，因此，爱因斯坦说，教育是把受过的教育都忘了，剩下的就是教育。学生在校的学习效果很大程度上取决于学生的学习兴趣，提高学习成绩的前提是提高学生的学习兴趣，以专业会计为例，学生选择这个专业是为了以后从事工作的时候有一门专业技能，是作为他今后短期或者一生从业的谋生手段。因此，对职业院校学生主动学习能力的培养是建立学生学习积极性和学会专门技能的基础。
1 学生主动性学习的影响因素
1.1 应试教育的考试让学生缺乏自信
浙江大学的一位教授讲座中讲到浙江大学很多学生存在自信受挫的问题，因为他们觉得自己没考上清华北大就来到了浙江大学，学生心理便出现了问题。通过中考、高考的严酷选拔，来到职业院校的学生都是被考试所淘汰的，他们的心理收到了重创，而这个问题又是家长和老师不容易发现的，学生的自卑心理悄然而生。
1.2 单一思维、唯一答案的教育模式让学生不敢想
传统的学科学习是老师在讲，学生在听，但是从心理学研究的“学习金字塔”看来，学生学习的各种方法中，听讲的学习效率是5%，阅读10%，观察30%，观察讨论50%，手耳眼脑并用70%，动手实践80%，教别人90%，很明显，讨论、动手实践等的学习效率远远高于听讲的学习效率，因此，我们应该鼓励学生多维度思考，只要学生能自圆其说，可以保留其观点。另外，应告诉学生教别人是最有效的学习方法。
1.3 具体知识的学习对今后发展作用不大，学习内容枯燥
很多学生在选择专业之前，并不了解这个专业是干什么的，这个专业需要学生么，因此理论课程的学习对于学生来说苦不堪言，久而久之产生了厌学的情绪，导致“混完”成了众多学生通病。
2 学生主动学习的培养
2.1 帮助学生建立自信
作为教师，由于学生自信受挫，学生进校的第一件事，应该是帮助学生重拾自信。如果学校层面没有这么做的话，那么就应该有专业老师在上课的时候润物细无声的让学生树立自信。赵志群教授的《职业教育工学结合一体化课程开发指南》中讲到，德国专业人才结构的发展是体力劳动者和较低技能人才各占10%左右，技术工人、技术员、技师占70左右，高层次人才占10%左右，因此，承担经济建设的专门型人才有大多数都是来源于职业教育，高技能职业人才是建设我国经济发展的中坚力量。
2.2 鼓励学生多维度思考
建构主义心理学认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予的意义是每个人自己决定的，因此，每个学生对每一个问题的看法、对每一门学科知识的掌握程度和理解方向都会存在差异的，因此，教师在授课中，应摒弃传统的教师权威，唯教师至上的错误观点，应允许学生保留自己的观点，以学生为主体，教师作为教学活动的引导者，就像苏格拉底说的“产婆术”一样，教师作为引导者，应让学生自然而然的学习知识。
2.3 学习知识的内在逻辑
建构主义心理学认为，学习者不是被动的接受外部信息，而是根据先前的知识背景，有选择地主动构建知识。例如税法中企业所得税的这部分内容，企业所得税的计税依据是企业的年纯所得，有学生便认为在基础会计里面已经学过利润表，年度利润表的利润总额就是企业的纯所得，企业所得税就等于利润总额乘以所得税税率。这就是学生过往学习的过程中，由于经验导致得出了错误的结论。建构主义心理学认为，知识是个人经验的合理化，不说明世界的真理。这个例子得到了很好的印证。学生出现了这样的经验主义错误，就得让学生自己去寻找答案，让他们验证利润总额是否等于应纳税所得额，给他们的资料是会计准则和企业所得税法律制度。学生经过主动探究就会发现，会计准则规定收入的内容跟税法规定大部分内容相同，但是有一些不一样的部分，比如国家的拨款，国债利息收入等，这些都是会计上收入的内容，但是税法不属于收入，不用交税。学生找到了会计报表和企业所得税计算的额连接点并且能很好的理解运用为什么企业所得税可以利用会计核算已有的资料来计算了！教师随后在课堂上帮助学生理清思路，如何将会计利润总额调整成为应纳税所得额，一系列调整项目的学习就事半功倍了。
学习不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外部信息通过自己的经验背景在具体情境中构建知识。因此，让学生学习知识的内在逻辑比学习知识本身更重要。
2.4 及时让学生学习学科内最新的发展
