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叶圣陶把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……”。美读得其法，不仅可以让学生深刻理解文本含意，而且能激起学生情感上的共鸣，达到“情动于中而行于外”的意境。所以我们在课堂上要引导学生欣赏体会句子的不同语气，美美地诵读，引导学生联系生活实际感受、体味，才能使学生心灵产生感应，情操获得陶冶，心智受到启迪，思想得到升华。下面，我就课堂教学实践谈谈情感导悟的方法。
一、一唱三叹，细嚼慢品
许多美文所蕴含的美并不是一目了然的，须细嚼慢品，反复研读，才有深层次的感悟。如《卖火柴的小女孩》这篇课文，第一節描写小女孩不敢回家，只能独自一人游荡在大街上挨饿受冻的情景。在开始教学时，我让学生通过朗读表达自己的心情，虽说琅琅书声充溢每一个角落，但观其神色，闻其声调，似乎不尽如人意。于是我利用课件再现当时的画面，怀着沉重的心情，用低沉缓慢的语调，开始朗读这一小节。听着听着，我发现孩子们变了，课堂上的气氛变了，一股悲凉的气息弥漫着整间教室，孩子们入境了。此时，再让他们读这一小节，味道完全不同了，朗读中有凄凉，有同情，有无奈……
再如小学语文第五册第12课《听听，秋的声音》，这首现代诗写得很美，我采取“以读为主”的方式进行教学，但教学效果不太理想。于是，我设计了这样一个教学环节（练习续说）。
“大树抖抖手臂，‘刷刷’，是和黄叶告别的声音。黄叶说：‘_________。’”
一个学生说：“大树，再见了，我要离开你了，等我腐烂后，会给你做肥料的。”我当即表扬：“说得真好，不过，我们可以把大树称作什么?”生1：“姐姐。”生2：“不对，应该叫妈妈。”我又顺势引导：“树叶就要离开大树妈妈了，她会很不舍，可是想到自己还能为妈妈做贡献，她又是多么自豪。离别之际，她会对妈妈说什么？还有哪位小朋友想来试试？”此时，许多小手举了起来。一个学生说：“大树妈妈，我就要离开您了。不过，您放心，我就在您的脚下，我会化作肥料。来年春天，您的枝头会增添更多的绿叶。”看着孩子们深情的续说，听着他们真切的话语，我知道，孩子们已经入境了。此时，再叫他们朗读这一小节，味道完全不同了，朗读中有些许不舍，但更多的是勇于奉献的自豪和快乐。
二、无中生有，启发想象
最具效果的直观教学手段是教师优美、巧妙的教学语言，它最能激发情感、渲染氛围、使学生展开想象，深入感悟，调动视觉、听觉、触觉多方位感受。我在教学《月光曲》一课时，引导学生领悟贝多芬创作乐曲经过一段时间，借助平缓柔和的语调，结合画面启发学生想象：“一轮明月冉冉升起，月光流泻，万物披纱，贝多芬手扶钢琴，琴音似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，在倾诉人间真诚与善良，贫穷与希望……”想象之后，再辅以声情并茂、抑扬顿挫的感情朗读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄壮之美，从而领会乐曲旋律的跌宕变化。
三、身临其境，产生共鸣
许多描写人情、人性美的文章其美学因素是隐性的，只有创设逼真的情境，使学生身处生活的场景，才能打开他们的心灵之门。如一位老师在教学《十里长街送总理》一课时，课前在教室正中悬挂披黑纱的周总理照片，并缀上松柏、白花，张贴挽联等。老师伴着哀乐声用深沉的语调旁白：“1976年1月8日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动，他就是我们敬爱的周总理。山河呜咽，群山肃立，亿万人民悲痛欲绝，泪水洒满了祖国大地。这天下午，百万群众云集在长安街两旁，在泪水和哀哭声中向缓缓而去的总理灵车告别……”然后请一个同学用低沉徐缓的声音读课文。在“送灵车”部分，老师为了引导学生把心中积淀的那份情感表达出来，又创设了这样的情境：“假如你就是为总理送行队伍里的红领巾，当你看到灵车载着总理的遗体渐渐远去时，会怎么想，怎么做呢？”有的学生深情地说：“我会说，敬爱的周总理，我们不会忘记您对我们少年儿童的关心；不会忘记您在生与死的危急关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己。”有的学生流着泪说：“我会追着灵车跑得很远很远。一边跑，一边喊：周总理啊，您怎么这么早就离去了，我们不能没有您啊，全国人民不能没有您啊！”有的学生含着热泪说：“长大了，我要成为一名歌唱家，用歌声来赞美他老人家的丰功伟绩，我要让全中国，不！让全世界的人都知道我们中国有这么一位好总理！”……看着孩子们的表情，聆听着孩子们的真情诉说，孩子们已经深入其境，他们的话语都是发自内心深处的，情感是真挚的。
从以上教例可以看出，同样的课文、同样的段落，先前虽然对学生强调要读出感情，当琅琅书声充溢每一个角落时，其神色、声调却不尽如人意。后来通过老师的情境、语言导悟，学生的心灵之门被打开了，情感被激发了，读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，给人美的享受。由此可见，认知是情感的基础，情感是认知的手段，两者相互依存，相互促进。学生在老师的情感导悟下，理解了课文内容，真情流露。特别是有的课文、段落、句子含义深刻，学生如果对课文内容没有理解，情感就不容易参与朗读。只有以语言文字为媒介，展开丰富的联想和想象，得到生动形象的感受和真切的情感体验，才能将自己的情感融入课文，和作者的情感交织在一起，达到理想的朗读效果。所以，在阅读教学中如果能充分利用情感因素，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，就会大大提高教学质量。
