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在初中物理教学中注重创设教学情境，对于充分调动学生学习的积极性，把现代科技材料融入到教学之中，开阔学生视野，培养具有现代化科技意识并掌握现代科技的人才是最为重要的。下面，我根据自身教学经验，谈谈初中物理中的情境教学。
一、教学中穿插精彩而简短的故事。
课堂中引入故事很容易唤起学生的兴趣，尤其是在引入课题的时候。在“浮力”教学中，首先用“曹冲称象”这则故事设置疑问：为什么水达到同一刻度就表示石头的重量等于大象的重量呢？从而引入课题。在进行小结讲到浮力知识的应用时，再用“阿基米德用浮力知识鉴定皇冠”加深理解。又如：在“平面镜”教学中讲到平面镜的应用时，通过“阿基米德巧用平面镜作凹面镜聚集太阳光燃烧敌船而智退敌军”的故事，进一步加深对平面镜成像的理解，从而开拓学生思维。
二、利用辩论，加深对理论的建立和发展过程的理解。
物理规律的建立，往往都有其发展历程和背景。要掌握一个定律理论，首先必须了解它是在什么样的条件下、通过什么实验或理论推导出来的。只有清楚地了解了这些内容，才能掌握真理，扬弃“想当然”的错误观点，懂得创新。在“牛顿第一定律”教学中，可以让一个学生扮演亚里士多德，提出他的观点：力是维持物体运动的原因。在精彩的表演中设出疑问，让学生分析这位科学家的理论是否正确。再让另一同学扮演牛顿，提出他的观点：力是改变物体运动状态的原因。让同学们分析这个理论的正确性。在特别的话剧形式中，学生兴致高昂，在对比争论中加深了对牛顿第一定律内容的理解，进而把生活中的现象与之对应起来，从而达到理论联系实际，纠正错误想法的效果。
三、通过多媒体展现物理现象，增强直观性，丰富视听环境，具有趣味性和启发性。
多媒体是指如声音、文字、图形、图像等多种信息媒体的表现和传播方式。其以图文声像并茂的方式提供知识，采用示范、练习、讨论等启发式教学，具有较强的趣味性。例如：在“万有引力定律在天文学上的应用”的教学中，先通过多媒体电脑展示遨游太空和卫星发射及宇航员探索其他星球的情景，激发学生探索自然界的热情和兴趣。而后通过播放月球绕地球转、地球绕太阳转的动画，引导学生寻求处理天体运动的方法，从而使这节枯燥的内容变得生动，大大拓宽学生视野。
四、把现代科技融入教学内容，了解理论联系实际的最新动态。
中学物理中有关现代科学的材料很少，教学时最头痛的就是这种内容很少的理论课，所以平常注意积累有关科技知识的资料是很有必要的。例如：在“海王星和冥王星的发现”的教学中，课本只提到这两大行星是什么时候发现的，师生对其他一无所知。如果只是照书泛泛讲，则满足不了学生的求知欲望。这时可以通过播放有关天体的电脑光盘，补充课外知识，扩大知识领域，结果使得枯燥的物理课变成了最有趣、最形象、获取知识较多、最受欢迎的课。
五、创设以新信息为背景的问题情境，培养学生处理新信息的能力。
当今社会信息高度发展，面对这个信息时代，我们必须具有处理日新月异的新信息的能力。初中物理教学中，教师应注重对学生进行这种能力的培养。在创设以新信息为背景的问题情境时，要求问题中提供较多信息，新信息包括新知识、新方法、新情景，通过解答新信息问题，培养学生收集信息、提取信息、处理信息、转换信息、运用信息解决新问题的能力。例如：在学到超导体应用时，可引导学生到网上搜索相关信息。我国上海已完成世界上第一条商业磁悬浮列车的应用开发并投入运行，可通过板报或电视录像形式介绍给学生其工作原理是什么，引导学生思考。再如：“蹦极”是一种新兴娱乐活动，但大部分学生没有体验过，甚至还有学生没有看到过，课堂教学时也不可能体验“蹦极”。教师可利用多媒体技术模拟这一过程，在这样的情境创设基础上，再引导学生提出问题，并讨论小结，得出规律。现在网络的发展日新月异，在因特网上，大量的生产生活信息与物理有密切联系，具备新颖性和强时效性的为数不少，完全可以用来创设问题情境。
