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摘 要： 文章认为，在《法律》课程教学过程中，把学生推向讲台，让学生参与到法律案例、法律理论和法律课题的讨论过程中，成为课堂的主人。
关键词： 参与式教学 《法律》课程 运用
德国教育学者第斯多惠说：一个真正的教师指点给学生的，不是已投入千百年劳动的现成的大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。“老师把知识告诉学生，学生则把老师讲的知识记住”，这样的传统教学分工，学生为学习而学习，学习是被动的，教学成为没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动，教学过程变得枯燥无味；这样的教学过程挫伤了学生学习的积极性，妨碍了个性的发展，扼杀了他们的创造性。
学生对一门功课是否感兴趣是他们能否学好这门功课的前提。《法律基础知识》这门课要求学生通过学习，了解并掌握生活中常用的法律知识。法律法规的理论是枯燥、单调的，但生活中各种违法违纪行为又是形形色色、多种多样的，所以，在教学中，可以把学生“推”上讲台，让学生参与到教学过程中，调动主动性，启动求知的欲望，培養创新精神和实践能力。
一、学生当“律师”、“法官”，参与案例分析
在教学过程中，教师一方面要充分展示自己对知识的理解，对教材知识进行一定的分析，提出对知识背景的思考，使学生从老师的分析中学会思维，另一方面，更要积极引导学生以不同的身份参与到教学过程中，模拟不同身份人物的思维方式，互换角色，互换思维，体验知识，发现知识。
如：在讲述《刑法》的过程中，教师可以精心选取相关案例，组织学生分别担任“原告律师”、“被告律师”和“法官”，不同角色的同学从不同的角度来思考问题。“原告律师”、“被告律师”以法律为依据，为自己的代理人辩护；“法官”对照相关法律条文，以事实为依据，以法律为准绳，在双方辩护的基础上，给出使双方都满意的判决建议。教师将教室模拟成法庭，让学生参与到课堂教学过程中。
其实，并不是老师不讲，学生就不可能会；老师讲了，学生就应该会；老师讲得多，学生就应该掌握得多。把“以老师为中心，把书本知识灌给学生”变成“以学生为中心，老师为主导，让学生自己去发现知识”，这样的学习更主动。重视学生能力的培养，把教学的空间最大限度地让给学生，最大限度地激发学生的参与欲望，可以有效地避免空洞无力地说教，使学生在自由发展的同时，培养创造性思维和创造能力。这样的学习将是快乐的学习，将是充满乐趣的学习。
二、让学生当“老师”，参与理论教学
随着社会的发展，青少年们需要具有用新技术获取和处理信息的能力、主动探究能力、与人合作的能力及终身学习的能力。要培养这些能力，仅靠传统的学科教学和原有的学习方式是难以胜任的。通过小组合作学习，学生在小组中学会分工、协作，并在此基础上走上讲台当老师，参与到教学中，这样既可以培养搜集资料、整理信息的能力，又可以培养和提高分析和解决问题的能力。
比如在《民事责任》的教学中，教师可以给出相关的子课题，由学生小组选择子课题。在老师的指导下，请学生小组集体“备课”，根据子课题有目的地收集材料。分析整理，通过查找资料、集体备课，便于学生吸收理论，学会探索研究，建构自己的知识体系。对于疑难题目，可以通过小组与小组、小组与老师的交流来解决。在充分“备课”的基础上，请每一小组选派代表作为小老师，走上讲台，向全体同学讲解子课题的内容，讲述自己的成果。
请学生上讲台，把学生引入到对知识的主动学习中来，让学生自己发现知识、理解知识，他们的学习是主动的；他们在讲课中把知识转化为自己内在的东西，激起对教材的探索欲望，使相应的能力得到了提高。
三、让学生当“演讲家”“辩论家”，参与课题讨论
陶行知先生曾指出，在教学中要“把学生的基本自由还给学生，做到：1.解放他的头脑，使他能想；2.解放他的双手，使他能干；3.解放他的眼睛，使他能看；4.解放他的嘴，使他能谈……”
学生是好表现的。在教师的指导下，请学生针对课文中相关的内容发表讲演或组织辩论，为他们提供自由发表意见的机会与舞台，让他们在与其他同学的交流、辩论中形成勇于竞争、善于协作的能力。
如：在讲到见义勇为时，可以组织关于“见义勇为在现实生活中的作用、见义不为的危害性”的演讲课。组织学生进行讲演，讲述身边见义勇为者的英雄事迹，批评见义不为者的自私自利，从中寻找自己的人生坐标，确立正确的世界观、人生观。
学生参与到教学中来，变“要我学”为“我要学”。这一方面提高了学生的自学能力，使他们在自主、自动的活动中获得了新知，对见义勇为有了正确的认识，重新审视了自己的人生坐标，另一方面锻炼和提高了学生的口头表达能力，增强了对学习的热情。
教育的最终目的是激发蕴藏在学生身上无限的创造潜能；激发学生去寻找、去发现、去创造的热情；拓宽学生自由的时间和空间。古希腊散文家普罗塔戈曾说：“人的头脑不是一个个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”把学生“推”上讲台，参与到教育教学的过程中，成为课堂的主人，每一位教师都要帮助学生建造大厦，点燃火把，使教育的课堂成为学生主动、自觉学习的殿堂，成为学生向往的地方。