历史学家布尔斯廷总结：“在美国的种种发明中，对世界影响最大的莫过于关于知识和学习的概念。”学生有对新知识的渴望，但是缺乏对新知识探索的能力。例如在营改增时期，增值税的基本税率为17%，会有学生关注到出现了新税率是11%，很显然，这是学生在课下自己学到的内容，通过互联网、微信等方式获取的知识，说明学生课下还是在关注税法的内容和变化的。借此良机，便可让学生自己去互联网上查找有关营业税改征增值税的最新进展，让他们随时关注，就像关注自己的朋友圈一样。后来学习的反馈结果是，网上的内容多而杂，很难从各地方颁布的一些政策当中提炼出精华来，因此，最后在学习了营业税之后，给学生做一个营业税改征增值税的专题，将最新内容进行梳理。这样的学习效果是显而易见的，每个学生都参与到学习当中，充分激发学生学习的主动性和积极性。 2.5 构建学习情境，让学生在做中学
著名教育学家陶行知说，职业学校之课程，应以一事之始终为一课。例如种豆，则种豆始终为一切应行之手续，为一课。每课有学理，有实习，二者联络无间，然后完成一课即成一事。成一事再学一事，是为升课。自易至难，从简入繁，所定诸课，皆以次学毕，是谓毕课。定课程者必使每课为一生利单位，俾学生毕一课，即生一利；毕百课则生百利，然后方无愧于职业之课程。
构建学习情境，让学生在做中学。以税法为例，税法是一门法律，很枯燥，但是税法来源于生活，以学生亲身经历或者企业的真实数据为例，让学生在做中学。学习领域的典型表现形式：教学项目教学（最初是一种教学方法），是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。税法中所学到的五大主体税种其实可以在一个企业集团的具体数据中学习，因为一个纳税主体可能既涉及增值税、消费税，还涉及营业税，代扣代缴个人所得税，年度终了之后，还会涉及企业所得税，因此，深入一个真实的企业环境，提炼仿真的企业数据，核算一个企业一年的税务数据，将是一个具体的学习情境，每一个税种的学习都是一个具体的工作任务，这就是面目教学法的具体应用，让学生提高学习的主动性。
有学生在校就已经创办企业，那么学生在办理工商登记和税务登记的时候就会碰到实际问题，于是，在这样问题的驱使下，使他主动的去了解这个专业领域的知识，而且马上能应用到实践中，有了学习的目的，并根据实际经验，建立自己的知识体系。
3 在学习中寻找成就感和幸福感
心理学家哈维格斯（Havighurst，R. J）发现，随着生命的发展进程，个体必须在不同阶段完成特定的任务，即“发展性任务”；每个阶段的具体任务受到来自生物内部（如身体成熟）、心理（如生活的愿望）和社会文化（如文化期望）的影响；完成发展性任务后，将会获得幸福和成功，并为完成今后的任务奠定基础；若不能完成发展任务，人就不会感到幸福，在完成将来的任务中也会遇到困难，且得不到社会的认可。
通过教学过程发现，如果学生是通过自己提出问题、搜集资料、阅读文献、得出结论的学习过程得出的结论，不管是正确的经验学习还是有失偏颇的观点，他们所获得的成就感和幸福感是远远大于通过课堂学习学到知识的成就感的。
参考文献
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]郑娟新.情境学习：职业教育项目课程教学的取向[J].职教论坛，2013，（27）.
[3]Johanna Lasonen. Jean Gordon，李玉静，陈衍.增强职业教育吸引力 欧洲的政策、理念与实践[J].职业技术教育，2009，（12）.
[4]查静.高职学生英语自主学习能力相关因素调查[J].武汉职业技术学院学报，2012，（06）.
[5]万晖，饶勤武.“90后”高职学生职业素养培养的缺失与重建研究[J].职教论坛.2011，（34）.
[6]张俐.刘波.大学生自主学习的影响因素分析[J].黑龙江教育学院学报.2013，（07）.
[7]赵志群等.Assuring the Acquisition of Expertise：Apprenticeship in the Modern Economy[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[8]Jae Pil Hwang，Seongkeun Park，Euntai Kim.A new weighted approach to imbalanced data classification problem via support vector machine with quadratic cost function[J].Expert Systems With Applications，2011，（07）.
