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摘 要： 培养学生的英语自主学习能力是高职英语教学的一个重要目标，以学习成果为导向的英语教学，不仅仅能够提高学生学习英语的目的性，而且能够不断培养学生自主学习英语的能力。从这个角度看，将以学习成果为导向的教学思想应用到当前的高职英语教学过程中，将提高学生学习英语的积极性和主动性，同时给学生搭建好有效平台，从而强化学生学习英语的效果。
关键词： 学习成果 高职英语教学 自主学习能力
当前的高职英语教学中存在很大的问题，最重要的一个问题是如何培养学生英语自主学习的能力。这种自主学习能力对于高职学生来说，由于受到自身学习习惯养成的影响，还有待于进一步提升和完善。笔者在英语教学中以学习成果为导向，开展英语语言教学，以促进学生英语自主学习能力的提高。
一、高职学生英语自主学习能力分析
英语自主学习是一种新型的学习方式，是学生管理自己英语学习的能力。学生除了要在学习方法上做好准备以外，还要在心理方面做好准备，即学习者把握自己的学习成绩与不足，以进一步促进学习。笔者通过多年来的高职英语教学实践和教学观察，发现某些高职学生在学习英语时缺乏自主学习意识和能力，其原因主要有：
1.语言学习方法上的准备包括了解和制定学习目标，选择自学材料，以及如何进行课前预习等，制订学习计划并执行学习计划是自主学习的首要条件。据调查，只有部分学生会制订学习计划，并且只有少部分学生会坚持执行所制订的计划。
2.由于学生学习英语的方式和方法存在一定的问题，这些问题所显示出来的就是学生在学习的过程中，不能够准确把握住英语学习的重点，这样往往容易导致学生学习英语的目的性不强，影响到学生学习英语的积极性和主动性。
3.大多学生都能清楚地查找出自己在英语学习上的弱项，但他们对自己的成绩却不甚了解，只有少数学生了解自己的进步，这说明学生还没有学会如何正确地评估自己的学习，因而会影响学生及时主动地调整自己的学习方法和计划。高职英语教学中常常出现的问题是英语教学中不能更好地展示学生学习英语的现实成果，导致学生在学习英语的过程中存在一定的盲目性和认识的不足。
4.传统的英语教育模式是造成学生自主学习能力不强的主要原因。只重“教”，不重“学”，片面强调教师单方面的输入，强调唯一性和标准化，忽视学生作为学习主体的地位，忽视个体差异、能动性和创造性。教学方式以教师为中心，教学过程主要是教师分析讲解、归纳总结。再者，中国的传统文化强调尊师重道，以教师为权威，认为教师是知识的传授者，学生习惯以教师为中心的学习模式，从而造成大多数学生对教师有很强的依赖性，缺乏自主学习的积极性和能力。英语课堂是英语教学的主要场所，课堂上使用的教材是教学的主要素材。除了英语课堂和英语课本外，很少有学生主动寻找其他的英语学习途径与材料，外语是一门实用性很强的学科，仅靠课堂有限的实践和条件是远远不够的。
二、以学习成果为导向的教学思想阐释
以学习成果为导向的教学思想又称“以成果为基础的教育”（Outcome-based Education）。该理论始于20世纪90年代，由Spady提出，以结果为本的教育意味着清楚地关注和组织教育系统中的每件事，围绕一个根本目标，让所有学生在学习活动结束时获得成功，是一种在教和学的过程中主要关注和侧重学习成果的方法。其不同于传统教学思想的特点是教学设计是一种反向设计，教学过程和教学活动始终围绕预设的学习成果和教学目标展开，教学评估主要是评估学生的学习是否实现了预定的教学目标。以成果为导向的教学使教与学的过程更透明，有利于师生沟通，教学目标和教学成果的明确性使教师的“教”和学生的“学”更有的放矢，避免学生在英语学习过程中盲目。
