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摘要：就英语这一课程而言，如果可以提高学生的英语核心素养，不仅可以提高学生的英语成绩，还可以逐渐上升到提高学生终生学习英语意识的阶级。但是对于高中生来说，只有将英语阅读和写作结合起来，才可以在有限的时间内完成提高英语成绩的目标。
关键词：高中英语;读写结合;核心素养
学生要想顺应时代的发展，就要不断提高自己的综合能力，养成良好的英语学科核心素养，提升学生对英语的感知能力，为学生的全面发展奠定基础。高中英语课堂教学中，阅读和写作能力的培养是重中之重，但实践中一直存在或多或少的困难，在提升学生核心素养的前提下解决这些困难就显得更加重要。因此在实际教学中，加强读写结合方面的教学改革势在必行。
一、高中英语读写结合教学中存在的问题
1.对教材的解读和运用不合理
教学中，有的教师对于教材知识点的挖掘不够深入，只围绕语法知识点、新单词和段落翻译开展教学，很少利用课文编创阅读理解题目和命题作文，没有充分利用英语教材。
2.教学目标不明确
部分教师教学目标不明确，在学生阅读课文后，要求学生进行造句练习和课文背诵，没有把课文段落概括和课文复述作为教学目标，学生对课文解读比较肤浅。
3.阅读和写作教学的衔接不顺畅
读后续写是某些地区考试中出现的新题型。如何引导学生正确、有效地阅读文章，是做好读后续写的第一步。很多学生在读完文章后，不能分析文章主旨，理清故事脉络，也不能将已有情节与后面文段首句進行合理连接。所以，训练学生真正读懂原文，要抓住故事发展脉络，引导学生写出新的情节冲突。
4.教学死板，不能激发学生读写兴趣
由于英语写作是考验学生掌握句式格式应用的常用训练方法，也是学生对句式熟练应用的一种考验，所以在英语教学中，教师通常会要求学生背诵、默写学习过的句式。但是在进行句式应用到写作中的训练中，经常会出现教师所选择的题材不够丰富，如两个人去餐厅的对话、要求学生写一封信、在学校的生活、我是XXX等话题，内容过于老套，使学生极易产生疲劳感，对英语写作无法产生兴趣，从而大大降低了学生的写作练习效果。
二、策略
1.夯实语言能力，促进读写有效结合
高中英语写作不仅需要用到大量必备的词汇，还需要使用特殊句型，因此，需要学生具有扎实的知识基础。英语阅读过程也是英语写作素材积累的过程。虽然学生每天都在进行阅读训练，但其写作能力依旧没有明显的提高，产生这种现象的原因是学生没有对知识进行有效转化。为扭转这种局面，在阅读过程中，教师需要对学生进行有效引导，使其能够有意识地从阅读中获取写作素材，并进行有效转化。为此，教师可让学生利用获取的素材进行片段式写作，以提升学生的写作能力。例如，在教学“Unit 1 Women of achievement”时，教师可先让学生在阅读文本后对文章的关键知识以及固定搭配进行提炼，然后鼓励学生运用这些词汇围绕“What makes a great women？”这一核心话题进行必要的交流和探讨，锻炼学生的逻辑思维，有效整合碎片化的知识，夯实学生写作基础。
2.引导学生养成正确的阅读与积累方法，高质量输入优质内容
积累绝不仅仅只是把看到的或者是阅读到的好词好句抄写在积累本上，而是要在发现生词之后，弄清楚每一个单词的含义和使用的语境，一词多义的单词则需要弄清楚它每一个含义以及使用的方法。遇到好句时，需要注意这句话中使用的语法、时态、语态等，在阅读的同时，学习到作者在创作这一部分内容时使用的表达方法、修辞手法以及包含的英语谚语俗语等，而且学生可以把自己对于这一段内容的理解，或者自己对于这一段内容的建议批注在积累本上，或者学生可以对这一部分内容进行适当的想象与联想，对文章进行扩写或者是缩写，还可以改写原文，甚至可以把英语原著改写成剧本在全班学生面前表演等。
教师可以利用课余时间给学生提供一些表达自己的机会，让学生给同学推荐自己心仪的读物，并说明自己喜欢它的理由，同时在全班学生面前展示自己的积累成果，把自己在这篇文章中积累和学习到的好词好句、全新的语法或者课内学习过的语法，以及自己对于刚刚读过的文章的想法在全班同学面前展示，不仅能够让学生交流积累的成果，还能培养学生的自信心，锻炼英语口语能力和口才，让学生之间取长补短，发现别人在积累的过程中应用的优秀方法，向别人学习。
3.巧用阅读来增加写作词汇量
