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新课程改革十多年来，很多教育家对语文教师角色的定位做出过精彩的论述。我今天老调重弹，主要是想结合教学实践，分析在高效课堂改革背景下，怎样构建初中语文高效课堂中语文教师的角色。
高效课堂的实质是“以学定教，以生为本”。它要求教师“以学生为中心”，相信学生、解放学生、激发学生、利用学生、发展学生，真正从“要我学”向“我要学”转变。知识观、学生观、评价观的变革呼唤教师角色的转变，教师不仅要“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。
作为初中语文老师，我们必须结合初中语文学科特点与语文学科教学现状，对自身角色进行重新审视与定位，准确认识与全面把握教师新角色，树立正确的角色意识，真正实现课堂高效。以下就语文教师角色问题作探讨。
一、导演说
自进行课堂教学改革以来，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学方式代替。老师由“知识的传递者”向“教学过程的指导者”转变，课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即“导演”与“演员”的关系。这就是“导演说”的“由来”。
“导演说”要求教师当出色的导演。要当好出色的“导演”，我们就要对教学内容（“剧本”）了如指掌，并在教学过程中充分激发学生，充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、說、演，把课堂交给学生，老师在课堂上主要作引导和点拨作用。
二、主持说
我认为，教师的主导作用还要体现在指导学生“自主”管理上，帮助学生形成和提高自我管理能力和创造性自学能力。这样老师的角色在教学的具体实践中又产生了新的变化。例如：语文课中的一场辩论会，老师的角色就可以是主持人、裁判员（评论员）。一堂朗读或诵读课，老师同样要担当起主持人和评论员的角色。若教师能出色扮演这些角色，就会调动起学生学习的积极性、主动性，学生的主体地位体现了，教师的主导作用也就得到了充分体现。
三、记者说
如今，学生作文的内容和体裁都呈现开放的状态。话题作文是近几年中考的主要考试形式。平时在组织学生进行作文训练的时候，老师可就某一话题让学生说开去。这时，老师的角色就可以是记者，就话题有目的性地进行现场采访。例如：关于“理想”的话题，老师可以从“理想是什么”、“你的理想是什么”、“怎样实现理想”等方面采访学生。再如“树”的话题，老师采访学生的角度就更多：各种各样的树；有形的树，无形的树；有人栽树，有人毁树，毁树容易栽树难。人们为树而礼赞，又为树而叹息。树，寄托着人类热切的希望；树，蕴涵着人类丰富的感悟。提起树，会有说不完的话语，会有自由飞翔的遐想。记者角色的扮演还可运用在课堂的点拨式、讨论式等教学中。
四、裁判说
在语文教学中，老师既要诚心诚意让学生做主人，又要对学生进行严肃严格的基本训练。这就要求我们正确把握语文教学的正确方向，在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，而要符合教学的目的要求。在这个过程中，老师要当好“裁判”。否则，像有的老师为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题，不少似是而非的回答，被一些热情的称赞搪塞过去。还有对学生的一些错误答问，不少老师没有太多办法，或置错误答问而不顾，找别的学生继续回答；或简单否定其回答；或就事论事地引发，不得要领，老师也没能真正领会到学生到底错在哪里，或者直接出示正确的答案。这些无疑会对学生的阅读、理解能力造成消极影响。以上这些情况，显然老师不但没有处理好自己的课堂角色，而且在一定程度上削弱了学生学习的积极性影响了思考、理解能力的发展。在课堂教学中老师既要放得开，又要抓得紧。让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高，老师当好“裁判”这一角色是很关键的。
以上只是列举了四种角色，我们应该扮演的角色还有很多，如“父亲（母亲）”、“兄长（姐姐）”等。我们在日常语文教学工作中，要具体问题具体分析，根据实际情况，扮演好自己的角色，或一种身份，或多重角色，当好语文教学的组织者、语文知识系统全面的传授者、教育教学中的合作者、中华优秀传统文化的继承者和传播者。我们要告别“二传手”角色，构建合乎“道”至于“德”的语文课。