六、设置疑问，锻炼学生的思维能力和表达能力。
不断创设问题的情境，能使学生变成学习的主动者。在不断的探索中，演示手摇发电机使小灯泡一闪一闪的情景，设置问题：为什么会出现这种现象？这个现象表明这种电流有什么特点？又如：从日常生活的例子出发，问学生：大家坐车，刹车时为何会向前倾？
七、通过情境创设可以加强学生对物理知识的记忆。
记忆是思维的起点，而感知是记忆的基础。根据思维理论，人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，知识的巩固主要是通过长时间记忆实现的。这三种记忆既与记忆内容有关，又与记忆材料有关。教师的讲课，语言稍纵即逝，学生听课时往往形成瞬时记忆和短时记忆。如果在听课的同时，为学生创设一些生动的物理情境，通过情境形成的鲜明形象，就可以实现长时记忆。教学中把记忆内容与物理情景相结合，以情景作为记忆载体，就是在发挥形象记忆的作用。常有这样的情况：一个人用到多年前学过的物理知识的时候，他不但能准确回忆知识本身，而且会不由自主地想起当年教师讲课时的音容笑貌和形象事例，这就是情境创设的作用。
总之，在物理教学中，教学的成功与否关键在于教师能否充分利用每堂课的宝贵时间，精心创设教学情境，锻炼学生的思维能力和表达能力，扩大学生知识面，激发学生兴趣，使学生积极主动地参与思考、讨论，体现出学生是学习主动者。现代社会需要的是具有现代化的科技意识并且掌握现代科技的人才，教师应该肩负起培养人才的责任，不断寻思、探索素质教育的新方法。
一、教学中穿插精彩而简短的故事。
课堂中引入故事很容易唤起学生的兴趣，尤其是在引入课题的时候。在“浮力”教学中，首先用“曹冲称象”这则故事设置疑问：为什么水达到同一刻度就表示石头的重量等于大象的重量呢？从而引入课题。在进行小结讲到浮力知识的应用时，再用“阿基米德用浮力知识鉴定皇冠”加深理解。又如：在“平面镜”教学中讲到平面镜的应用时，通过“阿基米德巧用平面镜作凹面镜聚集太阳光燃烧敌船而智退敌军”的故事，进一步加深对平面镜成像的理解，从而开拓学生思维。
二、利用辩论，加深对理论的建立和发展过程的理解。
物理规律的建立，往往都有其发展历程和背景。要掌握一个定律理论，首先必须了解它是在什么样的条件下、通过什么实验或理论推导出来的。只有清楚地了解了这些内容，才能掌握真理，扬弃“想当然”的错误观点，懂得创新。在“牛顿第一定律”教学中，可以让一个学生扮演亚里士多德，提出他的观点：力是维持物体运动的原因。在精彩的表演中设出疑问，让学生分析这位科学家的理论是否正确。再让另一同学扮演牛顿，提出他的观点：力是改变物体运动状态的原因。让同学们分析这个理论的正确性。在特别的话剧形式中，学生兴致高昂，在对比争论中加深了对牛顿第一定律内容的理解，进而把生活中的现象与之对应起来，从而达到理论联系实际，纠正错误想法的效果。
三、通过多媒体展现物理现象，增强直观性，丰富视听环境，具有趣味性和启发性。
