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摘 要：随着我国教育事业的不断变化与发展，实践活动课程化已经迅速发展成为高职教育的重要组成部分，同时也是提高学生实践能力与综合素质的重要教学手段。然而在实际教学过程中依然存在诸多问题。因此，笔者认为为了进一步提升学生综合能力，教师应采取科学且合理的实践活动课程化策略，推动高职教育的发展。
关键词：高职学生;实践活动课程化;初探
随着高职教育的不断革新，学生整体能力与综合素质已经受到越来越多教育者所关注。然而在实际实施过程中，由于不同学生能力与认识差异，使得实践活动课程化很难顺利进行。因此，笔者认为为了使其顺利进行，教师应革新教学方式，进而全面提高学生综合能力。
1 革新高职学生实践活动课程结构
随着我国教育事业的不断改革，高职教育实践活动课程也逐步变化，然而在实际管理过程中依然存在诸多问题，而出现这些问题主要是由于高职内部管理层级过多，使得实践活动课程化在开展过程中由于复杂的结构，造成信息传递容易出现错误，进而影响自身稳固发展。因此，笔者认为为了科学引导学生实践活动课有序进行，教师可以从以下几点进行入手。首先，应革新高职学生实践活动课程结构，打破传统的管理层级过多现象，将原本固定的金字塔式管理模式转化为简单、精简的管理模式，进一步使实践活动课程化变得更加灵活性、敏捷性，進而大幅提升实践活动课程化的效率，最终使信息得到有效传递。[1]其次，还应加强管理层人员的素质培养，通过对其设立有效的管理模式，使他们整体综合素质得到进一步提高，并制定明确且稳固的控制标准，进而使其达到预期的管理目的，最终使实践活动课程化发挥它最大的作用与价值。总而言之，革新实践活动课程内部结构，不仅可以有效打破传统管理层级过多的现象，使原本复杂的管理模式变得更加简单、精简，同时也使信息得到有效的传递，进而大幅度提高实践活动课程化的效率，最终使其发挥最大的作用与价值。
2 完善实践活动与课程之间的关系
在实施高职学生实践活动课程化过程中，除了革新实践活动课程内部结构来推动自身发展外，教师还应完善实践活动与课程之间的关系，因为只有完善实践活动与课程之间的关系才能有效保障实践活动课程化的顺利开展，进而使其发挥最大的作用与价值。而使实践活动有序进行还应从以下几点进行入手。首先，实践活动课程化的开展可以使管理工作变得更加有序，使工作思路变得更加清晰，进一步打破传统管理束缚，进而满足不同学生的需求，最终实现公平教育的良好目的。除此之外，它的有效开展也使实践活动课程化变得生气勃勃，进一步改变以往传统毫无生气的实践活动课程化氛围，进而带动学生积极性，使其积极投入到实践活动课程化过程中，最终实现高效教学的目的。其次，在开展实践活动课程化的同时，教师还应综合多方因素来考虑课程实践活动的可操作性，进而避免因开展模式过大而降低效果，进一步保障实践活动课程化的有效性，最终使其发挥做大的作用与价值。[2]综上所述，在开展高职实践活动课程化的过程中，教师必须要完善实践活动与课程之间的关系，因为只有充分明确这二者之间的关系，才能十分发挥最大的作用与价值，进而使教育管理工作变得井井有条，最终有效推动高职稳固且长久发展。
3 明确教师与学生之间的角色定位
所谓实践活动课程化是指，教师与学生之间进行有效的教育指导，因此明确教师与学生之间的角色定位是整个实践活动能够顺利进程的关键因素。然而在以往传统实践活动课程化过程中，往往存在诸多问题，而这些问题的存在倘若得不到有效的解决，会很难提高学生整体能力。因此，笔者认为为了有效提高学生整体综合能力，教师可以从以下几点进行改善。[3]首先，必须要明确自身与学生之间的角色定位，因为教师除了是整个实践活动课程的领导者，同时还应亲自参与到实践活动计划、组织过程中，进而发挥自身的作用与价值，进一步调动学生积极性与主观能动性，进而有效提高实践活动课程化的效率，最终推动整个实践活动课程化的健康稳固发展。其次，教师在组织实践活动课程化的同时，还应时刻本着以人为本的教学理念，坚持“校内外相结合”的教学模式教育学生，进一步使整个实践活动课程化充满活力，进而有效促使学生积极投入实践活动课程氛围中，最终通过一定课程学习与体验帮助学生提高自身整体能力。综上所述，为了进一步提高学生整体综合能力，教师必须明确自身与学生之间的角色定位，进而发挥自身模范领导作用，最终有效帮助学生提高自身整体综合能力。
