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摘 要： 职高化学教师在课堂教学中必须从各个方面入手，充分调动学生的积极性，变学生的被动学习为主动学习，利用现有条件，想方设法地开展各式各样的、丰富多彩的教学活动，努力营造有利于学生创造性思维发展的教学氛围，为学生创新能力的培养创造条件，这样才能碰撞出智慧的火花，最后结出创造之果。
关键词： 职高化学教学 创新能力 培养方法
随着新课程改革的不断推进，新课程标准要求化学老师在向学生传授基础知识、培养学生基本技能的同时，高度重视培养学生的创新意识和创新能力，提高学生的综合素质。长期以来，职业教育的人才培养模式强调的是以谋取职业为取向，培养专门人才，忽视了对学生综合素质的培养和创造精神的教育。因此，培养出来的学生虽然掌握了专业知识，但是忽视了创新精神的培养，忽视了科研与产业的融合和互动共进。鉴于此，这就要求职业学校的教师不仅要注重学生知识、技能的培养，还要注重学生创新能力的培养。因此，在化学课堂教学过程中，教师要积极创造一定的条件和氛围，引导、激发学生模拟、探究科学家的实践活动过程，发现“新”现象，进行联想、判断、推理和综合分析，这就是化学课堂教学中的创新教育。
一、探究式学习是培养学生创新能力的有效手段
新课改教学中的探究式学习是指学生在老师的指导下，以科学的态度发现问题、分析问题和解决问题，从而获取知识、熟练技能、发展思维的过程，是对学生进行创新教育的有效途径。其课堂教学流程为：创设问题情境→学生提出问题→学生探究问题→师生解决问题→巩固训练。这个过程就是创新的过程，因为学生学习和发现过程中的内容和结果是不同的，结果对于老师来说是现成的结论，但对于学生个人来说却是新的，对现有知识的认知和发现过程便是创新。选用什么材料做电极，什么物质的溶液做电解质溶液，用什么方法证明自己设计的原电池是正确的，当学生设计的原电池能发光成功的时候，可以想象学生有多高兴。在这一过程中，学生的创新动机得到体现，长此以往，这种探究式学习可为学生将来进行科学研究打下坚实的基础。
二、营造良好的课堂氛围，培养学生的创新意识
我们在化学课堂教学过程中营造宽松的教学氛围，就是创造自然、和谐、平等的教学环境，在这个环境里，不是“我讲你听”的单向活动，而是允许学生打断老师的讲话；允许学生对老师的讲话、观点提出异议；允许学生相互讨论等多向交流。例如：有关于过氧化钠与二氧化碳的反应，我在课堂上给学生讲其原理时，类比联想关于Na■O■与SO■的反应，故意把方程式写成2Na■O■ 2SO■=2Na■SO■ O■，当时我问同学是否有不同观点？立即有同学站起来提出了自己的见解：认为Na■O■具有氧化性，应写成Na■O■ SO■=Na■SO■。我首先对该同学的意见给予肯定：“敢于否定老师的观点，具有独创性。”然后，学生自由讨论，发表见解，我再细致地给学生讲解该反应的原理。课后，我把同学们带到实验室，通过实验探究其产物。在化学课堂教学中，这样做有利于激励学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识自然而然得到培养和发挥。
三、巧妙设疑，培养学生的创新动机
我国著名教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”因此，创设积极思维的问题情境，是培养学生创造性思维能力的一种重要方式。化学教师在课堂教学中，应紧密联系教学实际，深入钻研教材，从教材中发掘不是简单临摹教材的而有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境“激思激趣”，以触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点，进而引发探究的欲望和动机。我们在课堂上应不断变换设疑的方式和策略，使学生的探究欲望和动机得以维持和强化。
我在化学课堂教学过程中，创设问题情境的方式有：
（1）矛盾揭示式。提出一些自相矛盾的问题，让学生通过辨析和思考解决矛盾。
（2）引而不发式。由教师设计和引发思维过程，让学生实现和展开思维活动。由于学生亲自参与和经历了化学思维活动的全过程，逐渐体会了化学思维的特点，了解了化学思维的策略、方式和方法，掌握了化学思维的操作技能，培养了创造性思维能力。
（3）出其不意式。创设一些与学生已有知识互相逆反或将学生已有知识置于一个全新陌生情况中的问题，使学生在惊奇中迫切地进入积极的思维状态。
（4）似是而非式。提出一些模棱两可、似是而非的问题，让学生在捉摸不透、无所适从中进入积极思维状态。
四、实验激发兴趣，培养创新能力
化学实验教学，特别是化学探究式实验，是培养创新精神和创新型人才的重要活动和手段，是提高学生素质的重要途径。实验不仅是一种教学过程中的实践活动，而且是一种重要的探究性实践活动。积极开展以实验为基础的教学活动，即实施实验探究教学，具有重要意义。
教师在教学中要激发学生的学习兴趣，创设问题情境，调动学生思维活动的积极性和自觉性，激发学生的求知欲，让学生动手做实验，解决问题，得出结论。例如：学习了实验室制然后，让学生根据反应原理，选择实验仪器，设计实验方案，动手做实验。如果试验过程中失败，怎么办？这就要引导学生分析其原因，培养科学的研究方法。问题提出后，学生为了实验成功，就要想办法解决问题。学生想办法的过程，就是思维创新的过程。