多媒体是指如声音、文字、图形、图像等多种信息媒体的表现和传播方式。其以图文声像并茂的方式提供知识，采用示范、练习、讨论等启发式教学，具有较强的趣味性。例如：在“万有引力定律在天文学上的应用”的教学中，先通过多媒体电脑展示遨游太空和卫星发射及宇航员探索其他星球的情景，激发学生探索自然界的热情和兴趣。而后通过播放月球绕地球转、地球绕太阳转的动画，引导学生寻求处理天体运动的方法，从而使这节枯燥的内容变得生动，大大拓宽学生视野。
四、把现代科技融入教学内容，了解理论联系实际的最新动态。
中学物理中有关现代科学的材料很少，教学时最头痛的就是这种内容很少的理论课，所以平常注意积累有关科技知识的资料是很有必要的。例如：在“海王星和冥王星的发现”的教学中，课本只提到这两大行星是什么时候发现的，师生对其他一无所知。如果只是照书泛泛讲，则满足不了学生的求知欲望。这时可以通过播放有关天体的电脑光盘，补充课外知识，扩大知识领域，结果使得枯燥的物理课变成了最有趣、最形象、获取知识较多、最受欢迎的课。
五、创设以新信息为背景的问题情境，培养学生处理新信息的能力。
当今社会信息高度发展，面对这个信息时代，我们必须具有处理日新月异的新信息的能力。初中物理教学中，教师应注重对学生进行这种能力的培养。在创设以新信息为背景的问题情境时，要求问题中提供较多信息，新信息包括新知识、新方法、新情景，通过解答新信息问题，培养学生收集信息、提取信息、处理信息、转换信息、运用信息解决新问题的能力。例如：在学到超导体应用时，可引导学生到网上搜索相关信息。我国上海已完成世界上第一条商业磁悬浮列车的应用开发并投入运行，可通过板报或电视录像形式介绍给学生其工作原理是什么，引导学生思考。再如：“蹦极”是一种新兴娱乐活动，但大部分学生没有体验过，甚至还有学生没有看到过，课堂教学时也不可能体验“蹦极”。教师可利用多媒体技术模拟这一过程，在这样的情境创设基础上，再引导学生提出问题，并讨论小结，得出规律。现在网络的发展日新月异，在因特网上，大量的生产生活信息与物理有密切联系，具备新颖性和强时效性的为数不少，完全可以用来创设问题情境。
六、设置疑问，锻炼学生的思维能力和表达能力。
不断创设问题的情境，能使学生变成学习的主动者。在不断的探索中，演示手摇发电机使小灯泡一闪一闪的情景，设置问题：为什么会出现这种现象？这个现象表明这种电流有什么特点？又如：从日常生活的例子出发，问学生：大家坐车，刹车时为何会向前倾？
七、通过情境创设可以加强学生对物理知识的记忆。
记忆是思维的起点，而感知是记忆的基础。根据思维理论，人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，知识的巩固主要是通过长时间记忆实现的。这三种记忆既与记忆内容有关，又与记忆材料有关。教师的讲课，语言稍纵即逝，学生听课时往往形成瞬时记忆和短时记忆。如果在听课的同时，为学生创设一些生动的物理情境，通过情境形成的鲜明形象，就可以实现长时记忆。教学中把记忆内容与物理情景相结合，以情景作为记忆载体，就是在发挥形象记忆的作用。常有这样的情况：一个人用到多年前学过的物理知识的时候，他不但能准确回忆知识本身，而且会不由自主地想起当年教师讲课时的音容笑貌和形象事例，这就是情境创设的作用。
总之，在物理教学中，教学的成功与否关键在于教师能否充分利用每堂课的宝贵时间，精心创设教学情境，锻炼学生的思维能力和表达能力，扩大学生知识面，激发学生兴趣，使学生积极主动地参与思考、讨论，体现出学生是学习主动者。现代社会需要的是具有现代化的科技意识并且掌握现代科技的人才，教师应该肩负起培养人才的责任，不断寻思、探索素质教育的新方法。