4 设立多元化实践活动课程评价体系
随着我国高职教育的不断革新，多样化的评价体系，也成为教育过程中不可缺少的重要组成部分，同时也是实践活动课程化有效实施的重要前提因素。[4]然而在以往传统实践活动课程化中，很多教师往往没有意识到，设立多样化评价体系对自身发展的重要性，进而影响实践活动课程化的顺利开展。因此，笔者认为为了使课程能够较好的实施，教师可以从以下几点进行改善。首先，应设立多元化实践活动课程评价体系，其核心内容不仅是针对课程本身，同时也应注重学生的社会适应能力、整体综合能力培养，通过制定严格、科学的评价体系使实践活动课程变得更加规范，进而保障实践活动课程化的顺利完成，最终实现高效教学的目的。其次，评价体系的内容还应包含：目的指标、过程评价、效果评价以及条件指标，使这个实践活动课程化教育性更强，进而全面提高学生综合能力，使其具备过硬的能力，最终保障实践活动课程化的高效进行，从而实现高职教育的快速发展。
5 结语
总而言之，实践活动课程化作为高职教育过程中的重要组成部分，不仅是提高学生整体能力与综合素质的重要教学手段，同时也是推动我国高职教育稳固发展的重要途径之一。因此，笔者认为教师应革新实践活动课程结构、完善实践活动与课程关系、明确与学生的角色定位以及设立多元化实践活动课程评价体系，从而实现高职教育水平的提高，推动高职的可持续发展与进步。
参考文献：
[1]王宏莹，周利明，王海春.高职学生冰雪体育课程准备实践活动浅析[J].当代教育实践与教学研究，2018（05）：199.
[2]于寒，徐玲.高职学生依托在线课程平台开展自主学习实践活动的探索[J].大学（研究版），2016（10）：40-43.
[3]陈楚瑞.高职学生党建实践活动课程化的路径建构[J].岭南师范学院学报，2015，36（02）：50-54.
[4]彭巧胤，张科.高职学生社团实践活动课程化探析[J].教育与职业，2014（06）：179-181.
关键词：高职学生;实践活动课程化;初探
随着高职教育的不断革新，学生整体能力与综合素质已经受到越来越多教育者所关注。然而在实际实施过程中，由于不同学生能力与认识差异，使得实践活动课程化很难顺利进行。因此，笔者认为为了使其顺利进行，教师应革新教学方式，进而全面提高学生综合能力。
1 革新高职学生实践活动课程结构
随着我国教育事业的不断改革，高职教育实践活动课程也逐步变化，然而在实际管理过程中依然存在诸多问题，而出现这些问题主要是由于高职内部管理层级过多，使得实践活动课程化在开展过程中由于复杂的结构，造成信息传递容易出现错误，进而影响自身稳固发展。因此，笔者认为为了科学引导学生实践活动课有序进行，教师可以从以下几点进行入手。首先，应革新高职学生实践活动课程结构，打破传统的管理层级过多现象，将原本固定的金字塔式管理模式转化为简单、精简的管理模式，进一步使实践活动课程化变得更加灵活性、敏捷性，進而大幅提升实践活动课程化的效率，最终使信息得到有效传递。[1]其次，还应加强管理层人员的素质培养，通过对其设立有效的管理模式，使他们整体综合素质得到进一步提高，并制定明确且稳固的控制标准，进而使其达到预期的管理目的，最终使实践活动课程化发挥它最大的作用与价值。总而言之，革新实践活动课程内部结构，不仅可以有效打破传统管理层级过多的现象，使原本复杂的管理模式变得更加简单、精简，同时也使信息得到有效的传递，进而大幅度提高实践活动课程化的效率，最终使其发挥最大的作用与价值。
2 完善实践活动与课程之间的关系