原有高中英语词汇量以课文单词为主，有限的词汇量也降低了高中生英语情感表达及写作能力。教师可以从网络平台下载英语电子杂志或到图书馆借阅英文书籍等方式来提高英语阅读内容的多样性与趣味性，引导高中生在阅读的过程中标记出陌生单词，利用英语词典等方式来查找陌生单词的本意与延伸意，鼓励高中生将其认为比较重要或出现频率较高的单词记录到专门的单词学习本上，从而实现了高中生英语词汇量的持续增长。
例如，在阅读《Wildlife protection》一文时，教师让高中生自由阅读10分钟，通过查阅教材后面的单词表、英语词典及请教其他同学的方式来掌握文章中protection、mass等陌生单词的读音与含义，鼓励高中生自主掌握陌生单词的拼写规律。同一个单词在不同语句或背景中的涵义与具体运用要求也各不相同，protection 作不可数名词时，意思是保护、防卫、保险、保护费;protection作可数名词时，意思是保护物、护身符。因此，教师按照发音、本义、延伸义、固定搭配及例句等顺序来提高高中生陌生单词自学能力及增加单词库总量。
4.通过评价反馈来提高学生的读写综合能力
评价反馈可以说是提高学生们读写能力非常重要的一个环节。通过评价与反馈，可以让学生们很清楚地明白自己在分析一篇文章结构的时候出现了哪些问题或者说自己在模仿写作的时候有哪些模仿得不到位的地方。现在几乎所有的英语授课教室都安装上了多媒体教学设备，这为评价与反馈环节的进行提供了很大的方便。英语教师直接利用多媒体教学设备为学生们展示他们其中的一篇仿写文章，然后做出评价与反馈，通过这一篇文章的错误以及优点来达到警示全体学生的效果。
总结
总而言之，在全球化势不可挡的时代背景下，英语学习已经成为学生的基本素养之一。作为教师，不仅要以分数作为衡量教学成败的标准，更要注重在核心素养下英语综合能力的培养，这也是提高英语读写能力的有效方式。做好英语读写能力的训练，更有利于学生语言素养和逻辑思维的培养，进而提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]秦芳.核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究[J].教学管理与教育研究，2019（09）：31-32.
[2]邱爱娇.英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法[J].课程教育研究，2019（15）：109.
浙江省义乌市第五中学 浙江 义乌 322000
关键词：高中英语;读写结合;核心素养
学生要想顺应时代的发展，就要不断提高自己的综合能力，养成良好的英语学科核心素养，提升学生对英语的感知能力，为学生的全面发展奠定基础。高中英语课堂教学中，阅读和写作能力的培养是重中之重，但实践中一直存在或多或少的困难，在提升学生核心素养的前提下解决这些困难就显得更加重要。因此在实际教学中，加强读写结合方面的教学改革势在必行。
一、高中英语读写结合教学中存在的问题
1.对教材的解读和运用不合理
教学中，有的教师对于教材知识点的挖掘不够深入，只围绕语法知识点、新单词和段落翻译开展教学，很少利用课文编创阅读理解题目和命题作文，没有充分利用英语教材。
2.教学目标不明确
部分教师教学目标不明确，在学生阅读课文后，要求学生进行造句练习和课文背诵，没有把课文段落概括和课文复述作为教学目标，学生对课文解读比较肤浅。
3.阅读和写作教学的衔接不顺畅
读后续写是某些地区考试中出现的新题型。如何引导学生正确、有效地阅读文章，是做好读后续写的第一步。很多学生在读完文章后，不能分析文章主旨，理清故事脉络，也不能将已有情节与后面文段首句進行合理连接。所以，训练学生真正读懂原文，要抓住故事发展脉络，引导学生写出新的情节冲突。
4.教学死板，不能激发学生读写兴趣
由于英语写作是考验学生掌握句式格式应用的常用训练方法，也是学生对句式熟练应用的一种考验，所以在英语教学中，教师通常会要求学生背诵、默写学习过的句式。但是在进行句式应用到写作中的训练中，经常会出现教师所选择的题材不够丰富，如两个人去餐厅的对话、要求学生写一封信、在学校的生活、我是XXX等话题，内容过于老套，使学生极易产生疲劳感，对英语写作无法产生兴趣，从而大大降低了学生的写作练习效果。
二、策略
1.夯实语言能力，促进读写有效结合
