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摘 要：实践教学在应用型会计本科人才培养体系中占有极其重要的地位，实践教学改革已成为下一阶段教学改革的重点。通过反思现有会计实践教学存在的问题，从实践教学形式、教学方法、教学环节、教学评价、教学质量管控等几方面，探讨提升会计实践教学质量的途径。
关键词：会计；实践教学；应用型人才培养
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.09.079
1 实践教学对应用型会计人才培养的重要性
应用型人才培养是会计本科教育目标的定位。实践性教学在培养学生专业技能和职业素养的系统工程中，占有不可替代的地位。这是由会计学科的特点决定的。会计课程具有很强的理论性与应用性，既要求学生具备系统、扎实的专业理论知识，又要求学生能学以致用，掌握会计基本操作技能，具备解决企业会计实务问题的基本能力。设计合理、系统的实践教学体系，是会计课程理论联系实际的重要教学环节。
作为应用型本科，浙江树人大学从2008年开始教学质量工程，突出专业人才的应用性培养目标，从专业培养计划着手，重视会计实践教学，增加会计实践教学，在实践教学方面取得明显成效。已建立起基本的会计课程实践教学体系，逐年规范实践教学。但总的来说，这些年会计实践教学体系的发展还属于量的发展，现在要实现质的提升，需要我们对现有会计实践教学进行反思。
2 应用型本科会计实践教学存在的问题
2.1 实践教学形式不够丰富
学校现有的会计课程实践教学主要包括现场认知实习、课程内实践教学、综合模拟实践教学、毕业环节企业实习等方式。现场认知实习主要是组织学生参观一家企业的生产流程；《基础会计》与《会计信息系统》两门课程，开设课程内模拟实验，《基础会计》开设一周的单项实验项目，演练凭证、账簿、报表三环节的账务处理技能，《会计信息系统》利用财务软件演练ERP环境下各财务子模块的操作；综合模拟实训分为手工与计算机两种形式，对一个企业一个月的会计业务进行校内仿真性实训，综合运用了《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《会计信息系统》等课程的知识与技能；毕业环节企业实习，由学生在最后一学期自己找实习单位进行校外实习认知实习与毕业实习由于涉及到企业，难以在实践教学中起重要作用，所以占主导地位的是单项或综合的模拟实训。不同的实践教学形式适用于不同的教学内容，对于学生能力的培养所起的作用也不同。模拟实训更侧重于学生操作与实务技能的锻炼，而对学生沟通能力、表达能力、职业判断能力等方面的培养较弱，这需要其它实践教学形式的补充。
2.2 实践教学方法较单一
由于对实践教学改革的重视与投入程度不够，实践教学方法还基本停留于传统的由教师讲授实训任务、工作流程及主要理论知识，学生以任务为导向进行模拟，模拟过程中教师答疑解惑。讲授型的教学方法对于实践教学来说，直观性不够，教学效果不好，导致学生在模拟演练过程中对于实际操作还是较茫然。与理论教学不同，实践教学方法应该更丰富，针对不同的实践内容，进行充分的教学设计，采用更生动更易于被学生接受的教学方法，才能更好达到实践教学效果。
2.3 实践教学资源缺乏
模拟实训教材的好坏，会直接影响模拟实践教学的质量。自编实验教程对教师的要求很高，大多数学校往往是利用现有公开出版的实训教材。但这种教程的质量参差不齐，有的实验设计不科学，有的实验数据有错误，有的实验内容不适用，要寻找适合的培养目标的教材很不容易。如会计电算化综合模拟实训，往往是利用手工模拟实训资料，将手工账移植到计算机上处理，由于核算数据的缺乏与不适用，这样只能应用ERP环境下的总账模块，其它核算如薪酬、固定资产、应收、应付子系统就无法启用。
2.4 实践教学质量亟需提升
单项或综合的模拟实训项目，往往是由教学团队负责教学。教学团队中各教师的工作能力、工作态度对整体的教学质量影响很大，而常规的教学评价方法又不适用于教学团队的考核，因此实践项目的教师考核是空白。在这种“大锅饭”式的实践教学体系下，一方面实践教学质量难以用制度保证，全凭教师的个人作风；另外一方面，教师也没有动力进行实践教学的改革探索。从现状来看，实践教学大大落后于理论教学的改革。