高效课堂的实质是“以学定教，以生为本”。它要求教师“以学生为中心”，相信学生、解放学生、激发学生、利用学生、发展学生，真正从“要我学”向“我要学”转变。知识观、学生观、评价观的变革呼唤教师角色的转变，教师不仅要“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。
作为初中语文老师，我们必须结合初中语文学科特点与语文学科教学现状，对自身角色进行重新审视与定位，准确认识与全面把握教师新角色，树立正确的角色意识，真正实现课堂高效。以下就语文教师角色问题作探讨。
一、导演说
自进行课堂教学改革以来，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学方式代替。老师由“知识的传递者”向“教学过程的指导者”转变，课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即“导演”与“演员”的关系。这就是“导演说”的“由来”。
“导演说”要求教师当出色的导演。要当好出色的“导演”，我们就要对教学内容（“剧本”）了如指掌，并在教学过程中充分激发学生，充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、說、演，把课堂交给学生，老师在课堂上主要作引导和点拨作用。
二、主持说
我认为，教师的主导作用还要体现在指导学生“自主”管理上，帮助学生形成和提高自我管理能力和创造性自学能力。这样老师的角色在教学的具体实践中又产生了新的变化。例如：语文课中的一场辩论会，老师的角色就可以是主持人、裁判员（评论员）。一堂朗读或诵读课，老师同样要担当起主持人和评论员的角色。若教师能出色扮演这些角色，就会调动起学生学习的积极性、主动性，学生的主体地位体现了，教师的主导作用也就得到了充分体现。
三、记者说
如今，学生作文的内容和体裁都呈现开放的状态。话题作文是近几年中考的主要考试形式。平时在组织学生进行作文训练的时候，老师可就某一话题让学生说开去。这时，老师的角色就可以是记者，就话题有目的性地进行现场采访。例如：关于“理想”的话题，老师可以从“理想是什么”、“你的理想是什么”、“怎样实现理想”等方面采访学生。再如“树”的话题，老师采访学生的角度就更多：各种各样的树；有形的树，无形的树；有人栽树，有人毁树，毁树容易栽树难。人们为树而礼赞，又为树而叹息。树，寄托着人类热切的希望；树，蕴涵着人类丰富的感悟。提起树，会有说不完的话语，会有自由飞翔的遐想。记者角色的扮演还可运用在课堂的点拨式、讨论式等教学中。
四、裁判说
在语文教学中，老师既要诚心诚意让学生做主人，又要对学生进行严肃严格的基本训练。这就要求我们正确把握语文教学的正确方向，在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，而要符合教学的目的要求。在这个过程中，老师要当好“裁判”。否则，像有的老师为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题，不少似是而非的回答，被一些热情的称赞搪塞过去。还有对学生的一些错误答问，不少老师没有太多办法，或置错误答问而不顾，找别的学生继续回答；或简单否定其回答；或就事论事地引发，不得要领，老师也没能真正领会到学生到底错在哪里，或者直接出示正确的答案。这些无疑会对学生的阅读、理解能力造成消极影响。以上这些情况，显然老师不但没有处理好自己的课堂角色，而且在一定程度上削弱了学生学习的积极性影响了思考、理解能力的发展。在课堂教学中老师既要放得开，又要抓得紧。让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高，老师当好“裁判”这一角色是很关键的。
以上只是列举了四种角色，我们应该扮演的角色还有很多，如“父亲（母亲）”、“兄长（姐姐）”等。我们在日常语文教学工作中，要具体问题具体分析，根据实际情况，扮演好自己的角色，或一种身份，或多重角色，当好语文教学的组织者、语文知识系统全面的传授者、教育教学中的合作者、中华优秀传统文化的继承者和传播者。我们要告别“二传手”角色，构建合乎“道”至于“德”的语文课。