关键词：建构主义心理学；经验；学习情境；学习主动性
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.09.084
爱因斯坦说：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”这句话的提出似乎让学校教育成了众矢之的，没有任何作用，但其实不然，教育不是简单的教授知识，这是培训班就可以做到的事情，会计专业的上岗证，会计培训班三个月就可以搞定，并且包过，不过退款，因此，我们教育的更重要的东西是学生通过在校学习以后，能都形成自己对事物的看法，形成自己的思维能力和逻辑能力，因此，爱因斯坦说，教育是把受过的教育都忘了，剩下的就是教育。学生在校的学习效果很大程度上取决于学生的学习兴趣，提高学习成绩的前提是提高学生的学习兴趣，以专业会计为例，学生选择这个专业是为了以后从事工作的时候有一门专业技能，是作为他今后短期或者一生从业的谋生手段。因此，对职业院校学生主动学习能力的培养是建立学生学习积极性和学会专门技能的基础。
1 学生主动性学习的影响因素
1.1 应试教育的考试让学生缺乏自信
浙江大学的一位教授讲座中讲到浙江大学很多学生存在自信受挫的问题，因为他们觉得自己没考上清华北大就来到了浙江大学，学生心理便出现了问题。通过中考、高考的严酷选拔，来到职业院校的学生都是被考试所淘汰的，他们的心理收到了重创，而这个问题又是家长和老师不容易发现的，学生的自卑心理悄然而生。
1.2 单一思维、唯一答案的教育模式让学生不敢想
传统的学科学习是老师在讲，学生在听，但是从心理学研究的“学习金字塔”看来，学生学习的各种方法中，听讲的学习效率是5%，阅读10%，观察30%，观察讨论50%，手耳眼脑并用70%，动手实践80%，教别人90%，很明显，讨论、动手实践等的学习效率远远高于听讲的学习效率，因此，我们应该鼓励学生多维度思考，只要学生能自圆其说，可以保留其观点。另外，应告诉学生教别人是最有效的学习方法。
1.3 具体知识的学习对今后发展作用不大，学习内容枯燥
很多学生在选择专业之前，并不了解这个专业是干什么的，这个专业需要学生么，因此理论课程的学习对于学生来说苦不堪言，久而久之产生了厌学的情绪，导致“混完”成了众多学生通病。
2 学生主动学习的培养
2.1 帮助学生建立自信
作为教师，由于学生自信受挫，学生进校的第一件事，应该是帮助学生重拾自信。如果学校层面没有这么做的话，那么就应该有专业老师在上课的时候润物细无声的让学生树立自信。赵志群教授的《职业教育工学结合一体化课程开发指南》中讲到，德国专业人才结构的发展是体力劳动者和较低技能人才各占10%左右，技术工人、技术员、技师占70左右，高层次人才占10%左右，因此，承担经济建设的专门型人才有大多数都是来源于职业教育，高技能职业人才是建设我国经济发展的中坚力量。
2.2 鼓励学生多维度思考
建构主义心理学认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予的意义是每个人自己决定的，因此，每个学生对每一个问题的看法、对每一门学科知识的掌握程度和理解方向都会存在差异的，因此，教师在授课中，应摒弃传统的教师权威，唯教师至上的错误观点，应允许学生保留自己的观点，以学生为主体，教师作为教学活动的引导者，就像苏格拉底说的“产婆术”一样，教师作为引导者，应让学生自然而然的学习知识。
2.3 学习知识的内在逻辑
建构主义心理学认为，学习者不是被动的接受外部信息，而是根据先前的知识背景，有选择地主动构建知识。例如税法中企业所得税的这部分内容，企业所得税的计税依据是企业的年纯所得，有学生便认为在基础会计里面已经学过利润表，年度利润表的利润总额就是企业的纯所得，企业所得税就等于利润总额乘以所得税税率。这就是学生过往学习的过程中，由于经验导致得出了错误的结论。建构主义心理学认为，知识是个人经验的合理化，不说明世界的真理。这个例子得到了很好的印证。学生出现了这样的经验主义错误，就得让学生自己去寻找答案，让他们验证利润总额是否等于应纳税所得额，给他们的资料是会计准则和企业所得税法律制度。学生经过主动探究就会发现，会计准则规定收入的内容跟税法规定大部分内容相同，但是有一些不一样的部分，比如国家的拨款，国债利息收入等，这些都是会计上收入的内容，但是税法不属于收入，不用交税。学生找到了会计报表和企业所得税计算的额连接点并且能很好的理解运用为什么企业所得税可以利用会计核算已有的资料来计算了！教师随后在课堂上帮助学生理清思路，如何将会计利润总额调整成为应纳税所得额，一系列调整项目的学习就事半功倍了。
学习不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外部信息通过自己的经验背景在具体情境中构建知识。因此，让学生学习知识的内在逻辑比学习知识本身更重要。
