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留白是一种智慧，也是一种境界。笔者在教学实践中，注意在各个教学环节给学生“留白”，激发学生的学习兴趣，让学生体验成功感。笔者主要在以下几个方面进行“留白”：
一、在导入时进行留白，可促进学生的发散思维。
一堂好课，课前的导入很重要。好的导入，能够起到先声夺人的作用，引人入胜。例如，在学习北师大版小学英语五年级上册Unit 4 Mocky’s
birthday第三课时关于季节的单词及句型时，我在课前播放了四季的风景片，让学生感受四季的美，顺势提问“Which season do you like best？”这样的环节设计，既渗透了季节的单词，又练习了句型What can you do in spring/summer/autumn/winter？等。学生在掌握了spring，summer，autumn，winter等单词后，很自然地提问句型，给学生留白，学生可以发挥想象的空间，调动自己的多种感官，积极主动地与教师进行交流，体验成功感，调动了学生的学习积极性。
二、在课堂活动设计上留白，可以促进学生间的相互合作，促进师生间的平等合作关系。
（一）笔者在进行动物单词的教学时，充分利用简笔画，给学生留白，它进发了学生思维的光彩。
由于简笔画的简单、易懂、可操作性强等特点，笔者在课上要求学生掌握兔、熊、猫、猴、猪和虎等动物的英语表达。在上课时，笔者在黑板上画了个圆，问学生这是什么。当时学生的思维特别活跃，说出很多英文单词：如circle，apple，moon，balloon，ball，football，basketball，wheel，cup，pencil等单词，充分发挥了想象的空间，两人合作，头脑风暴，畅所欲言。然后，我又在黑板上画出了六个圆，并在每个圆上恰当地加几笔，逐步地画上了各个动物的耳朵、眼睛和嘴巴，问学生是什么动物。通过分层次的留白处理，让学生说出了许多相关的单词，不仅扩充了语言输入量，而且成功地完成了所有单词的教学任务。
（二）在教学句型时，利用多媒体图片留白，调动了学生的学习积极性。
利用多媒体手段可以实现由静态到动态、无声到有声的转化。在学习There be句型时，我搜集了图片：in the park，on the farm，in the bag，on the road，in the sky，in the room，in the circus等，让学生练习句型There is a/an…/There are…s…。在这堂课上，孩子们的想象神奇地在没有打开的冰箱、书包、房间、马戏团，在空无一物的公园、公路、天空、农场得到了释放。笔者运用了“造句比赛”这一形式，使学生合理地发散了思维，调动了学习积极性。There is a table in the room.There is a book in the room.There is a table，a book and a student in the room.…学生的思维就在“留白”处打开了，他们面对一个“空白”情景，便会自然而然地去补充“语料”。学生在搜索生活中的真实情景中，很自然地蹦出了主要句型。同样的方式介绍了其他场景中可能存在的物品或情形，既锻炼了学生的口语表达能力，又开拓了学生的想象力和语言能力。
（三）在进行故事教学中进行留白，不仅培养了学生的语言运用能力，也能够起到德育渗透的作用。
在学习北师大版小学英语五年级上册第二单元Mocky’s bad day时，先问学生看到bad一次，会想到和自己有关的事情，再谈谈为什么说是bad thing；顺势介绍本课故事标题Mocky’s bad day，启发诱导学生为什么这样说，给学生留白，发挥想象的空间，尽可能地运用所学语言来描述，甚至基础较弱的学生也张口说英语了，真正地还原了学生的本真。进而在CAI课件的帮助下，很轻松地完成了故事的学习，并适时地进行了德育渗透：自己的事自己做；要有责任感等。可以这样说，教师的语言引导和指示作用，给学生的学习留有余地；留有空间；也舍得等待。让学生勤于思考，收到了满意的教学效果。
