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【摘要】我国在2013年迎来了“在线教育元年”。在线教育作为一种全新的教育方式，已经迅速的深入到教育领域之中。在线教育的到来催生了一大批在线教育教师，更对传统课堂中的教师提出了挑战。
【关键词】在线教育 在线教师 教师教育 教师专业发展
【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0209-01
一、在线教育时代教师面临的挑战
在线教育的到来，不仅给身处传统课堂中的“传统型”教师带来了极大的挑战（笔者在这里将“传统型”教师定义为在实际课堂中向学生面对面传授知识的教师），也使得“在线教师”这一群体日渐庞大。在这样的环境中，“传统型”教师面临着危机、挑战和转型，新兴的非正式的“教师”群体也面临着专业发展和专业成长的种种问题。
（一）教学对象的“信息适应性”与教师本身的“信息不适性”
在线时代的教师面对的教育对象是一群数字原生代的“居民”。自他们出生起，就浸泡在数字时代中。对于信息时代，他们有天然良好的适应性。而对于绝大部分“传统型”教师来说，互联网、计算机都是完全陌生的事物，这些事物的出现完全打破了自己习以为常的教学方式和备课方式。这样的一群教师就像数字时代的移民，天生与数字时代有着隔膜和距离。教师面临着基于身份和成长背景的一大困境。[1]
（二）教学环境的“颠覆性”
传统的教学发生在课堂当中。而在线教育时代，教学环境完全发生了变化，教师面对的不再是许多生龙活虎的学生，而是通过网络把提前录制好的课程传输到学生的电脑上，没有了教师与学生面对面的直接接触。教学方式也发生了翻天覆地的变化，传统课堂更加以教师为中心，而在线课堂更看重学生在教学活动中的主体性。相比于传统课堂，在线教育更注重教学的互动性和学生的自主性。一些直播类的在线课程，老师在看到讨论区的讨论之后也会及时解答，这在受制于时间、教学大纲限制的传统课堂是很难实现的。
（三）教师角色的全能化与边缘化
与“传统型”教师相比，在线教育中的教师角色定位有着本质上的变化，传统教学模式中，教师是教学活动的绝对主体，学生只能被动的接受知识。而在线教育模式中，教师只是扮演教学内容的引导者、启发者、帮助者、促进者，学生才是学习活动的真正主体。[2]同时，也成为课程教学的设计者、课程传输过程的组织者。因而，在线教学活动中，教师的职责更多的是一个促进者。教学活动关注学习者和学习活动，学习的关键是学习者做什么。教学机构及相关人员有责任为这个过程提供便利和提高该过程的效率。[3]
（四）教师自身成为革命的对象
在线教育的大背景下，越来越多有才华的人可以参与到教学中来，成为在线教育的教师。学生在享受在线教育带来的内容丰富性、时空便利性的同时，也增加了自己的选择性，同样的一门课程，可能不只一个老师在进行授课。对学生而言，更多的选择性意味着更大的自由度，学生本人可以通过试听不同老师的课程决定究竟选择哪位老师，对老师而言，则意味着竞争要面临更大的竞争压力。
二、在线教育时代教师角色的转变
在线教育时代的教师不仅是单打独斗的个体，更需要团体的协作。一堂成功的在线课程不仅仅是一名授课教师的成果，还需要很多负责后期的人员、技术人员、助教老师等等。“互联网+”讲求共享与合作，一堂优质的在线课程的设计和开发也需要集体的智慧。
（一）更多的自主性
主动寻求更深远的专业发展，主动提升自身的综合素质，主动发挥自己的能动性促进教育教学改革创新。在线教育的教育变革理念契合了教师是一个多元角色并存的、复杂的 “生命存在”这一本质属性，为教师主动性、创造性的发挥开辟了广阔空间。因此，教师必须在在线学习中发挥自主性和创造性，设计出真正符合在线学习需求的、真正符合学生学习规律的产品。
（二）更多的创造性
在线教育的学生群体的变化导致课程需求多样化与课程发展多元化，教师可以此为契机，进行教育教学改革创新。[4]在对学生、信息技术及教学进行深度研究与反思的基础上，重新思考在信息化教学环境下如何发挥大数据对人才培养、学习评价、课程开发和教学模式创新的积极作用。此外，通过对在线教育的深入研究，有效提升教师科研创新能力。这为教师检验和重新审思过去的教学经验，进行教育理论创新提供新途径。
（三）“授之以渔”
在线教育有助于推动学校教育转型为终身教育。在此背景之下，教师由具体知识的传授者转变为学习方法的指导者，实现 “授之以渔”成为教师发挥教学主导作用的终极目标。当教师作为知识传授者的传统角色受到挑战之时，如何弄清、重建教师价值以及改进教学方式，成为促进学校教育向终身教育转型的关键。
参考文献：
[1]黎静.在线教育来潮：教师的困境与出路[J].高教探索，2013（05）：151-155.
[2]李艳燕，王晶，廖剑，黄荣怀.远程协作学习中教师角色研究[J].现代教育技术，2008（06）：53-56.
[3]孙利平.远程教学环境中的教师角色分析[J].繼续教育研究，2010（07）：84-86.