2.4 及时让学生学习学科内最新的发展
历史学家布尔斯廷总结：“在美国的种种发明中，对世界影响最大的莫过于关于知识和学习的概念。”学生有对新知识的渴望，但是缺乏对新知识探索的能力。例如在营改增时期，增值税的基本税率为17%，会有学生关注到出现了新税率是11%，很显然，这是学生在课下自己学到的内容，通过互联网、微信等方式获取的知识，说明学生课下还是在关注税法的内容和变化的。借此良机，便可让学生自己去互联网上查找有关营业税改征增值税的最新进展，让他们随时关注，就像关注自己的朋友圈一样。后来学习的反馈结果是，网上的内容多而杂，很难从各地方颁布的一些政策当中提炼出精华来，因此，最后在学习了营业税之后，给学生做一个营业税改征增值税的专题，将最新内容进行梳理。这样的学习效果是显而易见的，每个学生都参与到学习当中，充分激发学生学习的主动性和积极性。 2.5 构建学习情境，让学生在做中学
著名教育学家陶行知说，职业学校之课程，应以一事之始终为一课。例如种豆，则种豆始终为一切应行之手续，为一课。每课有学理，有实习，二者联络无间，然后完成一课即成一事。成一事再学一事，是为升课。自易至难，从简入繁，所定诸课，皆以次学毕，是谓毕课。定课程者必使每课为一生利单位，俾学生毕一课，即生一利；毕百课则生百利，然后方无愧于职业之课程。
构建学习情境，让学生在做中学。以税法为例，税法是一门法律，很枯燥，但是税法来源于生活，以学生亲身经历或者企业的真实数据为例，让学生在做中学。学习领域的典型表现形式：教学项目教学（最初是一种教学方法），是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。税法中所学到的五大主体税种其实可以在一个企业集团的具体数据中学习，因为一个纳税主体可能既涉及增值税、消费税，还涉及营业税，代扣代缴个人所得税，年度终了之后，还会涉及企业所得税，因此，深入一个真实的企业环境，提炼仿真的企业数据，核算一个企业一年的税务数据，将是一个具体的学习情境，每一个税种的学习都是一个具体的工作任务，这就是面目教学法的具体应用，让学生提高学习的主动性。
有学生在校就已经创办企业，那么学生在办理工商登记和税务登记的时候就会碰到实际问题，于是，在这样问题的驱使下，使他主动的去了解这个专业领域的知识，而且马上能应用到实践中，有了学习的目的，并根据实际经验，建立自己的知识体系。
3 在学习中寻找成就感和幸福感
心理学家哈维格斯（Havighurst，R. J）发现，随着生命的发展进程，个体必须在不同阶段完成特定的任务，即“发展性任务”；每个阶段的具体任务受到来自生物内部（如身体成熟）、心理（如生活的愿望）和社会文化（如文化期望）的影响；完成发展性任务后，将会获得幸福和成功，并为完成今后的任务奠定基础；若不能完成发展任务，人就不会感到幸福，在完成将来的任务中也会遇到困难，且得不到社会的认可。
通过教学过程发现，如果学生是通过自己提出问题、搜集资料、阅读文献、得出结论的学习过程得出的结论，不管是正确的经验学习还是有失偏颇的观点，他们所获得的成就感和幸福感是远远大于通过课堂学习学到知识的成就感的。
参考文献
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]郑娟新.情境学习：职业教育项目课程教学的取向[J].职教论坛，2013，（27）.
[3]Johanna Lasonen. Jean Gordon，李玉静，陈衍.增强职业教育吸引力 欧洲的政策、理念与实践[J].职业技术教育，2009，（12）.
[4]查静.高职学生英语自主学习能力相关因素调查[J].武汉职业技术学院学报，2012，（06）.
[5]万晖，饶勤武.“90后”高职学生职业素养培养的缺失与重建研究[J].职教论坛.2011，（34）.
[6]张俐.刘波.大学生自主学习的影响因素分析[J].黑龙江教育学院学报.2013，（07）.
[7]赵志群等.Assuring the Acquisition of Expertise：Apprenticeship in the Modern Economy[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[8]Jae Pil Hwang，Seongkeun Park，Euntai Kim.A new weighted approach to imbalanced data classification problem via support vector machine with quadratic cost function[J].Expert Systems With Applications，2011，（07）.