（四）利用简单的教具在课堂上留白，激发学生的学习动机。课堂的教具使用来自于生活。任何一件可以为教学服务的东西都可以成为教师的教具。各种教具的使用得当也能为课堂教学进行留白。
比如，在课外班上，笔者教授句型What’s this？It’s a/an…。在课上，本人拿出一张纸，用英语问学生这是什么，学生回答是paper。然后，我又把这张纸往自己的头上一搁，又问这是什么，学生有的回答hat，有的回答cap。就这样，一石激起千层浪，这张纸发生了神奇的功效。学生们说出了TV，book，blackboard，window，computer等等。还有，学习mirror这个单词，让学生在小组活动中每个人都想一种镜子的类型，然后在小组内交流。学生们想象成各种图形，甚至想象成动物的形状，课堂气氛异常热烈。这种教学留白的处理，巧妙地拓展了教学内容，发展了学生的求异思维。引导了学生有效地滚动旧知，拓展新知。
三、在布置作业时的留白，培养了学生的自主学习能力。
《英语课程标准》指出：要突出学生主体，尊重个体差异。一个智慧的老师的恰到好处的“留白”可驱动学生“补白”的力量，使教师、学生、文本达到“情感合一”的和谐状态。现在的六年级，早在四年级时就开始了“留白”的铺垫工作。笔者除了根据当天的学习内容布置作业以外，每天还布置一定的预习、复习作业，并坚持向学生说明每项作业的作用；同时，也让学生发表自己的意见，如果他布置作业，哪些内容会是作业。大家讨论，最后确定为必选作业。现在，六年级的作业，笔者每天只布置与当天学习内容相关的少量的作业，其余的完全由学生自己布置。
如今，班中的部分学生已经能够根据自己的学习情况，合理地布置作业。基础较好的学生，能够自己找课外题来做，使自己“见多识广”；基础比较弱的学生，从最基本的课本入手，将一至五年级的英语书系统地复习了一遍，夯实了基础知识。可以说，这样的作业，使不同程度的学生都有不同程度的进步，也培养了学生的自主学习能力。
（作者单位：北京市石景山区红旗小学）
（责任编校：辛攀）
一、在导入时进行留白，可促进学生的发散思维。
一堂好课，课前的导入很重要。好的导入，能够起到先声夺人的作用，引人入胜。例如，在学习北师大版小学英语五年级上册Unit 4 Mocky’s
birthday第三课时关于季节的单词及句型时，我在课前播放了四季的风景片，让学生感受四季的美，顺势提问“Which season do you like best？”这样的环节设计，既渗透了季节的单词，又练习了句型What can you do in spring/summer/autumn/winter？等。学生在掌握了spring，summer，autumn，winter等单词后，很自然地提问句型，给学生留白，学生可以发挥想象的空间，调动自己的多种感官，积极主动地与教师进行交流，体验成功感，调动了学生的学习积极性。
二、在课堂活动设计上留白，可以促进学生间的相互合作，促进师生间的平等合作关系。
（一）笔者在进行动物单词的教学时，充分利用简笔画，给学生留白，它进发了学生思维的光彩。
由于简笔画的简单、易懂、可操作性强等特点，笔者在课上要求学生掌握兔、熊、猫、猴、猪和虎等动物的英语表达。在上课时，笔者在黑板上画了个圆，问学生这是什么。当时学生的思维特别活跃，说出很多英文单词：如circle，apple，moon，balloon，ball，football，basketball，wheel，cup，pencil等单词，充分发挥了想象的空间，两人合作，头脑风暴，畅所欲言。然后，我又在黑板上画出了六个圆，并在每个圆上恰当地加几笔，逐步地画上了各个动物的耳朵、眼睛和嘴巴，问学生是什么动物。通过分层次的留白处理，让学生说出了许多相关的单词，不仅扩充了语言输入量，而且成功地完成了所有单词的教学任务。
（二）在教学句型时，利用多媒体图片留白，调动了学生的学习积极性。
