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多媒体技术作为教学过程中一种理想的认知工具，在教学活动中被广泛应用，成为满足信息社会教育需要的最佳有效的现代教学手段。它以逼真的形象、多彩的画面、富有感染力的音响以及它所具有的交互性，中小学各科教学中得到了广泛运用。《小学语文新课程标准》中明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥作用。”
在目前教育资源多元化的今天，课堂教学仍是教学的基本组织形式。因此，应用网络多媒体信息技术于课堂教学，是现代教育改革的需要，也是教育现代化的重要标志。多媒体教育网络是把计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法有机结合起来的一种辅助教学手段。现代信息技术在语文等学科教学中均有较好的辅助作用，有利于提高教学质量，优化课堂教学。
多媒体及现代信息技术的广泛运用解决了我们多年来在教学中遇到的难题，为我们的语文教学提供了广阔的发展空间，创建了理想的教学环境。那么如何在教育教学中用好信息技术呢？利用多媒体信息技术优化语文课堂教学
一、使用信息技术创设情境，优化课堂导入
俗话说：“好的开端是成功的一半。”教师能否抓好上课的开头，即上课伊始就集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。注意的心向，是一种学习者倾全力于学习的内部状态。学生是否集中和维持这种心向并贯穿于整个语文课的学习和训练过程之中，直接影响着语文学习的效果。因为保持良好注意状态的学生，总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。“导入”是一堂课中提供给学生的第一感知，因此，导入艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，应注重它的吸引力。多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。
二、使用信息技术激发学生学习兴趣
兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向。兴趣是最好的老师。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们对学习对象的兴趣，吸引他们进入学习的境界。在小学语文教学中，课本提供的至多只是一幅彩色的画面，产生的视觉效果差，难以激发学生的兴趣。而在信息技术参与下的语文教学则不然，它可以运用现代信息技术使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。
如在学习《秦兵马俑》一课时，教师展示出《秦兵马俑》的课件。让学生尽情地观赏着眼前各种姿态的兵马俑，并且让学生讨论回答：“你看到了哪些兵马俑？”这下，课堂气氛马上活跃起来。学生纷纷发言。这样，让学生在愉快的环境中，主动地感知理解了语言文字，激发了学生的学习兴趣。教《望庐山瀑布》这课时，可以利用课件出示瀑布壮观的景象。配上豪壮的声音，此情此景，激发学生思考，产生情感共鸣。而且能使课堂气氛变得生动活泼，活跃了学生思维，大大调动了学生的学习积极性，使学生由被动学习变为主动学习，提高了学生的学习兴趣。
三、使用信息技术丰富学生的表象
“表象是在物体并没有呈现的情况下，头脑中所出现的该物体的形象。”（《中国大百科全书》心理学卷）这一定义表明，表象和我们平时所熟悉的知觉有不同。知觉是物体呈现在眼前时，我们通过感觉器官直接获得的信息。而表象则是物体不在眼前呈现时，人在头脑中却出现了这个物体的形象。文学作品是正是借助这种形象来思维的，但“形象”不是直接作用于人的感官。我们知道绘画、雕塑塑造的形象，可以以其形体、色彩、线条直接诉诸人们的视觉；音乐可以以其音响、旋律直接诉诸人们的听觉。文学作品则以语言符号为载体，通过读者的思想和联想，结合自己的生活经验，先把语言转化为表象，然后通过再造想象感受到形象。
对于学生而言，“感受形象”也就是形成再造想象有一定的困难。小学语文教材取材范围很广，古今中外，天文地理都有。有些学生有类似的经历，但没有真正体验过；有的内容很陌生，学生凭现有阅历难以理解。因此，我们要注意唤起语言的形象再现感，帮助学生丰富头脑中的表象，使他们有身临其境的感觉。而我们的语文教学，就是要将趴在纸上的文字活起来，生动起来，唤起学生的形象再现感，以此来加深学生对语言文字的感悟。多媒体的视听因素，可以提供丰富的感性材料，在学习中积累大量的表象，以促进学生积极自主的学习。
如：《詹天佑》一课描写的是清朝末年的事，距今已将近一百多年，和跨世纪的学生可畏是相隔甚远。面对科学技术迅猛发展、各种卫星准确发射太空、尖端技术层出不穷的宿舍现实，该如何从一条铁路引发起当代小学生浓浓的爱国情怀呢？依据多媒体通过声、光、色把远的事物拉近、把抽象的物变实一点，可以在教学中设计多媒体超文本的教学软件，学生展示詹天佑修建铁路时的历史背景和详实资料，从而拉近了学生与詹天佑之间的距离。实践证明，在教学中教师恰当地运用多媒体课件提供了直观丰富的感性材料，积累学生的表象，使形象思维与抽象思维在学生的头脑中有机的结合起来，突破了时间、空间的限制，让学生能够看到、听到不易直接看到、听到的事物、现象和过程，从而大大丰富了表象、丰富了教材内容。此时学生所看到的语言符号不是简单的白纸黑字，而是活脱脱的文学形象了。
四、使用信息技术，可以优化课堂反馈评价