以学习成果为导向的英语教学强调“以学生为中心”的教学原则，在教师的启发诱导下，让学生自主学习。通过设立一系列能够测量的学习成果，与相对应的成果评价标准，促使学生积极主动地参与各种学习活动，提高学生的英语自主学习能力。
三、以学习成果为导向，提高学生英语自主学习能力的措施
以学习成果为导向，提高学生英语自主学习的能力。首先，要培养学生明确的学习目标意识。对于高职学生而言，在英语学习过程中，最难以控制的是学习英语的目标意识，这种意识的搭建往往是学生学习英语过程中首先需要重视的内容。学生要在对一阶段的英语过程结束后，对自己的学习成果有所认识，并对自己的日常学习内容进行主动规划和安排。这就要求教师在每一阶段的学习开始前，对学习成果有非常明确的规划，及时把信息准确地传递给学生。在日常教学过程中，教师应充分提升学生的主体地位，发挥学生的积极性和主动性，还应重视学生的个体差异。学生的个体差异是客观存在的，因此无论是在内容上、方法上还是速度上，都要照顾好学生各个层次上的差异性的需求，以更好地促进学生学习英语意识的建立，让他们的学习更自主和有效。
其次，充分利用现代多媒体技术，改变传统的英语的教学模式，为英语教学提供先进的教学手段，为教学活动提供一个开放、真实的外界途径。学生在整个学习的过程中，不再处于一种被动的状态，而是逐渐养成自主学习的习惯。例如，教师可以利用网络资源指导学生建立英语学习的虚拟社区，这个社区是集中了各种学习小组、开展各类英语学习活动的一个有效组合方式。先进的学习手段可以改变学生的学习方式，促进自主学习的开展。
再次，教师在这个过程中为了指导学生自主学习，要增强成果意识，转变教育观念。要做好角色的转变，不再仅仅是传播者和传授者，更是教学活动的“组织者、指导者、管理者、监督者、评估者”。教师应该在课堂中不以讲授为主，而是让学生在其中发挥出真正的主体的作用，根据教学目标和学习成果设计有效的教学活动。在课堂的学习过程中，不以讲授课本知识为主，变为根据日常教学的目标设计和成果要求，引导学生自觉思考和学习。培养学生的英语自主学习能力不是单纯地让学生进行自学，而是让学生在这个过程中实现学习方式、学习策略的不断更新。
最后，重视学生学习成果评价体系的建立。在这个体系建立过程中，重视自主学习的评价体系过程。对于高职学生来说，其要在学习英语的过程中建立有效的评价模式，目的是让学生在日常学习过程中及时、准确、有效地学习，从而更有效地提高学习英语的积极性和主动性。在这个过程中，教师应该做好及时有效的自我反思和总结，对学生进行真实性评价，给学生创造客观、公平、公正的学习环境。学生在学习中希望得到教师客观、公正的评估，从中了解自己真实的学习情况，看到成绩或不足并及时调整学习计划，这将反作用于学习，有利于进一步提高学生的自主学习能力。
四、结语
以成果为导向开展英语教学，应成为提高高职学生英语自主学习能力的一个有效途径。当然，这个过程不仅仅需要教师积极有效地参与，还需要学生在日常英语学习过程中刻意保留自身学习的效果，更好地发挥学习的主人翁精神，积极投入学英语自主学习过程中。自主学习往往是一种学习能力的培养，这种学习能力的培养，需要教师和学生共同努力才能完成。
参考文献：
[1]Spady W.D..Outcomes-based Education：Critical Issues and Answers[M].Arlington，VA：The American Association of School Administrators，1994：10.
[2]全斌，马冬梅.高职学生英语自主学习能力的培养策略[J].语文学刊（外语教育教学），2011（07）：173-174.
[3]夏蓓洁，方芳.成果导向法在语言实践活动中的应用[J].合肥学院学报（社会科学版），2011（6）：110-114.