关键词： 参与式教学 《法律》课程 运用
德国教育学者第斯多惠说：一个真正的教师指点给学生的，不是已投入千百年劳动的现成的大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。“老师把知识告诉学生，学生则把老师讲的知识记住”，这样的传统教学分工，学生为学习而学习，学习是被动的，教学成为没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动，教学过程变得枯燥无味；这样的教学过程挫伤了学生学习的积极性，妨碍了个性的发展，扼杀了他们的创造性。
学生对一门功课是否感兴趣是他们能否学好这门功课的前提。《法律基础知识》这门课要求学生通过学习，了解并掌握生活中常用的法律知识。法律法规的理论是枯燥、单调的，但生活中各种违法违纪行为又是形形色色、多种多样的，所以，在教学中，可以把学生“推”上讲台，让学生参与到教学过程中，调动主动性，启动求知的欲望，培養创新精神和实践能力。
一、学生当“律师”、“法官”，参与案例分析
在教学过程中，教师一方面要充分展示自己对知识的理解，对教材知识进行一定的分析，提出对知识背景的思考，使学生从老师的分析中学会思维，另一方面，更要积极引导学生以不同的身份参与到教学过程中，模拟不同身份人物的思维方式，互换角色，互换思维，体验知识，发现知识。
如：在讲述《刑法》的过程中，教师可以精心选取相关案例，组织学生分别担任“原告律师”、“被告律师”和“法官”，不同角色的同学从不同的角度来思考问题。“原告律师”、“被告律师”以法律为依据，为自己的代理人辩护；“法官”对照相关法律条文，以事实为依据，以法律为准绳，在双方辩护的基础上，给出使双方都满意的判决建议。教师将教室模拟成法庭，让学生参与到课堂教学过程中。
其实，并不是老师不讲，学生就不可能会；老师讲了，学生就应该会；老师讲得多，学生就应该掌握得多。把“以老师为中心，把书本知识灌给学生”变成“以学生为中心，老师为主导，让学生自己去发现知识”，这样的学习更主动。重视学生能力的培养，把教学的空间最大限度地让给学生，最大限度地激发学生的参与欲望，可以有效地避免空洞无力地说教，使学生在自由发展的同时，培养创造性思维和创造能力。这样的学习将是快乐的学习，将是充满乐趣的学习。
二、让学生当“老师”，参与理论教学
随着社会的发展，青少年们需要具有用新技术获取和处理信息的能力、主动探究能力、与人合作的能力及终身学习的能力。要培养这些能力，仅靠传统的学科教学和原有的学习方式是难以胜任的。通过小组合作学习，学生在小组中学会分工、协作，并在此基础上走上讲台当老师，参与到教学中，这样既可以培养搜集资料、整理信息的能力，又可以培养和提高分析和解决问题的能力。
比如在《民事责任》的教学中，教师可以给出相关的子课题，由学生小组选择子课题。在老师的指导下，请学生小组集体“备课”，根据子课题有目的地收集材料。分析整理，通过查找资料、集体备课，便于学生吸收理论，学会探索研究，建构自己的知识体系。对于疑难题目，可以通过小组与小组、小组与老师的交流来解决。在充分“备课”的基础上，请每一小组选派代表作为小老师，走上讲台，向全体同学讲解子课题的内容，讲述自己的成果。
请学生上讲台，把学生引入到对知识的主动学习中来，让学生自己发现知识、理解知识，他们的学习是主动的；他们在讲课中把知识转化为自己内在的东西，激起对教材的探索欲望，使相应的能力得到了提高。
三、让学生当“演讲家”“辩论家”，参与课题讨论
陶行知先生曾指出，在教学中要“把学生的基本自由还给学生，做到：1.解放他的头脑，使他能想；2.解放他的双手，使他能干；3.解放他的眼睛，使他能看；4.解放他的嘴，使他能谈……”
学生是好表现的。在教师的指导下，请学生针对课文中相关的内容发表讲演或组织辩论，为他们提供自由发表意见的机会与舞台，让他们在与其他同学的交流、辩论中形成勇于竞争、善于协作的能力。
如：在讲到见义勇为时，可以组织关于“见义勇为在现实生活中的作用、见义不为的危害性”的演讲课。组织学生进行讲演，讲述身边见义勇为者的英雄事迹，批评见义不为者的自私自利，从中寻找自己的人生坐标，确立正确的世界观、人生观。
学生参与到教学中来，变“要我学”为“我要学”。这一方面提高了学生的自学能力，使他们在自主、自动的活动中获得了新知，对见义勇为有了正确的认识，重新审视了自己的人生坐标，另一方面锻炼和提高了学生的口头表达能力，增强了对学习的热情。
教育的最终目的是激发蕴藏在学生身上无限的创造潜能；激发学生去寻找、去发现、去创造的热情；拓宽学生自由的时间和空间。古希腊散文家普罗塔戈曾说：“人的头脑不是一个个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”把学生“推”上讲台，参与到教育教学的过程中，成为课堂的主人，每一位教师都要帮助学生建造大厦，点燃火把，使教育的课堂成为学生主动、自觉学习的殿堂，成为学生向往的地方。