2.5 实践教学评价有待加强
会计模拟实训教学的考核主要是过程性评价（主要看到课率）与终结性评价（主要是提交的凭证、账簿、报表等实训成果）相结合，这种简单的考核方式往往造成学生以完成实验为任务目标，而不是掌握技能为出发点。比如会计手工实训项目是以小组为单位开展的，在缺少单独考试性的考核体系下，部分学生学习的动力没有，在实训中“搭便车”的现象不少见，虽然提交了完整的实训账表等，其实并没有达到实训的教学目的。
3 会计实践教学改革的探索
3.1 实践教学形式多样化
除现有的场认知实习、课程内实践教学、综合模拟实践教学、毕业环节企业实习等实践教学方式外，还应该结合实践教学内容与能力培养需要，增加案例实践教学、企业调研实践教学及会计软件模拟实践教学。
3.1.1 案例教学
《基础会计》、《中级财务会计》、《高级财务会计》都可以结合具体教学内容，开展课程内的案例教学，以培养学生应用知识、分析问题、解决问题的能力。案例教学能够弥补传统讲授型教学理论与实践相脱离的缺陷，通过适用的、专题性的、尽可能真实的上市公司的会计核算案例，将基本原理与实务充分结合，从而帮助学生理解复杂会计核算制度，以及培养学生的职业判断能力。将案例教学纳入实践教学体系，单独开设会计案例实践教学项目，是对以实训为主的实践教学的突破。
3.1.2 企业调研实践教学
会计课程的社会性极强，但会计课程教学中很少应用企业调研的方法。企业调研能够帮助学生认知企业，了解会计职业，熟悉会计岗位，树立学以致用的学习观，让学生走出课程，锻炼学生的多种能力。《基础会计》与《中级财务会计》都可以开展课程调研，前者调研侧重于对企业运作的了解，对会计工作流程、会计账务处理技术的熟悉；后者调研侧重于对企业会计业务的了解，对企业具体会计工作岗位的设置的认识，对会计报表作用的理解。 3.1.3 会计软件模拟实践教学
不管是单项还是综合的手工会计模拟实训，现有主要是纸质的手工实验平台，通过配套的实训教材，让学生在纸质载体上演练凭证、账簿与报表。随着技术的发展，市场针对教学开发了不少商品化网络型会计实践教学软件，这类软件将手工账的纸质操作转化为无纸化的电子操作，不仅学生能直接操练，还能自主的学习，软件中既有凭证、账簿知识点的展示，又有实际操作的演示，还能对学生的操练评分与纠错，更有考试系统。通过校园网络平台，学生就能方便地进行课堂外的实务训练，边学边练，边练边学，学习实践还会形成纪录，实验过程和实验结果都可纳入课程考核体系。
3.2 运用多媒体教学手段，丰富模拟实训教学方法
传统的模拟实训教学方法是由教师讲授后，学生根据任务演练。这种教学方法可以说是简单粗暴，对于理性思维能力、自学能力较差的学生来说，教学效果不好。技术的发展，使教师以更直观、更生动、更便于学习的方式呈现教学内容成为可能。将实训内容与多媒体教学手段科学的匹配，可以取得事半功倍的教学效果。如对于凭证账簿的技术性操作内容，可以录制小视频演示给学生看，清楚明了；对实践的重点与难点环节，可以开展小组讨论教学，更深入地引导学生分析问题；还可以利用丰富的会计网络学习资源，进行移动学习。
3.3 规范实践教学环节
3.3.1 整合会计课程实践教学内容，形成较完善的会计实践教学体系
将应用性强的会计课程都纳入实践教学体系，形成完整的实践教学链条。实践教学内容的整合，可以从纵横两个维度展开。纵向维度，是指从存在递进关系的课程系列角度考虑，比如对于财务会计课程系列，首先确定不同课程的单项教学实践项目，以及项目间的层递关系，然后是课程系列的综合教学实践项目。横向维度，是指一门课程哪些教学内容需要开设实践教学，再结合内容特点确定实践教学形式，比如案例教学、企业调研、模拟实训等。
3.3.2 编写或修订实践教学大纲，细化实践教学目标