[4]袁式亮，黎月玲.成果导向模式在英语自主学习中的运用[J].玉林师范学院学报（哲学社会科学），2009（1）：131-134.
[5]郑鹤彬.试论高职学生英语自主学习能力培养[J].唐山职业技术学院学报，2012（04）：30-32.
关键词： 学习成果 高职英语教学 自主学习能力
当前的高职英语教学中存在很大的问题，最重要的一个问题是如何培养学生英语自主学习的能力。这种自主学习能力对于高职学生来说，由于受到自身学习习惯养成的影响，还有待于进一步提升和完善。笔者在英语教学中以学习成果为导向，开展英语语言教学，以促进学生英语自主学习能力的提高。
一、高职学生英语自主学习能力分析
英语自主学习是一种新型的学习方式，是学生管理自己英语学习的能力。学生除了要在学习方法上做好准备以外，还要在心理方面做好准备，即学习者把握自己的学习成绩与不足，以进一步促进学习。笔者通过多年来的高职英语教学实践和教学观察，发现某些高职学生在学习英语时缺乏自主学习意识和能力，其原因主要有：
1.语言学习方法上的准备包括了解和制定学习目标，选择自学材料，以及如何进行课前预习等，制订学习计划并执行学习计划是自主学习的首要条件。据调查，只有部分学生会制订学习计划，并且只有少部分学生会坚持执行所制订的计划。
2.由于学生学习英语的方式和方法存在一定的问题，这些问题所显示出来的就是学生在学习的过程中，不能够准确把握住英语学习的重点，这样往往容易导致学生学习英语的目的性不强，影响到学生学习英语的积极性和主动性。
3.大多学生都能清楚地查找出自己在英语学习上的弱项，但他们对自己的成绩却不甚了解，只有少数学生了解自己的进步，这说明学生还没有学会如何正确地评估自己的学习，因而会影响学生及时主动地调整自己的学习方法和计划。高职英语教学中常常出现的问题是英语教学中不能更好地展示学生学习英语的现实成果，导致学生在学习英语的过程中存在一定的盲目性和认识的不足。
4.传统的英语教育模式是造成学生自主学习能力不强的主要原因。只重“教”，不重“学”，片面强调教师单方面的输入，强调唯一性和标准化，忽视学生作为学习主体的地位，忽视个体差异、能动性和创造性。教学方式以教师为中心，教学过程主要是教师分析讲解、归纳总结。再者，中国的传统文化强调尊师重道，以教师为权威，认为教师是知识的传授者，学生习惯以教师为中心的学习模式，从而造成大多数学生对教师有很强的依赖性，缺乏自主学习的积极性和能力。英语课堂是英语教学的主要场所，课堂上使用的教材是教学的主要素材。除了英语课堂和英语课本外，很少有学生主动寻找其他的英语学习途径与材料，外语是一门实用性很强的学科，仅靠课堂有限的实践和条件是远远不够的。
二、以学习成果为导向的教学思想阐释
以学习成果为导向的教学思想又称“以成果为基础的教育”（Outcome-based Education）。该理论始于20世纪90年代，由Spady提出，以结果为本的教育意味着清楚地关注和组织教育系统中的每件事，围绕一个根本目标，让所有学生在学习活动结束时获得成功，是一种在教和学的过程中主要关注和侧重学习成果的方法。其不同于传统教学思想的特点是教学设计是一种反向设计，教学过程和教学活动始终围绕预设的学习成果和教学目标展开，教学评估主要是评估学生的学习是否实现了预定的教学目标。以成果为导向的教学使教与学的过程更透明，有利于师生沟通，教学目标和教学成果的明确性使教师的“教”和学生的“学”更有的放矢，避免学生在英语学习过程中盲目。
以学习成果为导向的英语教学强调“以学生为中心”的教学原则，在教师的启发诱导下，让学生自主学习。通过设立一系列能够测量的学习成果，与相对应的成果评价标准，促使学生积极主动地参与各种学习活动，提高学生的英语自主学习能力。
三、以学习成果为导向，提高学生英语自主学习能力的措施