利用多媒体手段可以实现由静态到动态、无声到有声的转化。在学习There be句型时，我搜集了图片：in the park，on the farm，in the bag，on the road，in the sky，in the room，in the circus等，让学生练习句型There is a/an…/There are…s…。在这堂课上，孩子们的想象神奇地在没有打开的冰箱、书包、房间、马戏团，在空无一物的公园、公路、天空、农场得到了释放。笔者运用了“造句比赛”这一形式，使学生合理地发散了思维，调动了学习积极性。There is a table in the room.There is a book in the room.There is a table，a book and a student in the room.…学生的思维就在“留白”处打开了，他们面对一个“空白”情景，便会自然而然地去补充“语料”。学生在搜索生活中的真实情景中，很自然地蹦出了主要句型。同样的方式介绍了其他场景中可能存在的物品或情形，既锻炼了学生的口语表达能力，又开拓了学生的想象力和语言能力。
（三）在进行故事教学中进行留白，不仅培养了学生的语言运用能力，也能够起到德育渗透的作用。
在学习北师大版小学英语五年级上册第二单元Mocky’s bad day时，先问学生看到bad一次，会想到和自己有关的事情，再谈谈为什么说是bad thing；顺势介绍本课故事标题Mocky’s bad day，启发诱导学生为什么这样说，给学生留白，发挥想象的空间，尽可能地运用所学语言来描述，甚至基础较弱的学生也张口说英语了，真正地还原了学生的本真。进而在CAI课件的帮助下，很轻松地完成了故事的学习，并适时地进行了德育渗透：自己的事自己做；要有责任感等。可以这样说，教师的语言引导和指示作用，给学生的学习留有余地；留有空间；也舍得等待。让学生勤于思考，收到了满意的教学效果。
（四）利用简单的教具在课堂上留白，激发学生的学习动机。课堂的教具使用来自于生活。任何一件可以为教学服务的东西都可以成为教师的教具。各种教具的使用得当也能为课堂教学进行留白。
比如，在课外班上，笔者教授句型What’s this？It’s a/an…。在课上，本人拿出一张纸，用英语问学生这是什么，学生回答是paper。然后，我又把这张纸往自己的头上一搁，又问这是什么，学生有的回答hat，有的回答cap。就这样，一石激起千层浪，这张纸发生了神奇的功效。学生们说出了TV，book，blackboard，window，computer等等。还有，学习mirror这个单词，让学生在小组活动中每个人都想一种镜子的类型，然后在小组内交流。学生们想象成各种图形，甚至想象成动物的形状，课堂气氛异常热烈。这种教学留白的处理，巧妙地拓展了教学内容，发展了学生的求异思维。引导了学生有效地滚动旧知，拓展新知。
三、在布置作业时的留白，培养了学生的自主学习能力。
《英语课程标准》指出：要突出学生主体，尊重个体差异。一个智慧的老师的恰到好处的“留白”可驱动学生“补白”的力量，使教师、学生、文本达到“情感合一”的和谐状态。现在的六年级，早在四年级时就开始了“留白”的铺垫工作。笔者除了根据当天的学习内容布置作业以外，每天还布置一定的预习、复习作业，并坚持向学生说明每项作业的作用；同时，也让学生发表自己的意见，如果他布置作业，哪些内容会是作业。大家讨论，最后确定为必选作业。现在，六年级的作业，笔者每天只布置与当天学习内容相关的少量的作业，其余的完全由学生自己布置。
如今，班中的部分学生已经能够根据自己的学习情况，合理地布置作业。基础较好的学生，能够自己找课外题来做，使自己“见多识广”；基础比较弱的学生，从最基本的课本入手，将一至五年级的英语书系统地复习了一遍，夯实了基础知识。可以说，这样的作业，使不同程度的学生都有不同程度的进步，也培养了学生的自主学习能力。
（作者单位：北京市石景山区红旗小学）
（责任编校：辛攀）