教学大纲是教学的基本纲要，按纲教学是教学质量的基本保证。与课堂理论教学相比，在实践教学环节，教师具有更大的灵活性与自主性，教学大纲就更显重要。随着实践教学体系的慢慢丰富，对实践教学的重点应该从量的重视转化到质的重视。有效教学的起点就是确定教学目标，是教学大纲的首要内容。对实践教学目标的认识，容易只停留于培养学生的动手能力及操作能力的层面上，忽略了其对培养会计职业素养另外一些能力的作用，比如分析问题能力、文字表达能力、语言沟通能力等。这些能力的培养通过教学目标的细化与分解，可以落实于实践教学任务与设计中。
3.3.3 建设实践教学资源数据库，提升教师实践教学指导能力
实践教学资源的好坏直接关系到教学质量高低。好的实践教学设计，应该来源于企业实务，经过教师的加工整理，又高于实务。此实践教学资源的收集，需要教师走出学校，与企业建立较密切的联系，同时也促进了教师实务能力的提升。
3.4 改革实践教学评价方法
教学评价的本质功能是检验和评估学习达成度，即通过测量教学前后学生达到教学目标的程度来判断教学有效性水平。有效的教学评价必须保证学习目标、教学过程与评价三者之间的一致性。针对目前实践教学考核存在的问题，促使学生重视实践教学，改革实践教学评价方法是关键。比如在模拟实训环节，增加学生现场实际操作的考试内容。这才是对操作能力最关键的考核，就好比汽车驾照的考取，必须让学员在路上行驶是一样的道理。
3.5 学校层面对会计实践教学的推动
应用型本科院校近些年进行的教学质量工程，在专业培养方案、课程建设等方面都取得一定的成效。但前几年对实践教学的改革，主要是量上的增加，在学生的培养计划中增加到一定比例的实践教学课时，对实践教学的首要要求是保证按计划有序的进行。量的扩张后，接下来应该是质的提升，从学校的层面来看，需要力推实践教学改革，加大对实践教学的投入。首先，加强实践教学的质量管控。实践教学形式多样，教学的时间、空间等方面有较大的灵活性，加之团队教学的因素，传统理论教学的质量管控方法往往不适用，导致不少学校对实践教学的质量管理成为一个真空地带。单独制定科学的、适用的实践教学质量管理办法，已成为提升实践教学质量的重点工作。其次，加强实践师资队伍建设。应用型本科院校在教师人才的引进上，也注重的是教师的科研能力，重学历轻实践，导致会计学科教师的整体实践能力不强。应用型人才培养要落在实地，师资是关键。学校需要在制度上推动教师走出课堂、走进企业，培养“双师型”教师。
参考文献
[1]皮连生，吴红耘.两种取向的教学论与有效教学研究[J].教学研究，2011，（5）：25-30.
关键词：会计；实践教学；应用型人才培养
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.09.079
1 实践教学对应用型会计人才培养的重要性
应用型人才培养是会计本科教育目标的定位。实践性教学在培养学生专业技能和职业素养的系统工程中，占有不可替代的地位。这是由会计学科的特点决定的。会计课程具有很强的理论性与应用性，既要求学生具备系统、扎实的专业理论知识，又要求学生能学以致用，掌握会计基本操作技能，具备解决企业会计实务问题的基本能力。设计合理、系统的实践教学体系，是会计课程理论联系实际的重要教学环节。
作为应用型本科，浙江树人大学从2008年开始教学质量工程，突出专业人才的应用性培养目标，从专业培养计划着手，重视会计实践教学，增加会计实践教学，在实践教学方面取得明显成效。已建立起基本的会计课程实践教学体系，逐年规范实践教学。但总的来说，这些年会计实践教学体系的发展还属于量的发展，现在要实现质的提升，需要我们对现有会计实践教学进行反思。
2 应用型本科会计实践教学存在的问题
2.1 实践教学形式不够丰富
学校现有的会计课程实践教学主要包括现场认知实习、课程内实践教学、综合模拟实践教学、毕业环节企业实习等方式。现场认知实习主要是组织学生参观一家企业的生产流程；《基础会计》与《会计信息系统》两门课程，开设课程内模拟实验，《基础会计》开设一周的单项实验项目，演练凭证、账簿、报表三环节的账务处理技能，《会计信息系统》利用财务软件演练ERP环境下各财务子模块的操作；综合模拟实训分为手工与计算机两种形式，对一个企业一个月的会计业务进行校内仿真性实训，综合运用了《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《会计信息系统》等课程的知识与技能；毕业环节企业实习，由学生在最后一学期自己找实习单位进行校外实习认知实习与毕业实习由于涉及到企业，难以在实践教学中起重要作用，所以占主导地位的是单项或综合的模拟实训。不同的实践教学形式适用于不同的教学内容，对于学生能力的培养所起的作用也不同。模拟实训更侧重于学生操作与实务技能的锻炼，而对学生沟通能力、表达能力、职业判断能力等方面的培养较弱，这需要其它实践教学形式的补充。