在用好信息技术的课堂教学中，教师会充分利用素材，制作成适合学生实际的课件，向学生“提供”知识、思路、情境和机会，在师生对话的形式下，着重引导学生进行各种思维训练，鼓励学生独立思考，肯定学生的一切努力，赞扬经过独立思考的出人意料的一切结论。随着课件的展示、老师的点拨与引导，他们的思维从表层到深层，不断求异，这是一种难能可贵的思维状态，它既是学生自主参与的成果，更体现了教师教学设计的价值。
在目前教育资源多元化的今天，课堂教学仍是教学的基本组织形式。因此，应用网络多媒体信息技术于课堂教学，是现代教育改革的需要，也是教育现代化的重要标志。多媒体教育网络是把计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法有机结合起来的一种辅助教学手段。现代信息技术在语文等学科教学中均有较好的辅助作用，有利于提高教学质量，优化课堂教学。
多媒体及现代信息技术的广泛运用解决了我们多年来在教学中遇到的难题，为我们的语文教学提供了广阔的发展空间，创建了理想的教学环境。那么如何在教育教学中用好信息技术呢？利用多媒体信息技术优化语文课堂教学
一、使用信息技术创设情境，优化课堂导入
俗话说：“好的开端是成功的一半。”教师能否抓好上课的开头，即上课伊始就集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。注意的心向，是一种学习者倾全力于学习的内部状态。学生是否集中和维持这种心向并贯穿于整个语文课的学习和训练过程之中，直接影响着语文学习的效果。因为保持良好注意状态的学生，总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。“导入”是一堂课中提供给学生的第一感知，因此，导入艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，应注重它的吸引力。多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。
二、使用信息技术激发学生学习兴趣
兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向。兴趣是最好的老师。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们对学习对象的兴趣，吸引他们进入学习的境界。在小学语文教学中，课本提供的至多只是一幅彩色的画面，产生的视觉效果差，难以激发学生的兴趣。而在信息技术参与下的语文教学则不然，它可以运用现代信息技术使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。
如在学习《秦兵马俑》一课时，教师展示出《秦兵马俑》的课件。让学生尽情地观赏着眼前各种姿态的兵马俑，并且让学生讨论回答：“你看到了哪些兵马俑？”这下，课堂气氛马上活跃起来。学生纷纷发言。这样，让学生在愉快的环境中，主动地感知理解了语言文字，激发了学生的学习兴趣。教《望庐山瀑布》这课时，可以利用课件出示瀑布壮观的景象。配上豪壮的声音，此情此景，激发学生思考，产生情感共鸣。而且能使课堂气氛变得生动活泼，活跃了学生思维，大大调动了学生的学习积极性，使学生由被动学习变为主动学习，提高了学生的学习兴趣。
三、使用信息技术丰富学生的表象
“表象是在物体并没有呈现的情况下，头脑中所出现的该物体的形象。”（《中国大百科全书》心理学卷）这一定义表明，表象和我们平时所熟悉的知觉有不同。知觉是物体呈现在眼前时，我们通过感觉器官直接获得的信息。而表象则是物体不在眼前呈现时，人在头脑中却出现了这个物体的形象。文学作品是正是借助这种形象来思维的，但“形象”不是直接作用于人的感官。我们知道绘画、雕塑塑造的形象，可以以其形体、色彩、线条直接诉诸人们的视觉；音乐可以以其音响、旋律直接诉诸人们的听觉。文学作品则以语言符号为载体，通过读者的思想和联想，结合自己的生活经验，先把语言转化为表象，然后通过再造想象感受到形象。
对于学生而言，“感受形象”也就是形成再造想象有一定的困难。小学语文教材取材范围很广，古今中外，天文地理都有。有些学生有类似的经历，但没有真正体验过；有的内容很陌生，学生凭现有阅历难以理解。因此，我们要注意唤起语言的形象再现感，帮助学生丰富头脑中的表象，使他们有身临其境的感觉。而我们的语文教学，就是要将趴在纸上的文字活起来，生动起来，唤起学生的形象再现感，以此来加深学生对语言文字的感悟。多媒体的视听因素，可以提供丰富的感性材料，在学习中积累大量的表象，以促进学生积极自主的学习。
如：《詹天佑》一课描写的是清朝末年的事，距今已将近一百多年，和跨世纪的学生可畏是相隔甚远。面对科学技术迅猛发展、各种卫星准确发射太空、尖端技术层出不穷的宿舍现实，该如何从一条铁路引发起当代小学生浓浓的爱国情怀呢？依据多媒体通过声、光、色把远的事物拉近、把抽象的物变实一点，可以在教学中设计多媒体超文本的教学软件，学生展示詹天佑修建铁路时的历史背景和详实资料，从而拉近了学生与詹天佑之间的距离。实践证明，在教学中教师恰当地运用多媒体课件提供了直观丰富的感性材料，积累学生的表象，使形象思维与抽象思维在学生的头脑中有机的结合起来，突破了时间、空间的限制，让学生能够看到、听到不易直接看到、听到的事物、现象和过程，从而大大丰富了表象、丰富了教材内容。此时学生所看到的语言符号不是简单的白纸黑字，而是活脱脱的文学形象了。
四、使用信息技术，可以优化课堂反馈评价
在用好信息技术的课堂教学中，教师会充分利用素材，制作成适合学生实际的课件，向学生“提供”知识、思路、情境和机会，在师生对话的形式下，着重引导学生进行各种思维训练，鼓励学生独立思考，肯定学生的一切努力，赞扬经过独立思考的出人意料的一切结论。随着课件的展示、老师的点拨与引导，他们的思维从表层到深层，不断求异，这是一种难能可贵的思维状态，它既是学生自主参与的成果，更体现了教师教学设计的价值。