总之，在教学过程中，教师既要遵循“教师为主导，学生为主体”的教学规律，又要不断加强实验教学的改革，激发学生的学习兴趣，注重学生能力的培养，发扬勇于创新、敢于创新的精神，全力培养学生的创新意识和实践能力。
关键词： 职高化学教学 创新能力 培养方法
随着新课程改革的不断推进，新课程标准要求化学老师在向学生传授基础知识、培养学生基本技能的同时，高度重视培养学生的创新意识和创新能力，提高学生的综合素质。长期以来，职业教育的人才培养模式强调的是以谋取职业为取向，培养专门人才，忽视了对学生综合素质的培养和创造精神的教育。因此，培养出来的学生虽然掌握了专业知识，但是忽视了创新精神的培养，忽视了科研与产业的融合和互动共进。鉴于此，这就要求职业学校的教师不仅要注重学生知识、技能的培养，还要注重学生创新能力的培养。因此，在化学课堂教学过程中，教师要积极创造一定的条件和氛围，引导、激发学生模拟、探究科学家的实践活动过程，发现“新”现象，进行联想、判断、推理和综合分析，这就是化学课堂教学中的创新教育。
一、探究式学习是培养学生创新能力的有效手段
新课改教学中的探究式学习是指学生在老师的指导下，以科学的态度发现问题、分析问题和解决问题，从而获取知识、熟练技能、发展思维的过程，是对学生进行创新教育的有效途径。其课堂教学流程为：创设问题情境→学生提出问题→学生探究问题→师生解决问题→巩固训练。这个过程就是创新的过程，因为学生学习和发现过程中的内容和结果是不同的，结果对于老师来说是现成的结论，但对于学生个人来说却是新的，对现有知识的认知和发现过程便是创新。选用什么材料做电极，什么物质的溶液做电解质溶液，用什么方法证明自己设计的原电池是正确的，当学生设计的原电池能发光成功的时候，可以想象学生有多高兴。在这一过程中，学生的创新动机得到体现，长此以往，这种探究式学习可为学生将来进行科学研究打下坚实的基础。
二、营造良好的课堂氛围，培养学生的创新意识
我们在化学课堂教学过程中营造宽松的教学氛围，就是创造自然、和谐、平等的教学环境，在这个环境里，不是“我讲你听”的单向活动，而是允许学生打断老师的讲话；允许学生对老师的讲话、观点提出异议；允许学生相互讨论等多向交流。例如：有关于过氧化钠与二氧化碳的反应，我在课堂上给学生讲其原理时，类比联想关于Na■O■与SO■的反应，故意把方程式写成2Na■O■ 2SO■=2Na■SO■ O■，当时我问同学是否有不同观点？立即有同学站起来提出了自己的见解：认为Na■O■具有氧化性，应写成Na■O■ SO■=Na■SO■。我首先对该同学的意见给予肯定：“敢于否定老师的观点，具有独创性。”然后，学生自由讨论，发表见解，我再细致地给学生讲解该反应的原理。课后，我把同学们带到实验室，通过实验探究其产物。在化学课堂教学中，这样做有利于激励学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识自然而然得到培养和发挥。
三、巧妙设疑，培养学生的创新动机
我国著名教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”因此，创设积极思维的问题情境，是培养学生创造性思维能力的一种重要方式。化学教师在课堂教学中，应紧密联系教学实际，深入钻研教材，从教材中发掘不是简单临摹教材的而有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境“激思激趣”，以触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点，进而引发探究的欲望和动机。我们在课堂上应不断变换设疑的方式和策略，使学生的探究欲望和动机得以维持和强化。
我在化学课堂教学过程中，创设问题情境的方式有：
（1）矛盾揭示式。提出一些自相矛盾的问题，让学生通过辨析和思考解决矛盾。
（2）引而不发式。由教师设计和引发思维过程，让学生实现和展开思维活动。由于学生亲自参与和经历了化学思维活动的全过程，逐渐体会了化学思维的特点，了解了化学思维的策略、方式和方法，掌握了化学思维的操作技能，培养了创造性思维能力。
（3）出其不意式。创设一些与学生已有知识互相逆反或将学生已有知识置于一个全新陌生情况中的问题，使学生在惊奇中迫切地进入积极的思维状态。
（4）似是而非式。提出一些模棱两可、似是而非的问题，让学生在捉摸不透、无所适从中进入积极思维状态。
四、实验激发兴趣，培养创新能力
化学实验教学，特别是化学探究式实验，是培养创新精神和创新型人才的重要活动和手段，是提高学生素质的重要途径。实验不仅是一种教学过程中的实践活动，而且是一种重要的探究性实践活动。积极开展以实验为基础的教学活动，即实施实验探究教学，具有重要意义。
教师在教学中要激发学生的学习兴趣，创设问题情境，调动学生思维活动的积极性和自觉性，激发学生的求知欲，让学生动手做实验，解决问题，得出结论。例如：学习了实验室制然后，让学生根据反应原理，选择实验仪器，设计实验方案，动手做实验。如果试验过程中失败，怎么办？这就要引导学生分析其原因，培养科学的研究方法。问题提出后，学生为了实验成功，就要想办法解决问题。学生想办法的过程，就是思维创新的过程。
总之，在教学过程中，教师既要遵循“教师为主导，学生为主体”的教学规律，又要不断加强实验教学的改革，激发学生的学习兴趣，注重学生能力的培养，发扬勇于创新、敢于创新的精神，全力培养学生的创新意识和实践能力。