2.2 实践教学方法较单一
由于对实践教学改革的重视与投入程度不够，实践教学方法还基本停留于传统的由教师讲授实训任务、工作流程及主要理论知识，学生以任务为导向进行模拟，模拟过程中教师答疑解惑。讲授型的教学方法对于实践教学来说，直观性不够，教学效果不好，导致学生在模拟演练过程中对于实际操作还是较茫然。与理论教学不同，实践教学方法应该更丰富，针对不同的实践内容，进行充分的教学设计，采用更生动更易于被学生接受的教学方法，才能更好达到实践教学效果。
2.3 实践教学资源缺乏
模拟实训教材的好坏，会直接影响模拟实践教学的质量。自编实验教程对教师的要求很高，大多数学校往往是利用现有公开出版的实训教材。但这种教程的质量参差不齐，有的实验设计不科学，有的实验数据有错误，有的实验内容不适用，要寻找适合的培养目标的教材很不容易。如会计电算化综合模拟实训，往往是利用手工模拟实训资料，将手工账移植到计算机上处理，由于核算数据的缺乏与不适用，这样只能应用ERP环境下的总账模块，其它核算如薪酬、固定资产、应收、应付子系统就无法启用。
2.4 实践教学质量亟需提升
单项或综合的模拟实训项目，往往是由教学团队负责教学。教学团队中各教师的工作能力、工作态度对整体的教学质量影响很大，而常规的教学评价方法又不适用于教学团队的考核，因此实践项目的教师考核是空白。在这种“大锅饭”式的实践教学体系下，一方面实践教学质量难以用制度保证，全凭教师的个人作风；另外一方面，教师也没有动力进行实践教学的改革探索。从现状来看，实践教学大大落后于理论教学的改革。
2.5 实践教学评价有待加强
会计模拟实训教学的考核主要是过程性评价（主要看到课率）与终结性评价（主要是提交的凭证、账簿、报表等实训成果）相结合，这种简单的考核方式往往造成学生以完成实验为任务目标，而不是掌握技能为出发点。比如会计手工实训项目是以小组为单位开展的，在缺少单独考试性的考核体系下，部分学生学习的动力没有，在实训中“搭便车”的现象不少见，虽然提交了完整的实训账表等，其实并没有达到实训的教学目的。
3 会计实践教学改革的探索
3.1 实践教学形式多样化
除现有的场认知实习、课程内实践教学、综合模拟实践教学、毕业环节企业实习等实践教学方式外，还应该结合实践教学内容与能力培养需要，增加案例实践教学、企业调研实践教学及会计软件模拟实践教学。
3.1.1 案例教学
《基础会计》、《中级财务会计》、《高级财务会计》都可以结合具体教学内容，开展课程内的案例教学，以培养学生应用知识、分析问题、解决问题的能力。案例教学能够弥补传统讲授型教学理论与实践相脱离的缺陷，通过适用的、专题性的、尽可能真实的上市公司的会计核算案例，将基本原理与实务充分结合，从而帮助学生理解复杂会计核算制度，以及培养学生的职业判断能力。将案例教学纳入实践教学体系，单独开设会计案例实践教学项目，是对以实训为主的实践教学的突破。
3.1.2 企业调研实践教学
会计课程的社会性极强，但会计课程教学中很少应用企业调研的方法。企业调研能够帮助学生认知企业，了解会计职业，熟悉会计岗位，树立学以致用的学习观，让学生走出课程，锻炼学生的多种能力。《基础会计》与《中级财务会计》都可以开展课程调研，前者调研侧重于对企业运作的了解，对会计工作流程、会计账务处理技术的熟悉；后者调研侧重于对企业会计业务的了解，对企业具体会计工作岗位的设置的认识，对会计报表作用的理解。 3.1.3 会计软件模拟实践教学