高中英语写作不仅需要用到大量必备的词汇，还需要使用特殊句型，因此，需要学生具有扎实的知识基础。英语阅读过程也是英语写作素材积累的过程。虽然学生每天都在进行阅读训练，但其写作能力依旧没有明显的提高，产生这种现象的原因是学生没有对知识进行有效转化。为扭转这种局面，在阅读过程中，教师需要对学生进行有效引导，使其能够有意识地从阅读中获取写作素材，并进行有效转化。为此，教师可让学生利用获取的素材进行片段式写作，以提升学生的写作能力。例如，在教学“Unit 1 Women of achievement”时，教师可先让学生在阅读文本后对文章的关键知识以及固定搭配进行提炼，然后鼓励学生运用这些词汇围绕“What makes a great women？”这一核心话题进行必要的交流和探讨，锻炼学生的逻辑思维，有效整合碎片化的知识，夯实学生写作基础。
2.引导学生养成正确的阅读与积累方法，高质量输入优质内容
积累绝不仅仅只是把看到的或者是阅读到的好词好句抄写在积累本上，而是要在发现生词之后，弄清楚每一个单词的含义和使用的语境，一词多义的单词则需要弄清楚它每一个含义以及使用的方法。遇到好句时，需要注意这句话中使用的语法、时态、语态等，在阅读的同时，学习到作者在创作这一部分内容时使用的表达方法、修辞手法以及包含的英语谚语俗语等，而且学生可以把自己对于这一段内容的理解，或者自己对于这一段内容的建议批注在积累本上，或者学生可以对这一部分内容进行适当的想象与联想，对文章进行扩写或者是缩写，还可以改写原文，甚至可以把英语原著改写成剧本在全班学生面前表演等。
教师可以利用课余时间给学生提供一些表达自己的机会，让学生给同学推荐自己心仪的读物，并说明自己喜欢它的理由，同时在全班学生面前展示自己的积累成果，把自己在这篇文章中积累和学习到的好词好句、全新的语法或者课内学习过的语法，以及自己对于刚刚读过的文章的想法在全班同学面前展示，不仅能够让学生交流积累的成果，还能培养学生的自信心，锻炼英语口语能力和口才，让学生之间取长补短，发现别人在积累的过程中应用的优秀方法，向别人学习。
3.巧用阅读来增加写作词汇量
原有高中英语词汇量以课文单词为主，有限的词汇量也降低了高中生英语情感表达及写作能力。教师可以从网络平台下载英语电子杂志或到图书馆借阅英文书籍等方式来提高英语阅读内容的多样性与趣味性，引导高中生在阅读的过程中标记出陌生单词，利用英语词典等方式来查找陌生单词的本意与延伸意，鼓励高中生将其认为比较重要或出现频率较高的单词记录到专门的单词学习本上，从而实现了高中生英语词汇量的持续增长。
例如，在阅读《Wildlife protection》一文时，教师让高中生自由阅读10分钟，通过查阅教材后面的单词表、英语词典及请教其他同学的方式来掌握文章中protection、mass等陌生单词的读音与含义，鼓励高中生自主掌握陌生单词的拼写规律。同一个单词在不同语句或背景中的涵义与具体运用要求也各不相同，protection 作不可数名词时，意思是保护、防卫、保险、保护费;protection作可数名词时，意思是保护物、护身符。因此，教师按照发音、本义、延伸义、固定搭配及例句等顺序来提高高中生陌生单词自学能力及增加单词库总量。
4.通过评价反馈来提高学生的读写综合能力
评价反馈可以说是提高学生们读写能力非常重要的一个环节。通过评价与反馈，可以让学生们很清楚地明白自己在分析一篇文章结构的时候出现了哪些问题或者说自己在模仿写作的时候有哪些模仿得不到位的地方。现在几乎所有的英语授课教室都安装上了多媒体教学设备，这为评价与反馈环节的进行提供了很大的方便。英语教师直接利用多媒体教学设备为学生们展示他们其中的一篇仿写文章，然后做出评价与反馈，通过这一篇文章的错误以及优点来达到警示全体学生的效果。
总结
总而言之，在全球化势不可挡的时代背景下，英语学习已经成为学生的基本素养之一。作为教师，不仅要以分数作为衡量教学成败的标准，更要注重在核心素养下英语综合能力的培养，这也是提高英语读写能力的有效方式。做好英语读写能力的训练，更有利于学生语言素养和逻辑思维的培养，进而提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]秦芳.核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究[J].教学管理与教育研究，2019（09）：31-32.
[2]邱爱娇.英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法[J].课程教育研究，2019（15）：109.
浙江省义乌市第五中学 浙江 义乌 322000