在实施高职学生实践活动课程化过程中，除了革新实践活动课程内部结构来推动自身发展外，教师还应完善实践活动与课程之间的关系，因为只有完善实践活动与课程之间的关系才能有效保障实践活动课程化的顺利开展，进而使其发挥最大的作用与价值。而使实践活动有序进行还应从以下几点进行入手。首先，实践活动课程化的开展可以使管理工作变得更加有序，使工作思路变得更加清晰，进一步打破传统管理束缚，进而满足不同学生的需求，最终实现公平教育的良好目的。除此之外，它的有效开展也使实践活动课程化变得生气勃勃，进一步改变以往传统毫无生气的实践活动课程化氛围，进而带动学生积极性，使其积极投入到实践活动课程化过程中，最终实现高效教学的目的。其次，在开展实践活动课程化的同时，教师还应综合多方因素来考虑课程实践活动的可操作性，进而避免因开展模式过大而降低效果，进一步保障实践活动课程化的有效性，最终使其发挥做大的作用与价值。[2]综上所述，在开展高职实践活动课程化的过程中，教师必须要完善实践活动与课程之间的关系，因为只有充分明确这二者之间的关系，才能十分发挥最大的作用与价值，进而使教育管理工作变得井井有条，最终有效推动高职稳固且长久发展。
3 明确教师与学生之间的角色定位
所谓实践活动课程化是指，教师与学生之间进行有效的教育指导，因此明确教师与学生之间的角色定位是整个实践活动能够顺利进程的关键因素。然而在以往传统实践活动课程化过程中，往往存在诸多问题，而这些问题的存在倘若得不到有效的解决，会很难提高学生整体能力。因此，笔者认为为了有效提高学生整体综合能力，教师可以从以下几点进行改善。[3]首先，必须要明确自身与学生之间的角色定位，因为教师除了是整个实践活动课程的领导者，同时还应亲自参与到实践活动计划、组织过程中，进而发挥自身的作用与价值，进一步调动学生积极性与主观能动性，进而有效提高实践活动课程化的效率，最终推动整个实践活动课程化的健康稳固发展。其次，教师在组织实践活动课程化的同时，还应时刻本着以人为本的教学理念，坚持“校内外相结合”的教学模式教育学生，进一步使整个实践活动课程化充满活力，进而有效促使学生积极投入实践活动课程氛围中，最终通过一定课程学习与体验帮助学生提高自身整体能力。综上所述，为了进一步提高学生整体综合能力，教师必须明确自身与学生之间的角色定位，进而发挥自身模范领导作用，最终有效帮助学生提高自身整体综合能力。
4 设立多元化实践活动课程评价体系
随着我国高职教育的不断革新，多样化的评价体系，也成为教育过程中不可缺少的重要组成部分，同时也是实践活动课程化有效实施的重要前提因素。[4]然而在以往传统实践活动课程化中，很多教师往往没有意识到，设立多样化评价体系对自身发展的重要性，进而影响实践活动课程化的顺利开展。因此，笔者认为为了使课程能够较好的实施，教师可以从以下几点进行改善。首先，应设立多元化实践活动课程评价体系，其核心内容不仅是针对课程本身，同时也应注重学生的社会适应能力、整体综合能力培养，通过制定严格、科学的评价体系使实践活动课程变得更加规范，进而保障实践活动课程化的顺利完成，最终实现高效教学的目的。其次，评价体系的内容还应包含：目的指标、过程评价、效果评价以及条件指标，使这个实践活动课程化教育性更强，进而全面提高学生综合能力，使其具备过硬的能力，最终保障实践活动课程化的高效进行，从而实现高职教育的快速发展。
5 结语
总而言之，实践活动课程化作为高职教育过程中的重要组成部分，不仅是提高学生整体能力与综合素质的重要教学手段，同时也是推动我国高职教育稳固发展的重要途径之一。因此，笔者认为教师应革新实践活动课程结构、完善实践活动与课程关系、明确与学生的角色定位以及设立多元化实践活动课程评价体系，从而实现高职教育水平的提高，推动高职的可持续发展与进步。
参考文献：
[1]王宏莹，周利明，王海春.高职学生冰雪体育课程准备实践活动浅析[J].当代教育实践与教学研究，2018（05）：199.
[2]于寒，徐玲.高职学生依托在线课程平台开展自主学习实践活动的探索[J].大学（研究版），2016（10）：40-43.
[3]陈楚瑞.高职学生党建实践活动课程化的路径建构[J].岭南师范学院学报，2015，36（02）：50-54.
[4]彭巧胤，张科.高职学生社团实践活动课程化探析[J].教育与职业，2014（06）：179-181.