不管是单项还是综合的手工会计模拟实训，现有主要是纸质的手工实验平台，通过配套的实训教材，让学生在纸质载体上演练凭证、账簿与报表。随着技术的发展，市场针对教学开发了不少商品化网络型会计实践教学软件，这类软件将手工账的纸质操作转化为无纸化的电子操作，不仅学生能直接操练，还能自主的学习，软件中既有凭证、账簿知识点的展示，又有实际操作的演示，还能对学生的操练评分与纠错，更有考试系统。通过校园网络平台，学生就能方便地进行课堂外的实务训练，边学边练，边练边学，学习实践还会形成纪录，实验过程和实验结果都可纳入课程考核体系。
3.2 运用多媒体教学手段，丰富模拟实训教学方法
传统的模拟实训教学方法是由教师讲授后，学生根据任务演练。这种教学方法可以说是简单粗暴，对于理性思维能力、自学能力较差的学生来说，教学效果不好。技术的发展，使教师以更直观、更生动、更便于学习的方式呈现教学内容成为可能。将实训内容与多媒体教学手段科学的匹配，可以取得事半功倍的教学效果。如对于凭证账簿的技术性操作内容，可以录制小视频演示给学生看，清楚明了；对实践的重点与难点环节，可以开展小组讨论教学，更深入地引导学生分析问题；还可以利用丰富的会计网络学习资源，进行移动学习。
3.3 规范实践教学环节
3.3.1 整合会计课程实践教学内容，形成较完善的会计实践教学体系
将应用性强的会计课程都纳入实践教学体系，形成完整的实践教学链条。实践教学内容的整合，可以从纵横两个维度展开。纵向维度，是指从存在递进关系的课程系列角度考虑，比如对于财务会计课程系列，首先确定不同课程的单项教学实践项目，以及项目间的层递关系，然后是课程系列的综合教学实践项目。横向维度，是指一门课程哪些教学内容需要开设实践教学，再结合内容特点确定实践教学形式，比如案例教学、企业调研、模拟实训等。
3.3.2 编写或修订实践教学大纲，细化实践教学目标
教学大纲是教学的基本纲要，按纲教学是教学质量的基本保证。与课堂理论教学相比，在实践教学环节，教师具有更大的灵活性与自主性，教学大纲就更显重要。随着实践教学体系的慢慢丰富，对实践教学的重点应该从量的重视转化到质的重视。有效教学的起点就是确定教学目标，是教学大纲的首要内容。对实践教学目标的认识，容易只停留于培养学生的动手能力及操作能力的层面上，忽略了其对培养会计职业素养另外一些能力的作用，比如分析问题能力、文字表达能力、语言沟通能力等。这些能力的培养通过教学目标的细化与分解，可以落实于实践教学任务与设计中。
3.3.3 建设实践教学资源数据库，提升教师实践教学指导能力
实践教学资源的好坏直接关系到教学质量高低。好的实践教学设计，应该来源于企业实务，经过教师的加工整理，又高于实务。此实践教学资源的收集，需要教师走出学校，与企业建立较密切的联系，同时也促进了教师实务能力的提升。
3.4 改革实践教学评价方法
教学评价的本质功能是检验和评估学习达成度，即通过测量教学前后学生达到教学目标的程度来判断教学有效性水平。有效的教学评价必须保证学习目标、教学过程与评价三者之间的一致性。针对目前实践教学考核存在的问题，促使学生重视实践教学，改革实践教学评价方法是关键。比如在模拟实训环节，增加学生现场实际操作的考试内容。这才是对操作能力最关键的考核，就好比汽车驾照的考取，必须让学员在路上行驶是一样的道理。
3.5 学校层面对会计实践教学的推动
应用型本科院校近些年进行的教学质量工程，在专业培养方案、课程建设等方面都取得一定的成效。但前几年对实践教学的改革，主要是量上的增加，在学生的培养计划中增加到一定比例的实践教学课时，对实践教学的首要要求是保证按计划有序的进行。量的扩张后，接下来应该是质的提升，从学校的层面来看，需要力推实践教学改革，加大对实践教学的投入。首先，加强实践教学的质量管控。实践教学形式多样，教学的时间、空间等方面有较大的灵活性，加之团队教学的因素，传统理论教学的质量管控方法往往不适用，导致不少学校对实践教学的质量管理成为一个真空地带。单独制定科学的、适用的实践教学质量管理办法，已成为提升实践教学质量的重点工作。其次，加强实践师资队伍建设。应用型本科院校在教师人才的引进上，也注重的是教师的科研能力，重学历轻实践，导致会计学科教师的整体实践能力不强。应用型人才培养要落在实地，师资是关键。学校需要在制度上推动教师走出课堂、走进企业，培养“双师型”教师。
参考文献
[1]皮连生，吴红耘.两种取向的教学论与有效教学研究[J].教学研究，2011，（5）：25-30.