[4]康安峰.论MOOC教师角色定位与重塑[J].高教探索，2016（12）：94-99.
【关键词】在线教育 在线教师 教师教育 教师专业发展
【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0209-01
一、在线教育时代教师面临的挑战
在线教育的到来，不仅给身处传统课堂中的“传统型”教师带来了极大的挑战（笔者在这里将“传统型”教师定义为在实际课堂中向学生面对面传授知识的教师），也使得“在线教师”这一群体日渐庞大。在这样的环境中，“传统型”教师面临着危机、挑战和转型，新兴的非正式的“教师”群体也面临着专业发展和专业成长的种种问题。
（一）教学对象的“信息适应性”与教师本身的“信息不适性”
在线时代的教师面对的教育对象是一群数字原生代的“居民”。自他们出生起，就浸泡在数字时代中。对于信息时代，他们有天然良好的适应性。而对于绝大部分“传统型”教师来说，互联网、计算机都是完全陌生的事物，这些事物的出现完全打破了自己习以为常的教学方式和备课方式。这样的一群教师就像数字时代的移民，天生与数字时代有着隔膜和距离。教师面临着基于身份和成长背景的一大困境。[1]
（二）教学环境的“颠覆性”
传统的教学发生在课堂当中。而在线教育时代，教学环境完全发生了变化，教师面对的不再是许多生龙活虎的学生，而是通过网络把提前录制好的课程传输到学生的电脑上，没有了教师与学生面对面的直接接触。教学方式也发生了翻天覆地的变化，传统课堂更加以教师为中心，而在线课堂更看重学生在教学活动中的主体性。相比于传统课堂，在线教育更注重教学的互动性和学生的自主性。一些直播类的在线课程，老师在看到讨论区的讨论之后也会及时解答，这在受制于时间、教学大纲限制的传统课堂是很难实现的。
（三）教师角色的全能化与边缘化
与“传统型”教师相比，在线教育中的教师角色定位有着本质上的变化，传统教学模式中，教师是教学活动的绝对主体，学生只能被动的接受知识。而在线教育模式中，教师只是扮演教学内容的引导者、启发者、帮助者、促进者，学生才是学习活动的真正主体。[2]同时，也成为课程教学的设计者、课程传输过程的组织者。因而，在线教学活动中，教师的职责更多的是一个促进者。教学活动关注学习者和学习活动，学习的关键是学习者做什么。教学机构及相关人员有责任为这个过程提供便利和提高该过程的效率。[3]
（四）教师自身成为革命的对象
在线教育的大背景下，越来越多有才华的人可以参与到教学中来，成为在线教育的教师。学生在享受在线教育带来的内容丰富性、时空便利性的同时，也增加了自己的选择性，同样的一门课程，可能不只一个老师在进行授课。对学生而言，更多的选择性意味着更大的自由度，学生本人可以通过试听不同老师的课程决定究竟选择哪位老师，对老师而言，则意味着竞争要面临更大的竞争压力。
二、在线教育时代教师角色的转变
在线教育时代的教师不仅是单打独斗的个体，更需要团体的协作。一堂成功的在线课程不仅仅是一名授课教师的成果，还需要很多负责后期的人员、技术人员、助教老师等等。“互联网+”讲求共享与合作，一堂优质的在线课程的设计和开发也需要集体的智慧。
（一）更多的自主性
主动寻求更深远的专业发展，主动提升自身的综合素质，主动发挥自己的能动性促进教育教学改革创新。在线教育的教育变革理念契合了教师是一个多元角色并存的、复杂的 “生命存在”这一本质属性，为教师主动性、创造性的发挥开辟了广阔空间。因此，教师必须在在线学习中发挥自主性和创造性，设计出真正符合在线学习需求的、真正符合学生学习规律的产品。
（二）更多的创造性
在线教育的学生群体的变化导致课程需求多样化与课程发展多元化，教师可以此为契机，进行教育教学改革创新。[4]在对学生、信息技术及教学进行深度研究与反思的基础上，重新思考在信息化教学环境下如何发挥大数据对人才培养、学习评价、课程开发和教学模式创新的积极作用。此外，通过对在线教育的深入研究，有效提升教师科研创新能力。这为教师检验和重新审思过去的教学经验，进行教育理论创新提供新途径。
（三）“授之以渔”
在线教育有助于推动学校教育转型为终身教育。在此背景之下，教师由具体知识的传授者转变为学习方法的指导者，实现 “授之以渔”成为教师发挥教学主导作用的终极目标。当教师作为知识传授者的传统角色受到挑战之时，如何弄清、重建教师价值以及改进教学方式，成为促进学校教育向终身教育转型的关键。
参考文献：
[1]黎静.在线教育来潮：教师的困境与出路[J].高教探索，2013（05）：151-155.
[2]李艳燕，王晶，廖剑，黄荣怀.远程协作学习中教师角色研究[J].现代教育技术，2008（06）：53-56.
[3]孙利平.远程教学环境中的教师角色分析[J].繼续教育研究，2010（07）：84-86.
[4]康安峰.论MOOC教师角色定位与重塑[J].高教探索，2016（12）：94-99.