一、一唱三叹，细嚼慢品
许多美文所蕴含的美并不是一目了然的，须细嚼慢品，反复研读，才有深层次的感悟。如《卖火柴的小女孩》这篇课文，第一節描写小女孩不敢回家，只能独自一人游荡在大街上挨饿受冻的情景。在开始教学时，我让学生通过朗读表达自己的心情，虽说琅琅书声充溢每一个角落，但观其神色，闻其声调，似乎不尽如人意。于是我利用课件再现当时的画面，怀着沉重的心情，用低沉缓慢的语调，开始朗读这一小节。听着听着，我发现孩子们变了，课堂上的气氛变了，一股悲凉的气息弥漫着整间教室，孩子们入境了。此时，再让他们读这一小节，味道完全不同了，朗读中有凄凉，有同情，有无奈……
再如小学语文第五册第12课《听听，秋的声音》，这首现代诗写得很美，我采取“以读为主”的方式进行教学，但教学效果不太理想。于是，我设计了这样一个教学环节（练习续说）。
“大树抖抖手臂，‘刷刷’，是和黄叶告别的声音。黄叶说：‘_________。’”
一个学生说：“大树，再见了，我要离开你了，等我腐烂后，会给你做肥料的。”我当即表扬：“说得真好，不过，我们可以把大树称作什么?”生1：“姐姐。”生2：“不对，应该叫妈妈。”我又顺势引导：“树叶就要离开大树妈妈了，她会很不舍，可是想到自己还能为妈妈做贡献，她又是多么自豪。离别之际，她会对妈妈说什么？还有哪位小朋友想来试试？”此时，许多小手举了起来。一个学生说：“大树妈妈，我就要离开您了。不过，您放心，我就在您的脚下，我会化作肥料。来年春天，您的枝头会增添更多的绿叶。”看着孩子们深情的续说，听着他们真切的话语，我知道，孩子们已经入境了。此时，再叫他们朗读这一小节，味道完全不同了，朗读中有些许不舍，但更多的是勇于奉献的自豪和快乐。
二、无中生有，启发想象
最具效果的直观教学手段是教师优美、巧妙的教学语言，它最能激发情感、渲染氛围、使学生展开想象，深入感悟，调动视觉、听觉、触觉多方位感受。我在教学《月光曲》一课时，引导学生领悟贝多芬创作乐曲经过一段时间，借助平缓柔和的语调，结合画面启发学生想象：“一轮明月冉冉升起，月光流泻，万物披纱，贝多芬手扶钢琴，琴音似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，在倾诉人间真诚与善良，贫穷与希望……”想象之后，再辅以声情并茂、抑扬顿挫的感情朗读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄壮之美，从而领会乐曲旋律的跌宕变化。
三、身临其境，产生共鸣
许多描写人情、人性美的文章其美学因素是隐性的，只有创设逼真的情境，使学生身处生活的场景，才能打开他们的心灵之门。如一位老师在教学《十里长街送总理》一课时，课前在教室正中悬挂披黑纱的周总理照片，并缀上松柏、白花，张贴挽联等。老师伴着哀乐声用深沉的语调旁白：“1976年1月8日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动，他就是我们敬爱的周总理。山河呜咽，群山肃立，亿万人民悲痛欲绝，泪水洒满了祖国大地。这天下午，百万群众云集在长安街两旁，在泪水和哀哭声中向缓缓而去的总理灵车告别……”然后请一个同学用低沉徐缓的声音读课文。在“送灵车”部分，老师为了引导学生把心中积淀的那份情感表达出来，又创设了这样的情境：“假如你就是为总理送行队伍里的红领巾，当你看到灵车载着总理的遗体渐渐远去时，会怎么想，怎么做呢？”有的学生深情地说：“我会说，敬爱的周总理，我们不会忘记您对我们少年儿童的关心；不会忘记您在生与死的危急关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己。”有的学生流着泪说：“我会追着灵车跑得很远很远。一边跑，一边喊：周总理啊，您怎么这么早就离去了，我们不能没有您啊，全国人民不能没有您啊！”有的学生含着热泪说：“长大了，我要成为一名歌唱家，用歌声来赞美他老人家的丰功伟绩，我要让全中国，不！让全世界的人都知道我们中国有这么一位好总理！”……看着孩子们的表情，聆听着孩子们的真情诉说，孩子们已经深入其境，他们的话语都是发自内心深处的，情感是真挚的。
从以上教例可以看出，同样的课文、同样的段落，先前虽然对学生强调要读出感情，当琅琅书声充溢每一个角落时，其神色、声调却不尽如人意。后来通过老师的情境、语言导悟，学生的心灵之门被打开了，情感被激发了，读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，给人美的享受。由此可见，认知是情感的基础，情感是认知的手段，两者相互依存，相互促进。学生在老师的情感导悟下，理解了课文内容，真情流露。特别是有的课文、段落、句子含义深刻，学生如果对课文内容没有理解，情感就不容易参与朗读。只有以语言文字为媒介，展开丰富的联想和想象，得到生动形象的感受和真切的情感体验，才能将自己的情感融入课文，和作者的情感交织在一起，达到理想的朗读效果。所以，在阅读教学中如果能充分利用情感因素，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，就会大大提高教学质量。