以学习成果为导向，提高学生英语自主学习的能力。首先，要培养学生明确的学习目标意识。对于高职学生而言，在英语学习过程中，最难以控制的是学习英语的目标意识，这种意识的搭建往往是学生学习英语过程中首先需要重视的内容。学生要在对一阶段的英语过程结束后，对自己的学习成果有所认识，并对自己的日常学习内容进行主动规划和安排。这就要求教师在每一阶段的学习开始前，对学习成果有非常明确的规划，及时把信息准确地传递给学生。在日常教学过程中，教师应充分提升学生的主体地位，发挥学生的积极性和主动性，还应重视学生的个体差异。学生的个体差异是客观存在的，因此无论是在内容上、方法上还是速度上，都要照顾好学生各个层次上的差异性的需求，以更好地促进学生学习英语意识的建立，让他们的学习更自主和有效。
其次，充分利用现代多媒体技术，改变传统的英语的教学模式，为英语教学提供先进的教学手段，为教学活动提供一个开放、真实的外界途径。学生在整个学习的过程中，不再处于一种被动的状态，而是逐渐养成自主学习的习惯。例如，教师可以利用网络资源指导学生建立英语学习的虚拟社区，这个社区是集中了各种学习小组、开展各类英语学习活动的一个有效组合方式。先进的学习手段可以改变学生的学习方式，促进自主学习的开展。
再次，教师在这个过程中为了指导学生自主学习，要增强成果意识，转变教育观念。要做好角色的转变，不再仅仅是传播者和传授者，更是教学活动的“组织者、指导者、管理者、监督者、评估者”。教师应该在课堂中不以讲授为主，而是让学生在其中发挥出真正的主体的作用，根据教学目标和学习成果设计有效的教学活动。在课堂的学习过程中，不以讲授课本知识为主，变为根据日常教学的目标设计和成果要求，引导学生自觉思考和学习。培养学生的英语自主学习能力不是单纯地让学生进行自学，而是让学生在这个过程中实现学习方式、学习策略的不断更新。
最后，重视学生学习成果评价体系的建立。在这个体系建立过程中，重视自主学习的评价体系过程。对于高职学生来说，其要在学习英语的过程中建立有效的评价模式，目的是让学生在日常学习过程中及时、准确、有效地学习，从而更有效地提高学习英语的积极性和主动性。在这个过程中，教师应该做好及时有效的自我反思和总结，对学生进行真实性评价，给学生创造客观、公平、公正的学习环境。学生在学习中希望得到教师客观、公正的评估，从中了解自己真实的学习情况，看到成绩或不足并及时调整学习计划，这将反作用于学习，有利于进一步提高学生的自主学习能力。
四、结语
以成果为导向开展英语教学，应成为提高高职学生英语自主学习能力的一个有效途径。当然，这个过程不仅仅需要教师积极有效地参与，还需要学生在日常英语学习过程中刻意保留自身学习的效果，更好地发挥学习的主人翁精神，积极投入学英语自主学习过程中。自主学习往往是一种学习能力的培养，这种学习能力的培养，需要教师和学生共同努力才能完成。
参考文献：
[1]Spady W.D..Outcomes-based Education：Critical Issues and Answers[M].Arlington，VA：The American Association of School Administrators，1994：10.
[2]全斌，马冬梅.高职学生英语自主学习能力的培养策略[J].语文学刊（外语教育教学），2011（07）：173-174.
[3]夏蓓洁，方芳.成果导向法在语言实践活动中的应用[J].合肥学院学报（社会科学版），2011（6）：110-114.
[4]袁式亮，黎月玲.成果导向模式在英语自主学习中的运用[J].玉林师范学院学报（哲学社会科学），2009（1）：131-134.
[5]郑鹤彬.试论高职学生英语自主学习能力培养[J].唐山职业技术学院学报，2012（04）：30-32.